In Table 1, more than 80% of the vo

In Table 1, more than 80% of the vocabulary items were learned right after the activities and about 70% were
retained 30 days after the treatment. The control group came up with the highest means in the immediate posttest
while the experimental group A scored the highest in the delayed posttest.

Based on the results of the pretest and those of the immediate posttest, a test of the equality of variance for the
three groups was conducted; and, the homogeneity of with-in regression coefficients was not significant
(F(2,70)=0.382, p>.05). For the learning effects, one-way ANCOVAs were then used to determine whether the
differences among the three instructional groups were significant, in which the instructional approaches served
as the independent variable, the immediate posttest scores the dependent variable, and the pretest the covariate
with the alpha level set at .05. The results from ANCOVA indicated that there is no significant difference among
the three instructional approaches (F(2,72)=2.253, p>.05).

The other test of the equality of variance for the three groups, based on the scores of the immediate posttest and
those of the delayed posttest, was performed; and, the results of the homogeneity of with-in regression
coefficients did not reach a significant level (F(2,70)=.045, p>.05). One-way ANCOVAs were then used to
determine whether differences in vocabulary learning retention among the three instructional approaches existed,
where the instructional approaches served as the independent variable, the delayed posttest scores the dependent
variable, and the immediate posttest scores the covariate with the alpha level set at .05. The results from
ANCOVA indicated no significance among the three instructional approaches, either (F(2,72)=1.964, p>.05).

The examination of the differences between the two posttests followed. Differences between the two posttests
showed that the control group had the sharpest drop (7.68) and the experimental group A the slowest (4.34). This
suggests an analysis in the retention rates, the percentage of the scores of the delayed posttest divided by those of
the immediate posttest. The experimental group A had the highest retention rate (M=86.37, SD=16.18), followed
by the experimental group B (M=74.59, SD=23.90), and the control group the least (M=71.63, SD=24.22). Three
t-tests were conducted. While the differences between the two experimental groups (t=1.938, p=.059) and those
between the two computer-free groups (t=0.455, p=.651) were not significant, the differences between the
experimental group A and the control group (t=2.411, p=.020*) were statistically significant. The participants,
learning collaboratively before touchscreen desktops, outscored the other two groups in the delayed posttest and
recalled most.

Learning behavior patterns
To answer the second research question of learning behavior patterns, the participants’ learning in the
technology-supported classroom were videotaped. Their actions were coded, categorized, and analyzed.

Six types of actions were first categorized. They were reading information on the screen (R), consulting
references for meanings (C), discussing with group members (D), determining answers (A), touching the screen
or using the keyboard (T), and doing something irrelevant to learning (O). Except for the first and the last types,
the other four were correspondent with some long-term memory enhancing strategies mentioned earlier (Nation,
2001; Thornbury, 2002). For example, when discussing with group members (D), our participants employed
learning strategies of resorting to a group member. Even though the participants’ determining answers (A) may

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในตารางที่ 1 กว่า 80% ของคำศัพท์ได้เรียนรู้ทันทีหลังจากกิจกรรม และประมาณ 70% ได้
สะสม 30 วันหลังจากการรักษา กลุ่มควบคุมขึ้นมา ด้วยวิธีการสูงสุดใน posttest ทันที
ขณะที่ทดลองจัดกลุ่มเป็น scored ที่สูงที่สุดจาก posttest ล่าช้า

ตามผลลัพธ์ของการ pretest และ posttest ทันที บรรดา การทดสอบความเท่าเทียมกันของผลต่างสำหรับ
ดำเนินการกลุ่มที่สาม และ homogeneity ของสัมประสิทธิ์การถดถอยด้วยในไม่สำคัญ
(F (2,70) = 0.382, p > .05) สำหรับผลการเรียนรู้ ANCOVAs ทางเดียวแล้วก็จะกำหนดว่าการ
ความแตกต่างระหว่างกลุ่มจัดการเรียนการสอนที่ 3 ได้อย่างมีนัยสำคัญ ในซึ่งวิธีการจัดการเรียนการสอนให้บริการ
เป็นตัวแปรอิสระ posttest ทันทีคะแนนตัวแปรขึ้นอยู่กับ และ pretest ที่ covariate
กับระดับอัลฟา.05 ผลลัพธ์จาก ANCOVA ระบุว่า มีความไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
วิธีการจัดการเรียนการสอนที่สาม (F (2,72) = 2.253, p > .05)

