Huber's four constructs Huber's (19

Huber's four constructs
Huber's (1991) four constructs of information acquisition, information distribution, information interpretation, and organizational memory focus quite strongly on the information systems of the organization. They address one of the weak areas of Senge (1990), especially that of knowledge management. The strength of Senge (1990), i.e. the "soft structures" of the organization, is interestingly the weakness of Huber's four constructs in building an LO.
The information acquisition structure is probably the most developed of the four constructs (Crossan and Hulland, 1996). It contains five sub-constructs of congenital learning (i.e. knowledge residing at the birth of the organization), experiential learning (i.e. learning from experiences within the organizations), vicarious learning (i.e. learning from experiences of other organizations), grafting (bringing in learning by acquiring other organizations), and searching and noticing (i.e. scanning the environment, both internal and external). The emphasis put on the external environment is an important contribution, especially in the current context of rapid change. Empirical studies by Schultz (2001) established a clear correlation between external information and competitive advantage. Ancona and Caldwell (1992), in Akgun et al. (2002), empirically established that actively observing external environment increases team performance and learning.
Information distribution structure is the necessity to share information across the organization. The necessity to communicate is considered to be a significant factor in the success of LOs (Gardiner and Whiting, 1997). The underlying value that is needed to foster open access to information is trust between management and employees (Gardiner and Whiting, 1997).
The information needs to be interpreted. There are four sub-constructs for information interpretation, with some links to Senge's five disciplines and to Argyris and Schon. The sub-construct of cognitive maps and framing has links to the mental model and personal mastery. The sub-construct of unlearning has some links to Argyris and Schon's models I and II theories-in-use.
Organizational memory deals with the need to store learning so that it can be retrieved by a variety of individuals.
Apart from the obvious weakness of inadequate emphasis on "soft structures", Huber's four constructs suffer from the following weaknesses:
The emphasis on information systems lends Huber's four constructs to explicit knowledge management. Explicit knowledge is externally available and can be coded into systems, structures, and routines in the organization. However, tacit knowledge creation and management, which are considered more strategic (Nonaka and Takeuchi, 1995; Rivkin, 2001), are not sufficiently considered. Nonaka and Takeuchi (1995) level similar criticism against Senge (1990). Tacit knowledge lies in the bodies and minds of individuals. It often can be felt but is extremely difficult to replicate.
Huber's four constructs can be broken down into three levels of learning. Knowledge acquisition could be considered as the individual level, information distribution and interpretation can be considered as the collective level, and organizational memory can be considered as the organizational level. The practical application of Huber (1991) in building an LO would face difficulties as the barriers in learning transfer have not been sufficiently considered. Some consideration has been given to factors affecting explicit information distribution (i.e. workload, power status, information relevance, frequency of interactions, expected results, and distribution costs). This, however, is insufficient when one considers learning transfer across all learning levels in the organization.
The question "What makes individuals learn in the first place?" is not addressed.
Huber's focus on information management places his model in the field of LO. It is considered normative in nature, conceiving organizations as interpretive systems (Hong, 1999).
