3. DEVELOPMENT OF A CONCEPTUAL FRAM

3. DEVELOPMENT OF A CONCEPTUAL FRAMEWORKF OR
UNCOVERING PROCESSES OF KNOWLEDGE TRANSFER
A knowledge transfer model (Fig. 2) was
developed as a framework for exploring these processes
(Gilbert, 1995). It was based on the schematic conceptual framework for successful technology
change depicted in Fig. 1 that links the processes of
technology change with those of changes in organizational
structure and behaviour. This follows the
approach concurrently developed in a parallel study
with ICI (Trott, 1993). This latter study breaks the
inward technology transfer process into a series of
sub-processes: Awareness, Association, Assimilation
and Application. The process of knowledge transfer
is not a static one, it is dynamic, and is part of a
process of continuous learning. What approach should
be taken when choosing to investigate this process?
There is some confusion and lack of discernment concerning
the meaning of technology adoption, acceptance
and assimilation and it is this question that is
central to understanding. Is there indeed a difference
between adoption and perhaps acceptance of technology
and technology assimilation? It is proposed in
the model that if learning does not truly occur until
assimilation takes place there must be a number of
stages, including adoption and acceptance, before
assimilation happens, and a number of activities or
elements that lead to successful assimilation. The
approach taken when designing the research method
sought to examine and identify all these stages and
to discover whether there are differences between
technology adoption and assimilation and to gain
from this a greater understanding of these processes.
The relationships involved are complex, they are not
linear and they involve a number of inter-relationships.
The aim of the conceptual framework was to
track the ability of the organization to achieve knowledge
transfer by investigating the organizational processes
that might encourage or prohibit learning. Four
stage~--s-were identified from the literature, and were
included in the model (see Fig. 2), which follow the
processes of knowledge as it may be transferred
within an organization to lead to the development of
a set of routines which are reflected in the behaviour
and practices of the members of the organization and
which become part of the core routines, so that
assimilation, or learning, occurs. These are: Acquisition,
Communication, Application and Assimilation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. พัฒนา FRAMEWORKF แนวคิด หรือUNCOVERING กระบวนการถ่ายโอนความรู้รูปแบบถ่ายโอนความรู้ (Fig. 2) ถูกพัฒนาเป็นกรอบสำหรับการสำรวจกระบวนการเหล่านี้(Gilbert, 1995) มันเป็นไปตามกรอบแนวคิดแผนผังวงจรสำหรับเทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จแสดงใน 1 Fig. ที่เชื่อมโยงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีกับการเปลี่ยนแปลงในองค์กรโครงสร้างและพฤติกรรม นี้ตามพร้อมพัฒนาวิธีการในการศึกษาควบคู่กันมีเหมา (Trott, 1993) การศึกษาหลังนี้แบ่งการกระบวนการถ่ายโอนเทคโนโลยีเข้าด้านในเป็นชุดกระบวนการย่อย: รับรู้ สมาคม ผสมและโปรแกรมประยุกต์ กระบวนการถ่ายโอนความรู้ไม่คงที่เป็นหนึ่ง เป็นแบบไดนามิก และเป็นส่วนหนึ่งของการกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง วิธีใดควรจะใช้เมื่อต้องการตรวจสอบกระบวนการนี้หรือไม่มีความสับสนและไม่ได้เกี่ยวข้องกับบางอย่างความหมายของเทคโนโลยียอมรับ ยอมรับและผสมกลมกลืนและมีคำถามนี้ที่กลางเพื่อความเข้าใจ มีแน่นอนความแตกต่างยอมรับและอาจจะยอมรับเทคโนโลยีและเทคโนโลยีอัน มีการนำเสนอในแบบที่ถ้าเรียนไม่ได้เกิดขึ้นจนถึงผสมกลมกลืนเกิดขึ้นต้องมีจำนวนขั้นตอน รวมทั้งยอมรับและการยอมรับ ก่อนผสมกลมกลืนที่เกิดขึ้น และจำนวนของกิจกรรม หรือองค์ประกอบที่ผสมกลมกลืนที่ประสบความสำเร็จ ที่วิธีดำเนินการออกแบบวิธีการวิจัยsought to examine and identify all these stages andto discover whether there are differences betweentechnology adoption and assimilation and to gainfrom this a greater understanding of these processes.The relationships involved are complex, they are notlinear and they involve a number of inter-relationships.The aim of the conceptual framework was totrack the ability of the organization to achieve knowledgetransfer by investigating the organizational processesthat might encourage or prohibit learning. Fourstage~--s-were identified from the literature, and wereincluded in the model (see Fig. 2), which follow theprocesses of knowledge as it may be transferredwithin an organization to lead to the development ofa set of routines which are reflected in the behaviourand practices of the members of the organization andwhich become part of the core routines, so thatassimilation, or learning, occurs. These are: Acquisition,Communication, Application and Assimilation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. การพัฒนาของ FRAMEWORKF
แนวคิดหรือกระบวนการเปิดเผยความรู้การถ่ายโอนการโอนความรู้รูปแบบ
(รูปที่. 2)
ได้รับการพัฒนาเป็นกรอบสำหรับการสำรวจกระบวนการเหล่านี้
(กิลเบิร์ 1995) มันก็ขึ้นอยู่กับกรอบแนวคิดวงจรสำหรับเทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จการเปลี่ยนแปลงที่ปรากฎในรูป
1
ที่เชื่อมโยงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีที่มีเหล่านั้นของการเปลี่ยนแปลงในองค์กรโครงสร้างและพฤติกรรม
นี้ตามแนวทางการพัฒนาควบคู่กันไปในการศึกษาคู่ขนานกับไอซีไอ(ทร็อตี, 1993) การศึกษาครั้งนี้หลังแบ่งเทคโนโลยีเข้าขั้นตอนการโอนเป็นชุดของกระบวนการย่อย: ให้ความรู้, สมาคมการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ กระบวนการของการถ่ายโอนความรู้ไม่ได้เป็นหนึ่งคงที่มันเป็นแบบไดนามิกและเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องของ สิ่งที่วิธีการที่ควรจะต้องดำเนินการเมื่อมีการเลือกที่จะตรวจสอบขั้นตอนนี้? มีบางความสับสนและขาดความเข้าใจเกี่ยวกับการเป็นความหมายของการยอมรับเทคโนโลยีการยอมรับและการดูดซึมและมันก็เป็นคำถามที่เป็นศูนย์กลางของความเข้าใจ มีแน่นอนความแตกต่างระหว่างการยอมรับและบางทีอาจจะได้รับการยอมรับของเทคโนโลยีและการผสมผสานเทคโนโลยี? มันถูกนำเสนอในรูปแบบการเรียนรู้ว่าถ้าไม่ได้อย่างแท้จริงเกิดขึ้นจนกว่าการดูดซึมที่เกิดขึ้นจะต้องมีจำนวนของขั้นตอนรวมถึงการยอมรับและได้รับการยอมรับก่อนที่จะดูดซึมที่เกิดขึ้นและจำนวนของกิจกรรมหรือองค์ประกอบที่นำไปสู่การดูดซึมที่ประสบความสำเร็จ วิธีการดำเนินการเมื่อการออกแบบวิธีการวิจัยพยายามที่จะตรวจสอบและระบุทุกขั้นตอนเหล่านี้และที่จะค้นพบว่ามีความแตกต่างระหว่างการยอมรับเทคโนโลยีและการดูดซึมและการที่จะได้รับจากความเข้าใจมากขึ้นของกระบวนการเหล่านี้. ความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับการมีความซับซ้อนพวกเขาจะไม่เชิงเส้นและพวกเขาเกี่ยวข้องกับจำนวนของความสัมพันธ์ระหว่าง. จุดมุ่งหมายของกรอบแนวคิดคือการติดตามความสามารถขององค์กรเพื่อให้เกิดความรู้การถ่ายโอนโดยการตรวจสอบกระบวนการขององค์กรที่อาจกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้หรือห้าม สี่ขั้นตอน ~ --s ถูกระบุจากวรรณกรรมและถูกรวมอยู่ในรูปแบบ(ดูรูปที่. 2) ซึ่งเป็นไปตามกระบวนการของความรู้ในขณะที่มันอาจมีการโอนภายในองค์กรที่จะนำไปสู่การพัฒนาของชุดของการปฏิบัติซึ่งจะสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมและการปฏิบัติของสมาชิกขององค์กรและที่กลายเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติหลักเพื่อให้การดูดซึมหรือการเรียนรู้เกิดขึ้น เหล่านี้มีการซื้อ, การสื่อสาร, การดูดซึมและการประยุกต์ใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . การพัฒนาแนวคิด frameworkf เปิดโปงกระบวนการของการถ่ายโอนความรู้หรือ