การทดสอบอื่น ๆ ของความเท่าเทียมกันของผลต่างสำหรับกลุ่มสาม ตามคะแนนของ posttest ทันที และ
ของ posttest ล่าช้า ทำ และ ผลลัพธ์ของ homogeneity ของถดถอยด้วยใน
สัมประสิทธิ์ไม่ถึงระดับความสำคัญ (F (2,70) = p 045 > .05) ANCOVAs ทางเดียวแล้วใช้
กำหนดว่า ความแตกต่างในการรักษาระหว่างวิธีการสอนที่ 3 การเรียนรู้คำศัพท์อยู่,
วิธีสอนที่ทำหน้าที่เป็นตัวแปรอิสระ ผู้อยู่ในอุปการะคะแนน posttest ล่าช้า
แปร และคะแนน posttest ทันที covariate กับระดับอัลฟาตั้งที่.05 ผลลัพธ์จาก
ANCOVA ระบุความสำคัญระหว่างวิธีการสอนสาม อย่างใดอย่างหนึ่ง (F (2,72) = 1.964, p > .05)

ตามการตรวจสอบความแตกต่างระหว่าง posttests สอง ความแตกต่างระหว่าง posttests สอง
พบว่า กลุ่มควบคุมมีการลดลงคมชัด (7.68) และกลุ่มทดลอง A ช้าที่สุด (4.34) นี้
แนะนำการวิเคราะห์ในอัตรารักษา เปอร์เซ็นต์ของคะแนน posttest ล่าช้าโดยบรรดา
posttest ทันที A กลุ่มทดลองมีอัตราคงสูงสุด (M = 86.37, SD = 16.18), ไปมาแล้ว
กลุ่มทดลอง B (M = 74.59, SD = 23.90), ตัวควบคุมกลุ่มน้อยที่สุด (M = 71.63, SD = 24.22) 3
t-ทดสอบได้ดำเนินการ ขณะที่ความแตกต่างระหว่าง 2 กลุ่มทดลอง (t 1.938, p = = 059) และเหล่า
ระหว่างกลุ่มคอมพิวเตอร์ฟรีสอง (t = 0.455, p =. 651) ไม่สำคัญ ความแตกต่างระหว่าง
A กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (t 2.411, p = =. 020 *) ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ผู้เข้าร่วม,
เรียนรู้ร่วมกันก่อนตั้งโต๊ะหน้าจอสัมผัส outscored 2 กลุ่มอื่น ๆ ใน posttest ล่าช้า และ
ยกเลิกส่วนใหญ่

เรียนรู้รูปแบบพฤติกรรม
ตอบคำถามวิจัยที่สองของการเรียนรู้พฤติกรรม patterns การเรียนรู้ของผู้เรียนในการ
ห้องเรียนที่ได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยีที่ videotaped การดำเนินการของรหัส แบ่ง และวิเคราะห์