We have surveyed, in brief, some of the seminal and popular work on OL and LO. The next section describes the divergence of the two streams. Previous attempts have been made to converge the two streams by mixing elements of the early works described above. This has added further to the confusion between the two streams.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงสร้าง 4 ของ Huber ของ Huber (1991) 4 โครงสร้างของข้อมูลซื้อ กระจายข้อมูล การตีความข้อมูล และหน่วยความจำขององค์กรเน้นมากขอระบบข้อมูลขององค์กร ผู้อ่อนแอของ Senge (1990), อย่างใดอย่างหนึ่งโดยเฉพาะที่ของการจัดการความรู้ แรงของ Senge (1990), เช่น "อ่อนนุ่มโครงสร้าง" ขององค์กร เรื่องน่าสนใจเป็นจุดอ่อนของโครงสร้าง 4 ของ Huber ในการหล่อสร้าง โครงสร้างข้อมูลมาคงจะพัฒนามากที่สุดของโครงสร้างสี่ (Crossan และ Hulland, 1996) ได้ ประกอบด้วยโครงสร้างย่อยที่ 5 เรียนรู้แต่กำเนิดเช่นความรู้แห่งการเกิดขององค์กร), ผ่านการเรียนรู้ (เช่นเรียนรู้จากประสบการณ์ภายในองค์กร), กิยามะฮ์เรียน (เช่นเรียนรู้จากประสบการณ์ขององค์กรอื่น ๆ), grafting (มาเรียนรู้จากองค์กรอื่น ๆ ได้), ค้นหา และซักถาม (เช่นการสแกนสิ่งแวดล้อม ทั้งภายใน และภายนอก) เน้นวางบนสภาพแวดล้อมภายนอกจะมีส่วนร่วม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ผลการศึกษา โดย Schultz (2001) สร้างความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างข้อมูลภายนอกและเปรียบ กรุงโรมและคาลด์เวลล์ (1992), ใน Akgun et al. (2002), empirically ก่อตั้งขึ้นที่กำลังสังเกตสภาพแวดล้อมภายนอกเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของทีม และการเรียนรู้ โครงสร้างการกระจายของข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อใช้ข้อมูลร่วมกันทั้งองค์กร ความจำเป็นในการสื่อสารถือเป็นปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของลอส (Gardiner และ Whiting, 1997) ค่าพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการส่งเสริมการเปิดการเข้าถึงข้อมูลมีความน่าเชื่อถือระหว่างผู้บริหารและพนักงาน (Gardiner และ Whiting, 1997) ข้อมูลที่จำเป็นต้องตีความ มีสี่ย่อยโครงสร้างสำหรับการตีความข้อมูล มีการเชื่อมโยงบางสาขาที่ 5 ของ Senge และ Argyris และ Schon โครงสร้างย่อยของแผนที่รับรู้และทำการถ่ายโอนมีการเชื่อมโยงแบบจำลองจิตและส่วนบุคคลเป็นครู โครงสร้างย่อยของ unlearning ได้เชื่อมโยงไปยัง Argyris และ Schon ของรุ่นผมและ II ทฤษฎีใช้ หน่วยความจำขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับจำเป็นต้องจัดเก็บเพื่อให้สามารถดึงข้อมูล โดยความหลากหลายของบุคคลในการเรียนรู้ จากจุดอ่อนที่เห็นได้ชัดของเน้น "โครงสร้างอ่อน" ที่ไม่เพียงพอ โครงสร้างสี่ของ Huber ประสบจากจุดอ่อนดังต่อไปนี้: เน้นข้อมูลระบบยืดของ Huber 4 สร้างการจัดการความรู้ที่ชัดเจน ความรู้ชัดเจนอยู่ภายนอก และสามารถเข้ารหัสเข้าระบบ โครงสร้าง และงานประจำในองค์กร อย่างไรก็ตาม การสร้างความรู้ tacit และจัดการ ซึ่งถือว่าเพิ่มเติมกลยุทธ์ (โนนากะและสแมน 1995 Rivkin, 2001) พอเป็น โนนากะและสแมน (1995) ระดับคล้ายวิจารณ์กับ Senge (1990) ความรู้ tacit อยู่ในร่างกายและจิตใจของบุคคล มักจะสามารถ แต่เป็นเรื่องยากมากในการจำลอง ของ Huber สี่โครงสร้างสามารถแบ่งออกเป็น 3 ระดับการเรียนรู้ ซื้อความรู้อาจจะพิจารณาเป็นแต่ละระดับ การกระจายข้อมูลและการตีความถือได้ว่าเป็นระดับรวม และหน่วยความจำขององค์กรถือได้ว่าเป็นระดับองค์กร การประยุกต์ในทางปฏิบัติ Huber (1991) ในการสร้างการหล่อจะเผชิญความยากลำบากเป็นอุปสรรคในการถ่ายโอนการเรียนรู้มีไม่เพียงพอถือ พิจารณาบางได้รับกับปัจจัยที่มีผลต่อการกระจายของข้อมูลอย่างชัดเจน (เช่นปริมาณงาน สถานะพลังงาน ข้อมูลเกี่ยว ความถี่ของการโต้ตอบ ผลลัพธ์ที่คาดไว้ และแจกจ่ายต้นทุน) นี้ อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงพอเมื่อหนึ่งพิจารณาถ่ายโอนการเรียนรู้ในระดับการเรียนรู้ทั้งหมดในองค์กร ไม่มีส่งคำถาม "อะไรที่ทำให้บุคคลเรียนรู้แรกหรือไม่" เน้นการจัดการข้อมูลของ Huber สถานจำลองของเขาในด้านการหล่อ ว่า normative ในธรรมชาติ ตั้งครรภ์องค์กรเป็นระบบ interpretive (Hong, 1999) เราได้สำรวจ สังเขป บางส่วนของงานบรรลุถึง และเป็นที่นิยมใน OL และหล่อ ส่วนถัดไปอธิบาย divergence ของกระแสข้อมูลที่สอง ได้ทำความพยายามก่อนหน้านี้จะมาบรรจบกันกระแสสอง โดยการผสมองค์ประกอบของงานช่วงที่อธิบายไว้ข้างต้น นี้ได้เพิ่มมุมสับสนระหว่างกระแสสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สร้างสี่ฮิวฮิว (1991) สี่โครงสร้างของการซื้อข้อมูลการกระจายข้อมูลการตีความหมายข้อมูลและมุ่งเน้นองค์กรหน่วยความจำค่อนข้างมั่นในระบบสารสนเทศขององค์กร
พวกเขาอยู่หนึ่งในพื้นที่ที่อ่อนแอของ Senge (1990) โดยเฉพาะอย่างยิ่งการจัดการความรู้ ความแข็งแรงของ Senge นี้ (1990) คือ "โครงสร้างอ่อน" ขององค์กรเป็นที่น่าสนใจความอ่อนแอของโครงสร้างสี่ฮิวในการสร้าง LO ได้.
