Alternatively, structured protocols

Alternatively, structured protocols provide a common set of statements or codes to which the observers respond. Often, these protocols ask observers to make judgments about how well the teaching conforms to a specific standard. Examples of such protocols include the Inside the Classroom: Observation and Analytic Protocol (Weiss et al., 2003) and the Reformed Teaching Observation Protocol (RTOP; Sawada et al., 2002). These protocols consist of statements that observers typically score on a Likert scale from “not at all” to “to a great extent” and contain such statements as: “The teacher had a solid grasp of the subject matter content inherent in the lesson” (from RTOP; Sawada et al., 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หรือ โครงสร้างโปรโตคอลให้ชุดทั่วไปของคำสั่งหรือรหัสที่ผู้สังเกตการณ์การตอบสนอง มักจะ โพรโทคอเหล่านี้ขอให้ผู้สังเกตการณ์ต้องตัดสินเกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สอนที่สอดคล้องกับการมาตรฐาน ตัวอย่างของโปรโตคอลดังกล่าวรวมถึงภายในเรียน: การสังเกตและที่สำคัญคือโพรโทคอล (มีร์และ al., 2003) และการปฏิรูปสอนสังเกตโพรโทคอล (RTOP วาดะและ al., 2002) โพรโทคอเหล่านี้ประกอบด้วยคำสั่งที่ผู้สังเกตการณ์โดยทั่วไปคะแนนในระดับ Likert จาก "ไม่เลย" "ไปในระดับดี" และประกอบด้วยคำสั่งดังกล่าวเป็น: "ครูมีความเข้าใจเนื้อหาสาระในบทเรียนทึบ" (จาก RTOP วาดะและ al., 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อีกทางเลือกหนึ่งที่มีโครงสร้างโปรโตคอลให้ตั้งค่าทั่วไปของงบหรือรหัสที่สังเกตการณ์ตอบสนอง บ่อยครั้งที่โปรโตคอลเหล่านี้ขอให้ผู้สังเกตการณ์ที่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการที่ดีการเรียนการสอนเป็นไปตามมาตรฐานที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างของโปรโตคอลดังกล่าวรวมถึงภายในห้องเรียน: ข้อสังเกตและพิธีสารการวิเคราะห์และปรับปรุงการเรียนการสอนการสังเกต Protocol (RTOP; Sawada et al, 2002.) (ไวส์ et al, 2003). โปรโตคอลเหล่านี้ประกอบด้วยข้อความที่ผู้สังเกตการณ์มักจะได้คะแนนในระดับ Likert จาก "ไม่ได้เลย" เป็น "ในระดับที่ดี" และมีข้อความเช่น "ครูมีความเข้าใจที่มั่นคงของเรื่องเนื้อหาเรื่องธรรมชาติที่มีอยู่ในบทเรียน" ( จาก RTOP. Sawada, et al, 2002)