ครั้งแรกได้แบ่งหกชนิดของการดำเนินการ พวกเขาจะได้อ่านข้อมูลบนหน้าจอ (R), ให้คำปรึกษา
อ้างอิงสำหรับความหมาย (C), คุยกับสมาชิกกลุ่ม (D), การกำหนดคำตอบ (A), สัมผัสหน้าจอ
หรือใช้แป้นพิมพ์ (T), และทำบางสิ่งบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (O) ยกเว้นครั้งแรกและชนิดสุดท้าย,
4 มีรูปแบบการติดต่อกับหน่วยความจำระยะยาวเพิ่มกลยุทธ์ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ (ชาติ,
2001 Thornbury, 2002) ตัวอย่าง เมื่อคุยกับสมาชิกกลุ่ม (D), ร่วมงาน
กลยุทธ์ของพยายามมากเป็นสมาชิกกลุ่มการเรียน แม้ คนกำหนดคำตอบ (A) อาจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตารางที่ 1 มากกว่า 80% ของรายการคำศัพท์ที่มีการเรียนรู้ที่เหมาะสมหลังจากกิจกรรมและประมาณ 70% ได้รับการ
เก็บรักษาไว้ 30 วันหลังการรักษา กลุ่มควบคุมขึ้นมาด้วยวิธีการที่สูงที่สุดในทันทีหลังการทดลอง
ในขณะที่กลุ่มทดลองทำแต้มสูงสุดในหลังเรียนล่าช้าจากผลของการทดสอบก่อนเรียนและของหลังการทดลองทันทีการทดสอบของความเท่าเทียมกันของความแปรปรวนสาม กลุ่มได้ดำเนินการ; และความสม่ำเสมอของกับในค่าสัมประสิทธิ์การถดถอยไม่ได้เป็นอย่างมีนัยสำคัญ(F (2,70) = 0.382, p> 0.05) สำหรับผลการเรียนรู้ทางเดียว ANCOVAs ถูกนำมาใช้แล้วเพื่อตรวจสอบว่าความแตกต่างระหว่างทั้งสามกลุ่มการเรียนการสอนอย่างมีนัยสำคัญซึ่งในการเรียนการสอนวิธีการทำหน้าที่เป็นตัวแปรอิสระทันทีหลังเรียนคะแนนตัวแปรตามและตัวแปรร่วมก่อนการทดลองด้วย ชุดอัลฟาที่ระดับ .05 ผลที่ได้จากการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในหมู่สามวิธีการเรียนการสอน (F (2,72) = 2.253, p> 0.05) การทดสอบอื่น ๆ ของความเท่าเทียมกันของความแปรปรวนสามกลุ่มขึ้นอยู่กับคะแนนของ หลังการทดลองทันทีและผู้ที่หลังเรียนล่าช้าได้ดำเนินการ; และผลของความสม่ำเสมอด้วยในการถดถอยค่าสัมประสิทธิ์ยังไม่ถึงระดับที่มีนัยสำคัญ (F (2,70) = 0.045, p> 0.05) วิธีการหนึ่งที่ถูกนำมาใช้ ANCOVAs แล้วจะตรวจสอบว่ามีความแตกต่างในการเรียนรู้คำศัพท์ที่เก็บรักษาในสามวิธีการเรียนการสอนที่มีตัวตนที่การเรียนการสอนวิธีการทำหน้าที่เป็นตัวแปรอิสระคะแนนหลังเรียนล่าช้าขึ้นอยู่กับตัวแปรและคะแนนหลังการทดลองทันทีตัวแปรร่วมที่มีอัลฟา ตั้งอยู่ที่ระดับ .05 ผลที่ได้จากการวิเคราะห์ชี้ให้เห็นความสำคัญในหมู่สามวิธีการเรียนการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง (F (2,72) = 1.964, p> .05) การตรวจสอบความแตกต่างระหว่างทั้งสอง posttests ตาม ความแตกต่างระหว่างทั้งสอง posttests แสดงให้เห็นว่ากลุ่มควบคุมมีการลดลงคมชัด (7.68) และกลุ่มทดลองที่ช้าที่สุด (4.34) นี้แสดงให้เห็นว่าการวิเคราะห์อัตราการรักษาร้อยละของคะแนนของล่าช้าหลังการทดลองโดยแบ่งผู้ที่หลังการทดลองทันที กลุ่มทดลองมีอัตราการเก็บรักษาที่สูงที่สุด (M = 86.37, SD = 16.18) ตามด้วยกลุ่มทดลอง B (M = 74.59, SD = 23.90) และกลุ่มควบคุมอย่างน้อย (M = 71.63, SD = 24.22) . สามทีทดสอบได้ดำเนินการ ในขณะที่ความแตกต่างระหว่างทั้งสองกลุ่มทดลอง (t = 1.938, p = 0.059) และผู้ที่อยู่ระหว่างสองกลุ่มคอมพิวเตอร์ฟรี (t = 0.455, p = 0.651) อย่างมีนัยสำคัญไม่แตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและ กลุ่มควบคุม (t = 2.411, p = 0.020 *) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ เข้าร่วมการเรียนรู้ร่วมกันก่อนที่จะเดสก์ท็หน้าจอสัมผัส outscored อีกสองกลุ่มในหลังเรียนล่าช้าและนึกถึงมากที่สุดรูปแบบพฤติกรรมการเรียนรู้เพื่อที่จะตอบคำถามการวิจัยที่สองของการเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เข้าร่วมในห้องเรียนเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนเป็นวีดิโอ การกระทำของพวกเขาถูกเข้ารหัสจัดหมวดหมู่และวิเคราะห์หกประเภทของการกระทำที่ถูกแบ่งออกเป็นครั้งแรก พวกเขาได้รับการอ่านข้อมูลบนหน้าจอ (R) การให้คำปรึกษาเพื่อการอ้างอิงความหมาย (C), การพูดคุยกับสมาชิกในกลุ่ม (D), การกำหนดคำตอบ (A), การสัมผัสหน้าจอหรือใช้แป้นพิมพ์ (T) และการทำสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ (O) ยกเว้นครั้งแรกและชนิดที่แล้วอีกสี่คนเป็นผู้สื่อข่าวที่มีบางหน่วยความจำระยะยาวเสริมสร้างกลยุทธ์ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ (เนชั่น, 2001; Thornbury, 2002) ตัวอย่างเช่นเมื่อการพูดคุยกับสมาชิกในกลุ่ม (D) เข้าร่วมของเราใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ของ resorting กับสมาชิกกลุ่ม แม้ว่าผู้เข้าร่วม 'คำตอบที่กำหนด (A) อาจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 1 กว่า 80% ของรายการคำศัพท์ที่ได้เรียนรู้จากกิจกรรมและประมาณ 70% เป็น
เก็บไว้ 30 วัน หลังจากการรักษา กลุ่มควบคุมมาด้วยค่าเฉลี่ยสูงสุดในทันทีหลัง
ในขณะที่กลุ่มทดลองคะแนนสูงสุดในล่าช้าหลังเรียน