โครงสร้างการได้มาซึ่งข้อมูลที่น่าจะเป็นที่พัฒนามากที่สุดในสี่ของโครงสร้าง (Crossan และ Hulland 1996 ) มันมีห้าย่อยโครงสร้างของการเรียนรู้ที่มีมา แต่กำเนิด (เช่นความรู้ที่อาศัยอยู่ที่เกิดขององค์กร) ประสบการณ์การเรียนรู้ (คือการเรียนรู้จากประสบการณ์ภายในองค์กร), การเรียนรู้ที่เป็นตัวแทน (คือการเรียนรู้จากประสบการณ์ขององค์กรอื่น ๆ ) การปลูกถ่ายอวัยวะ (นำในการเรียนรู้ โดยการซื้อองค์กรอื่น ๆ ) และการค้นหาและสังเกตเห็น (เช่นการสแกนสภาพแวดล้อมทั้งภายในและภายนอก) เน้นวางบนสภาพแวดล้อมภายนอกเป็นบทบาทสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทปัจจุบันของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การศึกษาเชิงประจักษ์โดยชูลท์ซ (2001) ที่จัดตั้งขึ้นมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างข้อมูลภายนอกและเปรียบในการแข่งขัน โคนาและ Caldwell (1992) ใน Akgun et al, (2002) ก่อตั้งขึ้นสังเกตุว่าการแข็งขันการสังเกตสภาพแวดล้อมภายนอกเพิ่มประสิทธิภาพของทีมงานและการเรียนรู้.
โครงสร้างการกระจายข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นที่จะแบ่งปันข้อมูลทั่วทั้งองค์กร ความจำเป็นในการสื่อสารถือว่าเป็นปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของลอส (การ์ดิเนอและไวทิง 1997) มูลค่าพื้นฐานที่จำเป็นในการส่งเสริมให้เกิดการเปิดให้เข้าถึงข้อมูลที่เป็นความไว้วางใจระหว่างผู้บริหารและพนักงาน (การ์ดิเนอและไวทิง 1997).
ข้อมูลที่จะต้องมีการตีความ มีสี่ย่อยโครงสร้างสำหรับการตีความข้อมูลที่มีการเชื่อมโยงบางอย่างเพื่อ Senge ห้าสาขาและ Argyris และ Schon ย่อยสร้างแผนที่ความรู้ความเข้าใจและกรอบมีการเชื่อมโยงกับรูปแบบการเรียนรู้ทางจิตและส่วนบุคคล ย่อยสร้างของ unlearning มีการเชื่อมโยงบางอย่างเพื่อ Argyris และรูปแบบ Schon ของ I และ II ทฤษฎีในการใช้งาน.
ข้อเสนอหน่วยความจำขององค์กรที่มีความจำเป็นในการจัดเก็บการเรียนรู้เพื่อที่จะสามารถเรียกดูได้ด้วยความหลากหลายของบุคคล. the
นอกเหนือจากจุดอ่อนที่เห็นได้ชัดของ เน้นไม่เพียงพอที่ "โครงสร้างอ่อน"
ฮิวสี่สร้างทุกข์ทรมานจากจุดอ่อนดังต่อไปนี้ให้ความสำคัญกับระบบข้อมูลที่ยืมสร้างสี่ฮิวกับการจัดการความรู้ที่ชัดเจน ความรู้ที่ชัดเจนคือภายนอกที่มีอยู่และสามารถเขียนเป็นระบบโครงสร้างและการปฏิบัติในองค์กร อย่างไรก็ตามการสร้างความรู้และการจัดการโดยปริยายซึ่งถือว่าเป็นเชิงกลยุทธ์มากขึ้น (Nonaka และ Takeuchi, 1995; Rivkin, 2001) จะไม่ได้รับการพิจารณาอย่างพอเพียง Nonaka และ Takeuchi (1995) ระดับการวิจารณ์ที่คล้ายกันกับ Senge (1990) ความเงียบอยู่ในร่างกายและจิตใจของบุคคล มันมักจะสามารถรู้สึกได้ แต่เป็นเรื่องยากมากที่จะทำซ้ำ.
