Concept MapsWandersee (1990) descri

Concept Maps
Wandersee (1990) described conceptmaps as “maps of cognition” (p. 923). Novak and
Gowin (1984) defined them as “a schematic device for representing a set of concept meanings
embedded in a framework of propositions” (p. 15). Concept mapping is a valid tool
for representing conceptual knowledge and a reliable instrument for research purposes
(Edwards & Fraser, 1983; Novak & Musonda, 1991; Wallace & Mintzes, 1990). Criteria
like the number of concepts and the number of propositions appear to be both valid and
reliable as assessments of conceptual understanding (Cronin, Dekkers, & Dunn, 1982;
Mason, 1992; Novak & Musonda, 1991; Stuart, 1985).The teacher taught the students how to construct concept maps several weeks prior to beginning the unit of study. Students also completed concept mapping exercises during
this period to ensure that the technique itself did not confound the results. Concept maps
were obtained from students at all three testing sessions: pretest, immediate posttest, and
delayed posttest.
A concept seeding technique was used to guide student mapping. Concept seeding
involves giving students one or more concepts to initiate the mapping process (J. H. Wandersee,
personal communication, March 28, 1994). The expert panel had established 13
key concepts for the unit on ecology: ecology, ecosystem, abiotic factors, biotic factors,
biosphere, biome, food chain, food web, community, population, environment, habitat,
and niche. Students were given five of these as seed concepts for the mapping exercise.
The seed concepts were habitat, community, food web, ecosystem, and abiotic factor. Maps
were scored for the number of relevant concepts, a measure of simple knowledge, and the
number of relevant propositions, a measure of integrated knowledge, that had been included
in the map. Relevant concepts and propositions were established by the expert
panel.
Students received two points for each of the key concepts which had not been given as
seed concepts that were included in the map. Students also received one point for the seed
concepts and for each additional correct concept included in the map. The number of key
concepts, seed concepts, and other correct concepts thus established the simple knowledge
score for the students. Students received points for each scientifically correct proposition
that was included in the map. A proposition was defined as a line or arrow linking two
concepts. The expert panel identified eight critical propositions for the ecology unit and
students received two points for these propositions. Students also received one point for
all other scientifically correct propositions. The number of propositions, critical or otherwise,