จากผลของคะแนนก่อนและหลังของทันที ,การทดสอบความเท่ากันของความแปรปรวน
3 กลุ่มทดลอง และ ค่าในการถดถอยอย่างมีนัยสำคัญ
( F ( 2,70 ) = 0.382 , p > . 05 ) สำหรับการเรียนต่อ ancovas ทางเดียว แล้วใช้เพื่อตรวจสอบว่า
ความแตกต่างระหว่างสามกลุ่มการสอนอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งแนวทางการสอนเสิร์ฟ
เป็น ตัวแปรอิสระโดยคะแนนทดสอบตัวแปร และทดลองชุด
กับระดับต้นไว้ที่ . 05 ผลที่ได้จากกิจกรรม พบว่าไม่มีความแตกต่าง
3 สอนวิธี ( F ( 2,72 ) = 2.253 , p > . 05 )

แบบทดสอบอื่น ๆของความเท่ากันของความแปรปรวนสามกลุ่มตามคะแนนทดสอบหลังเรียน
ทันทีที่ของล่าช้าหลังการปฏิบัติ และผลของค่าในการถดถอย
ไม่ถึงระดับ ( F ( 2,70 ) = . 045 , p > . 05 ) วิธีหนึ่ง ancovas แล้วใช้

ตรวจสอบว่า ความแตกต่างในคำศัพท์ความคงทนในการเรียนรู้ ระหว่างสามสอนวิธีมีอยู่
ที่แนวคิดการจัดการเรียนการสอนหน้าที่เป็น ตัวแปรอิสระล่าช้าหลังคะแนนตัวแปร
และได้คะแนนหลังเรียนด้วยชุดระดับต้นไว้ที่ . 05 ผลจาก
หลังพบไม่แตกต่างกันระหว่างสามแนวทางการเรียนการสอนเช่นกัน ( F ( 2,72 ) = 1.964 , p > . 05 )

การตรวจสอบความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มทดลองตาม ความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มทดลอง
พบว่า กลุ่มควบคุมมีการลดลงคมชัด ( 7.68 ) และกลุ่มทดลองเป็นช้าที่สุด ( 4.34 ) นี้
แนะนำการวิเคราะห์ในอัตรา ร้อยละของคะแนนหลังเรียนแบ่งล่าช้า โดยบรรดา
ทันทีหลังเรียน กลุ่มทดลองมีอัตราการรักษาในระดับมาก ( m = 86.37 , SD = 16.18 ) ตามมา
โดยกลุ่มทดลอง B ( M = 74.59 , SD = 23.90 )และกลุ่มควบคุม กลุ่มละอย่างน้อย ( M = 71.63 , SD = 24.22 ) 3
แบบการ ในขณะที่ความแตกต่างระหว่างสองกลุ่ม ( t = 1.938 , p = . 059 ) และผู้
ระหว่างสองกลุ่มคอมพิวเตอร์ฟรี ( t = ติด , p = . 73 ) ไม่พบ ความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลอง A
และกลุ่มควบคุม ( t = 2.411 , p = . 020 * ) มีความแตกต่างกัน เข้าร่วม ,
การเรียนรู้ร่วมกันก่อนที่หน้าจอเดสก์ท็ outscored กลุ่มอื่นๆในล่าช้าหลังและ
หอมากที่สุด

เรียนรู้รูปแบบพฤติกรรม
ตอบ 2 คำถามของการวิจัย รูปแบบการเรียนรู้ พฤติกรรมของผู้เรียนในการเรียนรู้
เทคโนโลยีสนับสนุนห้องเรียนถูกบันทึกภาพได้ การกระทำของพวกเขาถูกเข้ารหัสไว้ จัดหมวดหมู่ และวิเคราะห์

หกประเภทของการกระทำครั้งแรกที่จัดหมวดหมู่ พวกเขาอ่านข้อมูลบนหน้าจอ ( R ) , ปรึกษา
อ้างอิงสำหรับความหมาย ( C ) , พูดคุยกับสมาชิกกลุ่ม ( D ) , การกำหนดคำตอบ ( ) , สัมผัสหน้าจอ
หรือใช้แป้นพิมพ์ ( T ) , และทำสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ ( O ) ยกเว้นแรกและชนิดสุดท้าย
อีกสี่คนเป็นนักข่าวกับความจำระยะยาวเพิ่มกลยุทธ์กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ( ประเทศ
2001 โทรน , 2002 ) ตัวอย่างเช่น เมื่อปรึกษากับสมาชิกในกลุ่ม ( D ) , ผู้ที่ใช้กลวิธีการเรียนรู้ของเรา
resorting ไปยังกลุ่มสมาชิก แม้ว่าผู้เข้าร่วมโครงการกำหนดคำตอบ ( ) อาจ