Most students are weak in conceptua

Most students are weak in conceptual knowledge. According to Cracolice et al, 2008) most students continue
to rely on algorithm problem solving techniques. Lacking in conceptual understanding resulted in the lack of
conceptual usage in solving problems. This claim is shown in a statement that many students can successfully
solve problems (by using an algorithm) as compared to answering interview questions based on the concepts
involved. It shows that students are only able to memorize and remember the formula and the processes involved
without understanding the concepts. This argument is similar to Bunce et al (1990) who studied students with
intellectual abilities to solve problems but did not use it effectively. Furthermore, the problem was represented in
a manner which was inconsistent with described physical reality. Students who were interviewed after answering
these chemistry questions stated that they did not need to use any conceptual knowledge and understanding in
order to solve mathematical problems in chemistry.

Anamuah (1986) conducted a study on high school students in British Columbia whereby they were directed
to use the techniques of critical thinking in calculating the concentration of the base after conducting a titration
experiment. The data showed that 80% of students used the formula, and 20% of students used the concept of
"proportional reasoning" to solve the same problem. Those who used the formula could not show an
understanding of the relationship with the constants contained in the formula they used. Although students who
used the concept of "proportional reasoning" showed the evidence to examine this relationship, the whole
experiment revealed that when students manipulated materials and examined the behaviour of macroscopic, weak
links could be made between conceptual understanding and problem solving in chemistry.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนอ่อนในความรู้แนวคิด ตามการ Cracolice et al, 2008) ต่อนักเรียนการใช้อัลกอริทึมเทคนิคแก้ไขปัญหา ขาดความเข้าใจแนวคิดทำให้เกิดการขาดการใช้แนวคิดในการแก้ปัญหา เรียกร้องนี้จะแสดงคำสั่งที่นักเรียนหลายคนสามารถประสบความสำเร็จแก้ปัญหา (โดยใช้อัลกอริทึมการ) เมื่อเทียบกับตอบคำถามสัมภาษณ์ตามแนวคิดเกี่ยวข้องกับการ แสดงว่า นักเรียนมีการท่องจำ และจดจำสูตรและกระบวนการเกี่ยวข้องโดยไม่ต้องทำความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิด อาร์กิวเมนต์นี้จะคล้ายกับ Bunce et al (1990) ที่ศึกษานักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาในการแก้ปัญหา แต่ไม่ได้ใช้มันอย่างมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ ปัญหาถูกแสดงไว้ในลักษณะที่สอดคล้องกับความเป็นจริงทางกายภาพอธิบาย ผู้ที่ถูกสัมภาษณ์หลังจากการตอบคำถามเคมีเหล่านี้ระบุว่า พวกเขาไม่ต้องการใช้ความรู้แนวคิดและความเข้าใจในการสั่งการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เคมี Anamuah (1986) ดำเนินการศึกษานักเรียนมัธยมในรัฐบริติชโคลัมเบียโดยได้โดยตรง การใช้เทคนิคการคิดที่สำคัญในการคำนวณความเข้มข้นของฐานหลังจากทำการไทเทรตกับการทดลอง ข้อมูลพบว่า 80% ของนักเรียนใช้สูตร และ 20% ของนักเรียนใช้แนวคิดของ "สัดส่วนเหตุผล" ในการแก้ปัญหาเดียวกัน ผู้ที่ใช้สูตรอาจไม่แสดงการความเข้าใจของความสัมพันธ์กับค่าคงที่ในสูตรที่จะใช้ แม้ว่านักเรียนที่ใช้แนวคิดของ "สัดส่วนเหตุผล" พบหลักฐานการตรวจสอบความสัมพันธ์นี้ ทั้งหมดทดลองเปิดเผยที่เมื่อนักเรียนจัดการวัสดุ และตรวจสอบพฤติกรรม macroscopic อ่อนแอสามารถทำการเชื่อมโยงระหว่างความเข้าใจแนวคิดและการแก้ปัญหาในวิชาเคมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนส่วนใหญ่จะอ่อนแอในความรู้เชิงมโนทัศน์ ตาม cracolice et al , 2551 ) นักเรียนส่วนใหญ่ยังคงอาศัยขั้นตอนวิธีการแก้ปัญหา
ปัญหาเทคนิค ขาดแนวคิดส่งผลให้ขาด
ใช้แนวคิดในการแก้ไขปัญหา การเรียกร้องนี้จะแสดงในงบที่นักเรียนหลายคนสามารถประสบความสำเร็จ
แก้ปัญหา ( โดยใช้อัลกอริทึม ) เมื่อเทียบกับการตอบคำถามสัมภาษณ์ตามแนวคิด
เกี่ยวข้อง มันแสดงให้เห็นว่านักศึกษาสามารถจะจดจำและจำสูตรและกระบวนการที่เกี่ยวข้อง
โดยไม่เข้าใจเกี่ยวกับแนวคิด อาร์กิวเมนต์นี้จะคล้ายกับ Bunce et al ( 1990 ) ที่ศึกษานักเรียนที่มีความสามารถทางปัญญาแก้ปัญหา
แต่ไม่ได้ใช้มันได้อย่างมีประสิทธิภาพนอกจากนี้ ปัญหาที่ถูกแสดงใน
ลักษณะที่ไม่สอดคล้องกับการอธิบายทางกายภาพจริง นักเรียนที่ถูกสัมภาษณ์หลังจากตอบ
คำถามเหล่านี้เคมีกล่าวว่า พวกเขาไม่ได้ต้องการที่จะใช้ความรู้แนวคิดและความเข้าใจใน
เพื่อแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เคมี

anamuah ( 2529 ) ได้ทำการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายใน บริติช โคลัมเบีย ซึ่งเขาได้กำกับ
การใช้เทคนิคของการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการคำนวณความเข้มข้นของฐานหลังจากทำการไทเทรต
ทดลอง สถิติพบว่า 80% ของนักเรียนที่ใช้สูตร และ 20% ของนักเรียนที่ใช้แนวคิดของ
" การใช้เหตุผล " เพื่อแก้ปัญหาเดียวกัน .ผู้ที่ใช้สูตรไม่สามารถแสดง
ความเข้าใจในความสัมพันธ์กับค่าคงที่ที่มีอยู่ในสูตรที่ใช้ แม้ว่านักเรียนที่
ใช้แนวคิดของ " เหตุผล " สัดส่วนแสดงหลักฐานเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์นี้ การทดลองพบว่า เมื่อนักเรียนได้รับทั้ง
วัสดุและการตรวจสอบพฤติกรรมของ
มีอ่อนการเชื่อมโยงได้ระหว่างมโนทัศน์และการแก้ปัญหาในวิชาเคมี