The effects of small group cooperat

The effects of small group cooperation methods and question strategies on problem solving skills, achievement, and attitude during problem-based learning


The purpose of this study was to examine the effects of integrating instructional strategies during problem-based learning (PBL) on student learning. A quasi-experimental 2 by 2 factorial design with an appended control was used to examine the effects of traditional teacher-led instruction compared to problem-based learning instruction with the interactions of cooperative learning methods--Jigsaw and traditional small group--and teacher question strategies--Socratic and didactic--on grade 5 student problem-solving skills, achievement, and attitude toward science.


The sample consisted of grade 5 rural middle school students in an Ohio public school district. Six teachers were randomly assigned to the appended control group consisting of a teacher-led lecture-based environment or an experimental group consisting of a PBLenvironment with modified instructional strategies. Each experimental PBL group consisted of one of the following: traditional small group with didactic teacher questioning, traditional small group with Socratic teacher questioning, Jigsaw cooperative learning with didactic teacher questioning, and Jigsaw cooperative learning with Socratic teacher questioning.


Results of the study support the use of PBL to improve student achievement. Students achieve at higher levels in science when compared to traditional teacher-led lecture instruction. The Socratic questioning groups had significantly higher achievement scores compared to the didactic questioning groups. The 2 PBL groups that used Jigsaw had a significantly more positive attitude towardsscience than the traditional small groups. There were no significant differences in problem solving between the groups. To assist in higher achievement and more positive attitudes when implementing PBL, the results of this study support the integration of Jigsaw cooperative learning method and Socratic questioning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของขนาดกลุ่มความร่วมมือวิธีการ และคำถามกลยุทธ์ในการแก้ไขปัญหาทักษะ ความสำเร็จ และทัศนคติระหว่างเรียนรู้ปัญหาวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลของการบูรณาการกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนระหว่างปัญหาเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) ในนักเรียนที่เรียนรู้ ออกแบบกึ่งทดลอง 2 โดย 2 แฟกกับตัวควบคุมต่อท้ายถูกใช้เพื่อตรวจสอบลักษณะดั้งเดิมนำครูสอนเปรียบเทียบกับปัญหาตามคำแนะนำกับการโต้ตอบของวิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม - จิ๊กซอว์ และแบบ กลุ่มเล็ก - และ กลยุทธ์คำถามครู - Socratic และ พลวัต - ทักษะการแก้ปัญหานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ความสำเร็จ และทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์ตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนชนบทโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในอำเภอเป็นโรงเรียนของรัฐโอไฮโอ ครูหกถูกสุ่มให้กลุ่มควบคุมต่อท้ายที่ประกอบด้วยการนำครูบรรยายตามสภาพแวดล้อมหรือกลุ่มการทดลองประกอบด้วย PBLenvironment กับกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ปรับเปลี่ยน พีบีแอลกรุ๊ปกลุ่มทดลองแต่ละกลุ่มประกอบด้วยต่อไปนี้อย่างใดอย่างหนึ่ง: แบบกลุ่มเล็ก ๆ กับครูพลวัตข้อสงสัย แบบกลุ่มเล็ก ๆ กับครู Socratic จิตต สหกรณ์จิ๊กซอว์ที่เรียนกับครูพลวัตที่สงสัย สหกรณ์จิ๊กซอว์ที่เรียนกับครู Socratic สงสัยผลของการศึกษาสนับสนุนการใช้ของพีบีแอลกรุ๊ปเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นักเรียนประสบความสำเร็จในระดับสูงในวิทยาศาสตร์เมื่อเปรียบเทียบกับคำบรรยายครูนำแบบดั้งเดิม กลุ่มข้อสงสัย Socratic มีคะแนนผลสัมฤทธิ์อย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับกลุ่มพลวัตข้อสงสัย พีบีแอลกรุ๊ปกลุ่ม 2 ที่ใช้จิ๊กซอว์ towardsscience ทัศนคติเป็นบวกมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญมากกว่ากลุ่มเล็กแบบดั้งเดิมได้ ไม่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาระหว่างกลุ่มได้ เพื่อช่วยในความสำเร็จสูงและทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นเมื่อใช้พีบีแอลกรุ๊ป ผลของการศึกษานี้สนับสนุนการรวมวิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมของจิ๊กซอว์และโสกราตี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของวิธีการความร่วมมือกลุ่มเล็ก ๆ และกลยุทธ์คำถามเกี่ยวกับทักษะการแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติในช่วงการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาผลของการบูรณาการการเรียนการสอนในช่วงกลยุทธ์การเรียนรู้ปัญหาตาม(PBL) จากการเรียนรู้ของนักเรียน กึ่งทดลอง 2 จาก 2 ปัจจัยการออกแบบที่มีการควบคุมท้ายถูกใช้ในการตรวจสอบผลกระทบของการเรียนการสอนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มีการโต้ตอบของวิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม - จิ๊กซอว์และกลุ่มเล็ก ๆ แบบดั้งเดิม - และครูผู้สอน กลยุทธ์คำถาม - เสวนาและการสอน - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในทักษะของนักเรียนในการแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อวิทยาศาสตร์. กลุ่มตัวอย่างของชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ชนบทนักเรียนโรงเรียนมัธยมในเขตพื้นที่โรงเรียนของรัฐโอไฮโอ หกครูถูกสุ่มให้กลุ่มควบคุมผนวกประกอบด้วยครูนำสภาพแวดล้อมการบรรยายหรือกลุ่มทดลองประกอบด้วย PBLenvironment ด้วยกลยุทธ์การปรับเปลี่ยนการเรียนการสอน แต่ละกลุ่ม PBL ทดลองประกอบด้วยหนึ่งต่อไปนี้: กลุ่มเล็ก ๆ แบบดั้งเดิมที่มีการซักถามครูสอนกลุ่มเล็ก ๆ แบบดั้งเดิมที่มีการซักถามครูเสวนาการเรียนรู้จิ๊กซอว์ความร่วมมือกับการซักถามครูสอนและจิ๊กซอว์การเรียนแบบร่วมมือกับการซักถามครูเสวนา. ผลของการสนับสนุนการศึกษา ใช้ PBL ในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นักเรียนประสบความสำเร็จในระดับที่สูงขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับการบรรยายในชั้นเรียนการสอนแบบดั้งเดิม กลุ่มคำถามเสวนาได้คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับกลุ่มที่ตั้งคำถามเกี่ยวกับการสอน กลุ่ม PBL 2 จิ๊กซอว์ที่เคยมีทัศนคติในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นกว่า towardsscience กลุ่มเล็ก ๆ แบบดั้งเดิม ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการแก้ปัญหาที่ถูกระหว่างกลุ่ม เพื่อช่วยในการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นและทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นเมื่อใช้ PBL, ผลของการศึกษานี้สนับสนุนการรวมกลุ่มของวิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและจิ๊กซอว์คำถามเสวนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของกลุ่มเล็ก ๆ วิธีการและกลยุทธ์ความร่วมมือคำถามเกี่ยวกับทักษะการแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติในการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก


วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาผลของการสอนกลวิธีในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) ในการเรียนรู้ของนักเรียนกึ่งทดลอง 2 ช่วงการออกแบบด้วยการควบคุมที่ใช้ต่อท้ายเพื่อศึกษาผลของการสอนครูแบบ LED เมื่อเทียบกับการเรียนรู้การสอนที่มีปฏิสัมพันธ์ของการเรียนรู้วิธีการ -- จิ๊กซอว์และกลุ่มขนาดเล็กแบบดั้งเดิม . . . และครูถามกลยุทธ์ -- และ -- เป็นปรัชญาคำสอนนักเรียนเกรด 5 ทักษะการแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อวิทยาศาสตร์


จำนวนปีที่ 5 บทนักเรียนมัธยมในเขตโรงเรียนโอไฮโอ 6 โรงเรียนครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อผนวกการควบคุมกลุ่มประกอบด้วยครูนำบรรยายตามสภาพแวดล้อม หรือกลุ่มที่ประกอบด้วย pblenvironment กับกลยุทธ์การแก้ไขทดลองแต่ละกลุ่ม PBL จำนวนหนึ่งต่อไปนี้ : แบบดั้งเดิม กลุ่มเล็ก กับคำสอนที่อาจารย์ถามคำถาม แบบกลุ่มเล็กกับการเสวนาครู , การเรียนแบบร่วมมือกับการสอน ครูตั้งคำถาม จิ๊กซอว์ , จิ๊กซอว์และการเรียนแบบร่วมมือกับการเสวนาครู


ผลการศึกษา สนับสนุนการใช้ PBL เพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .นักเรียนบรรลุผลในระดับที่สูงขึ้นในสาขาวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับอาจารย์นำสอนแบบบรรยาย ใช้คำถามแบบโสกราตีสกลุ่ม มีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคำสอนที่ถามกลุ่ม 2 จากกลุ่มที่ใช้จิ๊กซอว์มีเจตคติทางวิชาวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิม กลุ่มเล็ก ๆ .ไม่พบความแตกต่างในการแก้ไขปัญหาระหว่างกลุ่ม เพื่อช่วยในการสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติเชิงบวกมากขึ้น เมื่อมีการใช้เป็นฐาน ผลการศึกษานี้สนับสนุนการบูรณาการวิธีการเรียนแบบจิ๊กซอว์ และคำถามแบบโสกราตีส .