Susan CastoReynoldsburg City School

Susan Casto
Reynoldsburg City School District
Keywords
Inclusion, Mathematics, Co-Teaching, Learning Disabilities, Special Education
Abstract
Preparing all students for high-stakes testing programs is an enormous task for
educators, especially for special education teachers. In an inclusive mathematics
classroom, both regular and special education teachers need to provide a wide range of
instructional alternatives in order to facilitate increased understanding and participation
of students with disabilities.
This study was designed to document quarterly assessment gains made by students
diagnosed with specific learning disabilities who participated for 45 minutes daily in an
inclusive classroom where both the special and general education mathematics teachers
utilized specific co-teaching strategies. The participants were 38 seventh grade students,
12 of whom were diagnosed with a specific learning disability in math. Participants
were tracked over a twenty-seven week period to determine the effect of utilizing specific
co-teaching strategies on quarterly assessment scores. The results suggest that the
students with learning disabilities benefit from flexible student grouping strategies.
Students without disabilities in the inclusive classrooms achieved at or above their peers
in three non-inclusive classrooms taught by the same teacher.
Table of Contents
Academic Outcomes for Students with Learning Disabilities in an Inclusive Mathematics
Classroom ........................................................................................................................... 1
Rationale ............................................................................................................................. 2
Context................................................................................................................................ 2
Literature Review................................................................................................................ 3
Procedure ............................................................................................................................ 5
Findings............................................................................................................................... 8
Implications for Practice................................................................................................... 10
References......................................................................................................................... 11

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ซูซาน Castoโรงเรียนเมือง Reynoldsburgคำสำคัญรวม คณิตศาสตร์ สอนร่วม ความพิการ การศึกษาพิเศษการเรียนรู้บทคัดย่อเตรียมนักเรียนสำหรับโปรแกรมทดสอบเดิมพันสูงนับเป็นงานใหญ่สำหรับศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูการศึกษาพิเศษ ในคณิตศาสตร์การรวมห้องเรียน ครูการศึกษาพิเศษ และปกติทั้งสองจำเป็นต้องให้หลากหลายทางเลือกสำหรับการสอนเพื่ออำนวยความสะดวกความเข้าใจเพิ่มขึ้นและมีส่วนร่วมของนักเรียนพิการการศึกษานี้ถูกออกแบบให้เอกสารประเมินไตรมาสกำไรทำ โดยนักเรียนพิการทางการเรียนเฉพาะที่เข้าร่วม 45 นาทีทุกวันในการวินิจฉัยว่าเป็นการห้องเรียนรวมซึ่งทั้งสองการศึกษาพิเศษ และทั่วไปคณิตศาสตร์ครูใช้กลยุทธ์เฉพาะร่วมสอน ผู้เข้าร่วมเป็นนักเรียนเกรดเจ็ด 3812 คนที่ได้รับการวินิจฉัยเฉพาะผู้พิการการเรียนรู้ในคณิตศาสตร์ ผู้เข้าร่วมติดตามในช่วงยี่สิบเจ็ดสัปดาห์เพื่อดูผลของใช้เฉพาะกลยุทธ์การสอนร่วมในคะแนนการประเมินรายไตรมาส ผลลัพธ์แสดงว่า การนักเรียนพิการได้รับประโยชน์จากกลยุทธ์การจัดกลุ่มนักเรียนที่ยืดหยุ่นเรียนในห้องเรียนรวมประสบความสำเร็จ ขึ้นไปเพื่อนของพวกเขาในสามไม่รวมห้องเรียนสอน โดยครูคนเดิมสารบัญทางวิชาการของนักเรียนพิการเรียนคณิตศาสตร์รวมClassroom ........................................................................................................................... 1Rationale ............................................................................................................................. 2Context................................................................................................................................ 2Literature Review................................................................................................................ 3Procedure ............................................................................................................................ 5Findings............................................................................................................................... 8Implications for Practice................................................................................................... 10References......................................................................................................................... 11

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ซูซาน Casto
Reynoldsburg โรงเรียนเมืองตำบล
คำ
รวมคณิตศาสตร์สอนร่วมพิการการเรียนรู้การศึกษาพิเศษ
บทคัดย่อ
การเตรียมนักเรียนทั้งหมดสำหรับการเดิมพันสูงโปรแกรมการทดสอบเป็นงานอย่างมากสำหรับ
การศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูการศึกษาพิเศษ ในคณิตศาสตร์รวม
ในชั้นเรียนทั้งครูการศึกษาปกติและจำเป็นที่จะต้องให้บริการที่หลากหลายของ
ทางเลือกในการเรียนการสอนเพื่ออำนวยความสะดวกเพิ่มความเข้าใจและการมีส่วนร่วม
ของนักเรียนที่มีความพิการ.
การศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบเพื่อจัดทำเอกสารกำไรประเมินไตรมาสที่ทำโดยนักเรียน
ได้รับการวินิจฉัยกับการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ความพิการที่เข้าร่วม 45 นาทีทุกวันใน
ชั้นเรียนรวมทั้งที่พิเศษและสามัญศึกษาครูคณิตศาสตร์
ใช้กลยุทธ์การสอนร่วมที่เฉพาะเจาะจง ผู้เข้าร่วมประชุม 38 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ด
12 ของผู้ที่ได้รับการวินิจฉัยที่มีความพิการการเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์ ผู้เข้าร่วม
ถูกติดตามเป็นระยะเวลากว่ายี่สิบเจ็ดสัปดาห์เพื่อศึกษาผลของการใช้ที่เฉพาะเจาะจง
กลยุทธ์การสอนร่วมกับคะแนนการประเมินเป็นรายไตรมาส ผลการวิจัยแนะนำว่า
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ได้รับประโยชน์จากความยืดหยุ่นของนักเรียนการจัดกลุ่มกลยุทธ์.
นักเรียนที่ไม่มีความพิการในห้องเรียนรวมประสบความสำเร็จหรือสูงกว่าเพื่อนของพวกเขา
ในสามห้องเรียนที่ไม่รวมการสอนโดยครูเดียวกัน.
สารบัญ
ผลงานวิชาการสำหรับนักเรียนที่มีการเรียนรู้ คนพิการใน Inclusive คณิตศาสตร์
ในชั้นเรียน ............................................ .................................................. ............................. 1
เหตุผล ................... .................................................. .................................................. ...... 2
บริบท .......................................... .................................................. .................................... 2
การทบทวนวรรณกรรม ........... .................................................. .................................................. . 3
ขั้นตอน ............................................... .................................................. ........................... 5
ผลการวิจัย ..................... .................................................. .................................................. ...... 8
ผลกระทบต่อการปฏิบัติ ........................................ .................................................. ......... 10
อ้างอิง ....................................... .................................................. ................................ 11