Before we taught a course for gradu

Before we taught a course for graduate students, we had to learn the field of research ethics ourselves.
We then had to develop our skills as teachers of this field. The learning process that we engaged in took
several forms: We sought out and studied the cases and case material in the field; we spent time ensuring
that the scientists gained an understanding of ethical theory and that the philosophers gained an
understanding of scientific practices; and we developed our abilities in applying ethical theory to cases in
research ethics. This work was done within the University Seminar series discussed earlier, within a
Moral Theory Study Group, and within a series of meetings of the faculty teaching team called Core
Group Meetings. The final development of the faculty as teachers of research ethics came through
teaching the graduate course itself.
The role of the University Seminar in faculty training was alluded to in Sections 1 and 2. The
University Seminar was a testing ground for material. Cases were explored and discussed, issues were
raised and evaluated, and topic areas were sorted and reviewed. The University Seminar gave both
faculty who were teachers in the course and those who were simply interested in the subject (about 40
participants) a forum for discussion. It gave a wide range of faculty from different scientific disciplines a
chance to express their opinions about cases and issues. An essential aspect of this forum for the course
itself was that when material was presented in class in front of the students, faculty were not hearing it
for the first time. In this way differences of opinion between faculty members were “hashed out” prior
to class sessions. We strongly recommend that anyone planning a course in research ethics, particularly
those planning to team teach, participate in a series of seminars or informal study groups prior to
bringing the material to students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนเราสอนหลักสูตรสำหรับนักศึกษา เราได้เรียนรู้ด้านจริยธรรมการวิจัยตนเองเพื่อพัฒนาทักษะของเราเป็นครูของฟิลด์นี้จากนั้นก็ เอากระบวนการเรียนรู้ที่เราร่วมในแบบฟอร์มต่าง ๆ: เราขอออก และศึกษากรณีและกรณีวัสดุในฟิลด์ เราใช้เวลาสร้างที่นักวิทยาศาสตร์ได้มีความเข้าใจในทฤษฎีจริยธรรม และว่า ปรัชญาที่ได้รับการความเข้าใจแนวทางปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ และเราได้พัฒนาความสามารถของเราในการใช้ทฤษฎีจริยธรรมกรณีในวิจัยจริยธรรม งานนี้ทำในชุดสัมมนามหาวิทยาลัยที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ ในการกลุ่มศึกษาทฤษฎีคุณธรรม และภายในชุดการประชุมของคณะ สอนทีมเรียกว่าหลักกลุ่มประชุม การพัฒนาขั้นสุดท้ายของคณะเป็นครูของจริยธรรมการวิจัยที่ผ่านมาสอนหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาเองบทบาทของการสัมมนาฝึกอบรมคณะมหาวิทยาลัยถูก alluded ไปในส่วนที่ 1 และ 2 การสัมมนามหาวิทยาลัยเป็นสนามทดสอบสำหรับวัสดุ กรณีสำรวจ และกล่าว ถึง มีปัญหายกกำลัง และการประเมิน ผล และพื้นที่หัวข้อถูกจัดเรียง และตรวจสอบ สัมมนามหาวิทยาลัยให้ทั้งสองคณะครูผู้สอนในหลักสูตรและผู้ที่สนใจเพียงแค่ในเรื่อง (ประมาณ 40 คนผู้เข้าร่วม) เวทีสำหรับการอภิปราย ให้ความหลากหลายของคณาจารย์จากสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันโอกาสแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกรณีและปัญหา ด้านที่สำคัญทางการสำหรับหลักสูตรตัวเองได้ว่า เมื่อวัสดุถูกนำเสนอในชั้นเรียนต่อหน้านักเรียน คณะไม่ได้ยินมันเป็นครั้งแรก วิธีนี้ ความแตกต่างความคิดเห็นระหว่างคณาจารย์ได้ก่อน "แฮออก"กับช่วงชั้น เราขอแนะนำที่ทุกคนวางแผนในการวิจัยจริยธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งทีมผู้สอน มีส่วนร่วมในการสัมมนาหรือศึกษาเป็นกลุ่มก่อนนำวัสดุนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่เราจะสอนหลักสูตรสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เราได้เรียนรู้ข้อมูลของจริยธรรมการวิจัยตัวเอง.
จากนั้นเราจะมีการพัฒนาทักษะของเราเป็นครูของข้อมูลนี้ กระบวนการเรียนรู้ที่เรามีส่วนร่วมในการเข้ามามี
หลายรูปแบบ: เราขอออกและศึกษากรณีและกรณีวัสดุที่อยู่ในทุ่งนา เราใช้เวลาสร้างความมั่นใจ
ว่านักวิทยาศาสตร์ได้รับความเข้าใจในทฤษฎีทางจริยธรรมและปรัชญาที่ได้รับ
ความเข้าใจในการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ และเราได้รับการพัฒนาความสามารถของเราในการประยุกต์ใช้ทฤษฎีทางจริยธรรมกับกรณีใน
จริยธรรมการวิจัย งานนี้ได้รับทำภายในชุดมหาวิทยาลัยสัมมนากล่าวก่อนหน้านี้ภายใน
กลุ่มศึกษาทฤษฎีคุณธรรมและภายในชุดของการประชุมของทีมงานการเรียนการสอนคณะที่เรียกว่าแกน
การประชุมกลุ่ม การพัฒนาขั้นสุดท้ายของคณะครูของจริยธรรมการวิจัยผ่านมา
การเรียนการสอนระดับบัณฑิตศึกษาหลักสูตรของตัวเอง.
บทบาทของการสัมมนามหาวิทยาลัยในการฝึกอบรมอาจารย์ที่ถูกพาดพิงถึงในส่วนที่ 1 และ 2
สัมมนามหาวิทยาลัยเป็นสนามทดสอบวัสดุ กรณีถูกสำรวจและกล่าวถึงประเด็นที่ถูก
หยิบยกขึ้นมาและประเมินผลและพื้นที่หัวข้อถูกจัดเรียงและมีการทบทวน การสัมมนาวิชาการมหาวิทยาลัยให้ทั้ง
คณาจารย์ที่เป็นครูในหลักสูตรและผู้ที่มีความสนใจเพียงแค่ในเรื่อง (ประมาณ 40
ผู้เข้าร่วม) ฟอรั่มสำหรับการอภิปราย มันทำให้ความหลากหลายของคณาจารย์จากสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน
มีโอกาสที่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกรณีและปัญหา ลักษณะสำคัญของฟอรั่มนี้สำหรับหลักสูตรที่
ตัวเองก็คือว่าเมื่อวัสดุที่ถูกนำเสนอในชั้นเรียนในด้านหน้าของนักเรียนอาจารย์ไม่ได้ได้ยินมัน
เป็นครั้งแรก ด้วยวิธีนี้ความแตกต่างระหว่างความคิดเห็นของอาจารย์เป็น "ถกออก" ก่อน
ที่จะประชุมระดับ เราขอแนะนำให้ทุกคนที่วางแผนการเรียนการสอนในจริยธรรมการวิจัยโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การวางแผนที่จะร่วมทีมสอนมีส่วนร่วมในชุดของการสัมมนาหรือกลุ่มการศึกษานอกระบบก่อนที่จะมี
การนำวัสดุที่ให้กับนักเรียน