ฮิวสี่โครงสร้างสามารถแบ่งออกเป็นสามระดับของการเรียนรู้ ซื้อความรู้อาจจะถือได้ว่าเป็นระดับบุคคลและการกระจายข้อมูลและการตีความถือได้ว่าเป็นระดับกลุ่มและหน่วยความจำขององค์กรถือได้ว่าเป็นระดับองค์กร การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของฮิว (1991) ในการสร้าง LO จะต้องเผชิญความยากลำบากเป็นอุปสรรคในการเรียนรู้การถ่ายโอนไม่ได้รับการพิจารณาอย่างพอเพียง พิจารณาบางส่วนได้รับการกำหนดให้มีผลกระทบต่อการกระจายปัจจัยข้อมูลที่ชัดเจน (เช่นภาระงานสถานะพลังงานความเกี่ยวข้องข้อมูลความถี่ของการปฏิสัมพันธ์ผลที่คาดหวังและค่าใช้จ่ายการจัดจำหน่าย) นี้ แต่ไม่เพียงพอเมื่อพิจารณาการโอนการเรียนรู้ในทุกระดับการเรียนรู้ในองค์กร.
คำถาม "สิ่งที่ทำให้ประชาชนได้เรียนรู้ในสถานที่แรก?" ไม่ได้อยู่.
โฟกัสฮิวในสถานที่การจัดการข้อมูลรูปแบบของเขาในด้านของโล และถือว่าเป็นกฎเกณฑ์ในธรรมชาติการตั้งครรภ์องค์กรเป็นระบบสื่อความหมาย (ฮ่องกง, 1999).
เราได้ทำการสำรวจในช่วงสั้น ๆ บางส่วนของงานที่ได้รับความนิยมใน OL และ LO ส่วนถัดไปอธิบายความแตกต่างของทั้งสองลำธาร ความพยายามก่อนหน้านี้ได้รับการทำเพื่อมาบรรจบกันทั้งสองกระแสโดยการผสมองค์ประกอบของงานแรกที่อธิบายข้างต้น นี้ได้มีการเพิ่มต่อไปเพื่อความสับสนระหว่างสองสาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบอร์ 4 เบอร์ ( 1991 ) โครงสร้าง
4 โครงสร้างของข้อมูลการกระจาย ข้อมูล แปลความหมายข้อมูล และองค์การความมุ่งเน้นมากอย่างยิ่งในระบบสารสนเทศขององค์กร พวกเขาอยู่ในพื้นที่ที่อ่อนแอของเซงกี ( 1990 ) , โดยเฉพาะอย่างยิ่งของการจัดการความรู้ ความแข็งแรงของเซงกี ( 1990 ) นั่นคือ" นุ่มโครงสร้าง " ขององค์กร เป็นสิ่งที่น่าสนใจจุดอ่อนของ เบอร์ 4 สร้างในการสร้างโล
ข้อมูลซื้อโครงสร้างอาจจะพัฒนามากที่สุดในทั้งสี่สร้าง ( และ crossan hulland , 1996 ) ประกอบด้วยสปีชีส์ย่อยโครงสร้างการเรียนรู้พิการแต่กำเนิด ( เช่นความรู้ที่อาศัยอยู่ในวันเกิดขององค์กร ) , การเรียนรู้จากประสบการณ์ ( เช่นการเรียนรู้จากประสบการณ์ภายในองค์กร ) , การเรียนรู้ของบุคคล ( เช่น การเรียนรู้จากประสบการณ์ขององค์กรอื่น ๆ ) , การต่อกิ่ง ( นำในการเรียนรู้โดยการรับองค์กรอื่น ๆ ) , และการค้นหาและสังเกต ( เช่นสแกนสภาพแวดล้อมทั้งภายในและภายนอก ) เน้นใส่ในสภาพแวดล้อมภายนอก คือ ผลงานที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทปัจจุบันที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การศึกษาเชิงประจักษ์โดย Schultz ( 2001 ) ได้ก่อตั้งความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างข้อมูลภายนอกและได้เปรียบในการแข่งขัน อันโคนาคาลด์เวลล์ ( 2535 ) และใน akgun et al . ( 2002 ) , ก่อตั้งขึ้นอย่างสังเกตสภาพแวดล้อมภายนอกที่ใช้เพิ่มประสิทธิภาพของทีมและการเรียนรู้
