understandings may become progressi

understandings may become progressively reconstructed as a result. This constructivist
view is the dominant paradigm of learning in science (Driver 1989,
Hewson and Hewson 1992, Carey and Smith 1993, Tao and Gunstone 1999)
and underpins most of the current research in this area. One of the important
findings of this research is that the students’ existing ideas and beliefs may be
significantly different from accepted scientific viewpoints, in which case they are
often referred to as ‘alternative conceptions’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาจจะกลายเป็นความเข้าใจที่สร้างขึ้นใหม่มีความก้าวหน้าเป็นผล คอนสตรัคตินี้
มุมมองเป็นกระบวนทัศน์ที่โดดเด่นของการเรียนรู้ในด้านวิทยาศาสตร์ (ไดร์เวอร์ 1989
Hewson และ Hewson 1992 แครี่สมิ ธ และปี 1993 เต่าและ Gunstone 1999)
และรมย์ที่สุดของการวิจัยในปัจจุบันในพื้นที่นี้ หนึ่งที่สำคัญ
ผลการวิจัยนี้คือการที่นักเรียนคิดและความเชื่อที่มีอยู่อาจจะ
แตกต่างจากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการยอมรับในกรณีที่พวกเขาจะ
มักจะเรียกว่า 'มโนทัศน์ทางเลือก'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจอาจจะกลายเป็นผู้ที่สร้างผล ตามแนวคิดนี้วิวทัศน์เด่นของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( คนขับ 1989และ ฮิวสัน ฮิวสัน ปี 1992 และ 1993 Carey สมิ ธ , เกาะเต่า gunstone 1999 )และ สนับสนุนมากที่สุดของการวิจัยในปัจจุบันในพื้นที่นี้ หนึ่งในที่สำคัญผลของงานวิจัยนี้ คือ นักเรียนที่มีความคิดและความเชื่ออาจจะแตกต่างจากการยอมรับมุมมองทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งในกรณีนี้ พวกเขาเป็นมักเรียกว่า " แนวคิด " ทางเลือก