มีการถ่ายทอดความรู้แบบ ( รูปที่ 2 ) คือ
พัฒนาเป็นกรอบในการกระบวนการเหล่านี้
( Gilbert , 1995 ) มันอยู่บนพื้นฐานของแผนผังแนวคิดความสำเร็จเทคโนโลยี
เปลี่ยนภาพในรูปที่ 1 การเชื่อมโยงกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีนั้น

การเปลี่ยนแปลงในองค์การโครงสร้างและพฤติกรรม นี้คือวิธีการพัฒนาในส่วน

ศึกษาคู่ขนานกับไอซีไอ ( trott , 1993 ) การศึกษากระบวนการถ่ายทอดเทคโนโลยีหลังแบ่ง
เข้าเป็นชุดของกระบวนการ
ย่อย : ความตระหนัก , สมาคม , การผสมผสาน
และการประยุกต์ใช้ กระบวนการของการถ่ายโอนความรู้ ไม่ใช่
คงที่ มันเป็นแบบไดนามิกและเป็นส่วนหนึ่งของ
กระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องวิธีการใดควร
ถ่ายเมื่อเลือกที่จะศึกษากระบวนการนี้ ?
มีความสับสนและขาดวิจารณญาณเกี่ยวกับ
ความหมายของเทคโนโลยีการยอมรับ
และการผสมผสานและนี้คือคำถามที่
กลางเพื่อความเข้าใจ มีแน่นอนความแตกต่างระหว่างการยอมรับ และบางทีการยอมรับ

ของเทคโนโลยีและการผสมผสานเทคโนโลยี มันเสนอ
แบบ ว่า ถ้าเรียนไม่ได้อย่างแท้จริงเกิดขึ้นจนกว่า
ผสมกลมกลืนจะเกิดขึ้นต้องมีหมายเลขของ
ขั้นตอนรวมทั้งการยอมรับและการยอมรับก่อน
การเกิดขึ้น และจำนวนกิจกรรมหรือองค์ประกอบที่นำไปสู่การประสบความสำเร็จ
.
วิธีการถ่ายเมื่อออกแบบวิธีการวิจัย
พยายามที่จะตรวจสอบและระบุขั้นตอนเหล่านี้ทั้งหมดและ
พบว่ามีความแตกต่างระหว่างการยอมรับเทคโนโลยีและการผสมผสานและ

นี้ได้รับความเข้าใจมากขึ้นของกระบวนการเหล่านี้ .
ความสัมพันธ์เกี่ยวข้องซับซ้อน พวกเขาไม่ได้
เชิงเส้นและจะเกี่ยวข้องกับจำนวนของอินเตอร์ ความสัมพันธ์
เป้าหมายของกรอบแนวคิด

ติดตามความสามารถขององค์กรเพื่อให้บรรลุ ความรู้
การโอน โดยตรวจสอบกระบวนการองค์การ
ที่อาจกระตุ้น หรือห้ามเรียน 4
เวที ~ -- s-were ระบุจากวรรณกรรม และถูก
รวมอยู่ในรูปแบบ ( ดูรูปที่ 2 ) ซึ่งตามกระบวนการ
ความรู้มันอาจจะโอน
ภายในองค์กร เพื่อนำไปสู่การพัฒนา
ชุดของการปฏิบัติที่สะท้อนให้เห็นในพฤติกรรม