defined the integrated knowledge score for the students.
The concept maps were scored by the researcher and two research assistants who had
received prior training. The mean interrater reliability (Spearman correlation coefficient)
calculated separately for both simple and integrated knowledge components for all possible
pairs of scorers was 0.98 and was therefore considered adequate for the study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวความคิดWandersee (1990) อธิบาย conceptmaps เป็น "แผนที่ของประชาน" (p. 923) โนวัคในฮวาร์ และGowin (1984) กำหนดให้เป็น "แผนผังตัวอย่างอุปกรณ์สำหรับการแสดงชุดของความหมายแนวคิดฝังตัวอยู่ในกรอบของขั้น" (p. 15) แนวคิดการแม็ปเป็นเครื่องมือที่ถูกต้องสำหรับการแสดงความรู้แนวคิดและเครื่องมือที่เชื่อถือได้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัย(เอ็ดเวิร์ดและเฟรเซอร์ 1983 โนวัคในฮวาร์ & Musonda, 1991 Wallace & Mintzes, 1990) เกณฑ์เช่นจำนวนแนวคิดและจำนวนขั้นต้องทั้งถูกต้อง และเชื่อถือได้เป็นการประเมินความเข้าใจแนวคิด (ครอเนิน Dekkers, & Dunn, 1982Mason, 1992 โนวัคในฮวาร์ & Musonda, 1991 สจ๊วต 1985) ครูสอนวิธีการสร้างแผนที่แนวคิดหลายสัปดาห์ก่อนเริ่มหน่วยการศึกษานักเรียน นักเรียนเติมแนวคิดการแม็ประหว่างการออกกำลังกายระยะนี้เพื่อให้แน่ใจว่า เทคนิคที่ตัวเองไม่ได้ confound ผลลัพธ์ แนวความคิดได้รับจากนักเรียนทั้งหมดสามรอบทดสอบ: pretest, posttest ทันที และposttest ล่าช้าแนวคิดปลูกเทคนิคถูกใช้เพื่อแนะนำนักศึกษาในการแม็ป แนวคิดปลูกเกี่ยวข้องกับการให้นักเรียนแนวคิด หนึ่งเพื่อเริ่มต้นขั้นตอนการแมป (J. H. Wanderseeสื่อสาร 28 มีนาคม 1994) แผงใช้ได้ก่อตั้ง 13หลักแนวคิดสำหรับหน่วยในนิเวศวิทยา: ระบบนิเวศ ระบบนิเวศ abiotic ปัจจัย ปัจจัย bioticชีวบริเวณ ชีวนิเวศ ห่วงโซ่อาหาร ใยอาหาร ชุมชน ประชากร สิ่งแวดล้อม อยู่ อาศัยและโพรง นักเรียนที่ได้รับห้าเหล่านี้เป็นแนวคิดของเมล็ดในการแม็ปแนวคิดของเมล็ดอยู่อาศัย ชุมชน ใยอาหาร ระบบนิเวศ และ abiotic ปัจจัย แผนที่ได้คะแนนจำนวนแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ความรู้เรื่อง การวัดและจำนวนขั้นที่เกี่ยวข้อง การวัดความรู้ที่รวม ที่รวมได้ในแผนที่ แนวคิดที่เกี่ยวข้องและเริ่มถูกก่อตั้งขึ้น โดยผู้เชี่ยวชาญแผงนักเรียนได้รับสองจุดสำหรับแต่ละแนวคิดหลักที่ได้รับไม่เป็นแนวคิดจากเมล็ดที่มีอยู่ในแผนที่ นักเรียนยังได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับเมล็ดพันธุ์แนวคิด และแนวคิดถูกต้องแต่ละเพิ่มเติมในแผนที่ หมายเลขของคีย์แนวคิด แนวคิดของเมล็ด และอื่น ๆ แนวคิดที่ถูกต้องจึงก่อตั้งความรู้เรื่องคะแนนสำหรับนักเรียน นักเรียนได้รับคะแนนสำหรับข้อเสนอแต่ละอย่างถูกต้องที่ถูกรวมไว้ในแผนที่ ข้อเสนอที่ถูกกำหนดเป็นเส้นหรือลูกศรที่เชื่อมโยงสองแนวคิดการ แผงผู้เชี่ยวชาญระบุขั้นสำคัญ 8 หน่วยนิเวศวิทยา และนักเรียนได้รับสองจุดสำหรับขั้นนี้ นักเรียนยังได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับทั้งหมดเริ่มถูกต้องทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ จำนวนขั้น สำคัญ หรือ อื่น ๆกำหนดคะแนนรวมความรู้สำหรับนักเรียนมโนทัศน์ถูกทำ โดยนักวิจัยและผู้ช่วยวิจัย 2 คนได้ได้รับการฝึกอบรมทราบ ความเชื่อถือ interrater เฉลี่ย (สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ Spearman)คำนวณแยกกันสำหรับคอมโพเนนต์ทั้งง่าย และบูรณาการความรู้ได้ทั้งหมดคู่ scorers 0.98 และถูกจึงถือว่าเพียงพอสำหรับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดแผนที่