โครงสร้างการกระจายข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อแบ่งปันข้อมูลทั่วทั้งองค์กร ความจำเป็นที่จะต้องสื่อสาร ถือเป็นปัจจัยที่สำคัญในความสำเร็จของลอส ( การ์ดิเนอร์ประสิทธิภาพ , 1997 ) มูลค่าพื้นฐานที่ต้องอุปการะสามารถเข้าถึงข้อมูลคือความไว้วางใจระหว่างผู้บริหารและพนักงาน ( การ์ดิเนอร์ประสิทธิภาพ , 1997 )
ข้อมูลที่ต้องตีความ มีอยู่สี่ย่อยโครงสร้างการแปลตีความข้อมูลด้วยการเชื่อมโยงเพื่อเซนเก้ 5 สาขา และ กีริส และชัน . เรือดำน้ำสร้างแผนที่ความรู้ และ กรอบ มีการเชื่อมโยงกับรูปแบบทางจิตและการเรียนรู้ส่วนบุคคล เรือดำน้ำสร้าง unlearning มีการเชื่อมโยงและกีริสชันรุ่นที่ 1 และ 2 ทฤษฎีที่ใช้
หน่วยความจำที่เกี่ยวข้องกับความต้องการจัดเก็บการเรียนรู้เพื่อให้สามารถดึงข้อมูลโดยใช้ความหลากหลายของแต่ละบุคคล
นอกจากความอ่อนแออย่างเห็นได้ชัด ไม่เน้นเรื่อง " โครงสร้าง " นุ่ม เบอร์ 4 สร้างประสบจุดอ่อนดังต่อไปนี้ :
เน้นระบบยืม เบอร์ 4 โครงสร้างเพื่อจัดการความรู้ที่ชัดเจนความรู้คือ ภายนอกพร้อมใช้งาน และสามารถใส่เข้าไปในระบบ โครงสร้าง และการปฏิบัติในองค์กร อย่างไรก็ตาม การสร้างความรู้ฝังลึก และการจัดการ ซึ่งถือว่ามากกว่ากลยุทธ์ ( โนนากะและ ทาเคอุจิ , 1995 ; ริบกิ้น , 2001 ) , มีไม่เพียงพอในการพิจารณา โนนากะ ทาเคอุจิ ( 1995 ) และระดับการวิจารณ์กับเซงเก้ ( 1990 )ความรู้ฝังลึกอยู่ในร่างกาย และจิตใจของบุคคล มันมักจะอาจจะรู้สึก แต่เป็นเรื่องยากมากที่จะทำซ้ำ .
เบอร์ 4 โครงสร้างสามารถแบ่งออกเป็นสามระดับของการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้อาจจะถือว่าเป็นระดับบุคคล การกระจายข้อมูลและตีความได้ว่าเป็นระดับรวมหน่วยความจำและสามารถถือว่าเป็นระดับองค์กร การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของเบอร์ ( 1991 ) ในการสร้าง LO ต้องเผชิญความยากลำบากเป็นอุปสรรคในการถ่ายโอนการเรียนรู้มีไม่เพียงพอ การพิจารณา ได้รับการพิจารณาปัจจัยที่มีผลต่อการกระจายข้อมูลที่ชัดเจน ( เช่น ภาระงาน , สถานะ , ข้อมูล , อำนาจความถี่ในการปฏิสัมพันธ์ ผลที่คาดว่าจะได้รับ และค่าใช้จ่ายในการกระจาย ) นี้ แต่ยังไม่เพียงพอเมื่อพิจารณาการถ่ายโอนการเรียนรู้ในทุกระดับการเรียนรู้ในองค์กร
คำถาม " อะไรที่ทำให้บุคคลเรียนรู้ในสถานที่แรก ? ไม่ระบุ
เบอร์มุ่งเน้นไปที่การจัดการข้อมูลสถานที่รูปแบบของเขาในฟิลด์ของโล ถือว่าเป็นบรรทัดฐาน ในธรรมชาติ10 องค์กรเป็นระบบแปล ( Hong , 1999 )
เราได้ทำการสำรวจ ในช่วงสั้น ๆ , บางส่วนของงานและสร้างความนิยมใน ol และแท้จริง . ส่วนถัดไปอธิบายถึงความแตกต่างของ สองกระแส ความพยายามได้รับการทำที่จะบรรจบสองกระแสโดยการผสมองค์ประกอบของต้นทำงานที่อธิบายข้างต้น นี้ได้เพิ่มอีกเพื่อความสับสนระหว่างสองกระแส