Wandersee (1990) อธิบาย conceptmaps เป็น "แผนที่ของความรู้ความเข้าใจ" (พี. 923) โนวัคและ
Gowin (1984) ที่กำหนดไว้ว่า
"อุปกรณ์วงจรแทนชุดของความหมายแนวคิดที่ฝังอยู่ในกรอบของข้อเสนอเป็น" (พี. 15)
การทำแผนที่แนวคิดเป็นเครื่องมือที่ถูกต้องสำหรับการเป็นตัวแทนความรู้แนวคิดและเครื่องมือที่เชื่อถือได้สำหรับการวิจัย
(เอ็ดเวิร์ดส์และเฟรเซอร์ 1983; วัค & Musonda 1991; วอลเลซ & Mintzes, 1990) เกณฑ์เช่นจำนวนของแนวคิดและจำนวนข้อเสนอที่ดูเหมือนจะเป็นทั้งที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ประเมินความเข้าใจแนวคิด(โครนิน Dekkers และดันน์, 1982; เมสัน 1992; วัค & Musonda 1991; จวร์ต, 1985) ครูได้โดยง่าย สอนนักเรียนวิธีการสร้างแนวคิดแผนที่หลายสัปดาห์ก่อนที่จะมีจุดเริ่มต้นที่หน่วยของการศึกษา นอกจากนี้นักศึกษายังเสร็จสิ้นการออกกำลังกายการทำแผนที่แนวความคิดในช่วงเวลานี้เพื่อให้แน่ใจว่าเทคนิคของตัวเองไม่ได้ทำลายผล แผนที่ความคิดที่ได้รับจากนักเรียนในทุกสามช่วงทดสอบ: ก่อนเรียน, หลังเรียนในทันทีและ. หลังการทดลองล่าช้าแนวคิดเทคนิคการเพาะที่ถูกนำมาใช้เป็นแนวทางในการทำแผนที่เพื่อให้นักเรียน การเพาะแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการให้นักเรียนหนึ่งหรือแนวความคิดที่มากขึ้นในการเริ่มต้นกระบวนการการทำแผนที่ (JH Wandersee, การสื่อสารส่วนบุคคลวันที่ 28 มีนาคม 1994) คณะผู้เชี่ยวชาญได้จัดตั้ง 13 แนวคิดหลักสำหรับหน่วยในระบบนิเวศ: นิเวศวิทยาระบบนิเวศปัจจัย abiotic ปัจจัยทางชีววิทยา, ชีวมณฑล, นิเวศน์วิทยา, ห่วงโซ่อาหาร, อาหารเว็บชุมชนประชากรสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยและช่อง นักเรียนที่ได้รับห้าเหล่านี้เป็นแนวคิดเมล็ดพันธุ์สำหรับการออกกำลังกายการทำแผนที่. แนวคิดเมล็ดที่อยู่อาศัยของชุมชนเว็บอาหารของระบบนิเวศและปัจจัย abiotic แผนที่ที่ได้รับคะแนนสำหรับจำนวนของแนวความคิดที่เกี่ยวข้องชี้วัดของความรู้ที่เรียบง่ายและจำนวนข้อเสนอที่เกี่ยวข้องวัดความรู้แบบบูรณาการที่ได้รับการรวมอยู่ในแผนที่ แนวความคิดที่เกี่ยวข้องและข้อเสนอที่ถูกจัดตั้งขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญแผง. นักเรียนทั้งสองได้รับคะแนนสำหรับแต่ละแนวคิดหลักที่ไม่ได้รับการได้รับเป็นแนวคิดเมล็ดพันธุ์ที่ถูกรวมอยู่ในแผนที่ นอกจากนี้นักศึกษายังได้รับจุดหนึ่งสำหรับเมล็ดแนวคิดและสำหรับแต่ละแนวความคิดที่ถูกต้องเพิ่มเติมรวมอยู่ในแผนที่ จำนวนที่สำคัญแนวคิดแนวคิดเมล็ดและแนวความคิดที่ถูกต้องอื่น ๆ จึงเป็นที่ยอมรับในความรู้ที่เรียบง่ายคะแนนสำหรับนักเรียน นักเรียนที่ได้รับคะแนนสำหรับแต่ละเรื่องที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกรวมอยู่ในแผนที่ เป็นเรื่องที่ได้รับการกำหนดให้เป็นเส้นหรือลูกศรเชื่อมโยงสองแนวคิด แผงผู้เชี่ยวชาญระบุแปดข้อเสนอที่สำคัญสำหรับหน่วยนิเวศวิทยาและนักเรียนทั้งสองได้รับคะแนนสำหรับข้อเสนอเหล่านี้ นอกจากนี้นักศึกษายังได้รับจุดหนึ่งสำหรับทุกข้อเสนออื่น ๆ ที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ จำนวนของข้อเสนอที่สำคัญหรืออย่างอื่นที่กำหนดคะแนนความรู้แบบบูรณาการสำหรับนักเรียน. แผนที่แนวคิดคะแนนโดยมีนักวิจัยและสองผู้ช่วยวิจัยที่ได้รับการฝึกอบรมก่อน หมายถึงความเชื่อมั่น (Spearman ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์) คำนวณแยกกันสำหรับทั้งง่ายและมีส่วนประกอบความรู้แบบบูรณาการเป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับคู่เรอร์เท่ากับ 0.98 และได้รับการพิจารณาจึงเพียงพอสำหรับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดแผนที่
wandersee ( 1990 ) อธิบาย conceptmaps เป็น " แผนที่ความรู้ " ( หน้า 331 ) โนวัคและ
gowin ( 1984 ) กำหนดเป็น " อุปกรณ์แผนผังแสดงชุดของแนวคิดความหมาย
ที่ฝังอยู่ในกรอบของข้อเสนอ " ( 15 หน้า ) แผนที่ความคิดเป็นเครื่องมือที่ใช้ได้
แทนความรู้แนวคิดและเครื่องมือที่เชื่อถือได้เพื่อวัตถุประสงค์
( เอ็ดเวิร์ด&เฟรเซอร์ , 1983 ;โนวัค& musonda , 1991 ; วอลเลซ& mintzes , 2533 ) เกณฑ์
ชอบจำนวนของแนวคิดและจำนวนของข้อเสนอที่ปรากฏมีทั้งใช้ได้และ
ที่เชื่อถือได้เป็นการประเมินแนวคิด ( โครนินที่สุด& , , ดันน์ , 1982 ;
เมสัน , 1992 ; โนวัค& musonda , 1991 ; สจ๊วต , 1985 ) ครูที่สอนนักเรียนวิธีการสร้างแผนที่มโนทัศน์หลายสัปดาห์ก่อน เพื่อเริ่มต้นหน่วยการเรียนรู้นักเรียนยังเสร็จ แผนผังมโนมติแบบทดสอบระหว่าง
ช่วงเวลานี้เพื่อให้แน่ใจว่าเทคนิคที่ตัวเองไม่ได้กันไม่ให้ผลลัพธ์ แนวคิดที่ได้จากแผนที่
นักเรียนในการทดสอบรอบที่สาม : ทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนทันทีหลังล่าช้า
.
แนวคิดการใช้เทคนิคแผนที่ คู่มือนักเรียน แนวคิดการ
ให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งแนวคิดที่จะเริ่มต้นกระบวนการแผนที่ ( J . H . wandersee
สื่อสารส่วนบุคคล , 28 มีนาคม 2537 ) ผู้เชี่ยวชาญแผงได้ก่อตั้ง 13
แนวคิดหลักสำหรับหน่วยนิเวศวิทยานิเวศวิทยาระบบนิเวศสิ่งมีชีวิตปัจจัยทางชีวภาพ ได้แก่
ชีวมณฑล , ระบบนิเวศอาหาร ห่วงโซ่อาหาร เว็บชุมชน ประชากร สิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อม
สุดๆชั้นปีห้า เหล่านี้เป็นเมล็ดพันธุ์สำหรับการทำแผนที่แนวคิดการออกกำลังกาย .
เมล็ดแนวคิดสิ่งแวดล้อม , ชุมชน , เว็บ , สิ่งมีชีวิตระบบนิเวศอาหาร และปัจจัย แผนที่
คะแนนสำหรับจำนวนของแนวความคิดที่เกี่ยวข้อง วัดความรู้พื้นฐานและ
จำนวนข้อเสนอที่เกี่ยวข้อง มาตรการในการบูรณาการความรู้ที่ได้รับรวม
ในแผนที่แนวคิดที่เกี่ยวข้องและข้อเสนอได้ถูกก่อตั้งขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญ

สองแผง นักเรียนได้รับคะแนนสำหรับแต่ละคีย์แนวคิดซึ่งได้มอบให้
เมล็ดแนวคิดที่ถูกรวมไว้ในแผนที่ นักเรียนยังได้รับหนึ่งจุดสำหรับเมล็ด
แนวคิดและแนวคิดที่ถูกต้องสำหรับแต่ละเพิ่มเติมรวมอยู่ในแผนที่ หมายเลขของกุญแจ
แนวคิดเมล็ด , แนวคิดและแนวคิดที่ถูกต้องอื่น ๆดังนั้นจึงสร้างคะแนนความรู้
ง่ายๆสำหรับนักเรียน นักเรียนที่ได้รับคะแนนสำหรับแต่ละอย่างถูกต้องข้อเสนอ
ที่ถูกรวมอยู่ในแผนที่ ข้อเสนอถูกกำหนดเป็นเส้นหรือลูกศรเชื่อมโยงสอง
แนวคิด ผู้เชี่ยวชาญแผงระบุแปดข้อเสนอนักวิชาการวิทยาหน่วยและได้รับ 2 คะแนนสำหรับ
ข้อเสนอเหล่านี้