We adapted previously established m

We adapted previously established measures of newcomer proactive behaviors during organizational socialization (Ashford and Black, 1996 and Gruman et al., 2006). Items were altered to reflect an academic, instead of an organizational, context. Specifically, feedback seeking was measured by a 4-item scale developed by Ashford and Black (1996; e.g., “seek feedback on your performance after class assignments and exams”). These items were answered on a 5-point Likert scale (1 = very infrequently, 5 = very frequently, α = .85). General socializing and instructor relationship building were measured with 6 items adapted from Ashford and Black (1996) on a 5-point Likert scale (1 = to no extent, 5 = to a very great extent). General socializing indicates the extent to which freshmen engaged in socializing activities to get to know others (e.g., “participated in social events to meet other students”, α = .74). Instructor relationship building refers to freshmen's behaviors to build relationships with their teachers and senior students (e.g., “tried to spend as much time as you could with your teacher,” α = .81).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราดัดแปลงวัดพฤติกรรมเชิงรุกผู้สร้างก่อนหน้านี้ในระหว่างองค์กรสังคม (แอชฟอร์ด และ ดำ 1996 และ Gruman et al., 2006) รายการถูกเปลี่ยนแปลงไปถึงการศึกษา แทนบริบทขององค์กร เฉพาะ คำติชมไม่ถูกวัด ด้วยสเกล 4 สินค้าที่พัฒนา โดยแอชฟอร์ดและดำ (1996 เช่น, "แสวงหาผลป้อนกลับเกี่ยวกับประสิทธิภาพหลังจากการกำหนดชั้นและการสอบ") สินค้าเหล่านี้ได้ตอบในระดับ Likert 5 จุด (1 =มากขึ้นนาน ๆ ครั้ง 5 =มากบ่อย ด้วยกองทัพ =.85). สวย ๆ ทั่วไปและสร้างความสัมพันธ์ของผู้สอนที่วัด มี 6 ชิ้นที่ดัดแปลงจากแอชฟอร์ดและสีดำ (1996) ในระดับ Likert 5 จุด (1 =ไม่มีขอบเขต 5 =ระดับดีมาก) สวย ๆ ทั่วไปบ่งชี้ขอบเขตการเฟรชเมนที่หมั้นในสวย ๆ กิจกรรมรับรู้ผู้อื่น (เช่น "ร่วมมือตามในสังคมการศึกษา" ด้วยกองทัพ =.74). ผู้สอนสร้างความสัมพันธ์หมายถึงพฤติกรรมของเฟรชเมนเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับครูและนักเรียนอาวุโสของพวกเขา (เช่น "พยายามที่จะใช้เวลามากที่สุดเท่าที่คุณสามารถทำกับอาจารย์ ด้วยกองทัพ =.81).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราดัดแปลงมาตรการที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้พฤติกรรมเชิงรุกใหม่ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมขององค์กร (Ashford และสีดำปี 1996 และ Gruman et al., 2006) รายการที่มีการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้สอดคล้องกับนักวิชาการแทนองค์กรบริบท โดยเฉพาะข้อเสนอแนะแสวงหาโดยวัดจากขนาด 4 รายการที่พัฒนาโดย Ashford และสีดำ (1996; เช่น "ขอความคิดเห็นเกี่ยวกับผลการดำเนินงานของคุณหลังจากที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนและการสอบ") รายการเหล่านี้ได้รับการตอบใน Likert 5 จุดขนาด (1 = มากนาน 5 = บ่อยมากα = 0.85) สังคมทั่วไปและอาจารย์ผู้สอนการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกวัดมี 6 รายการที่ดัดแปลงมาจาก Ashford และสีดำ (1996) ใน Likert 5 จุดขนาด (1 = ขอบเขตไม่มี 5 = ในระดับที่ดีมาก) สังคมทั่วไปแสดงให้เห็นขอบเขตที่นักศึกษามีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมที่จะได้รับรู้ว่าคนอื่น (เช่น "มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมเพื่อให้ตรงกับนักเรียนคนอื่น ๆ " α = 0.74) การสร้างความสัมพันธ์สอนหมายถึงพฤติกรรมของนักศึกษาที่จะสร้างความสัมพันธ์กับครูและนักเรียนระดับสูงของพวกเขา (เช่น "พยายามที่จะใช้เวลามากที่สุดเท่าที่คุณจะทำได้กับครูของคุณ" α = 0.81)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราปรับขึ้นก่อนหน้านี้ มาตรการใหม่เชิงรุกพฤติกรรมในองค์การทางสังคม ( แอชฟอร์ด สีดำ ปี 1996 และ gruman et al . , 2006 ) รายการมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อสะท้อนการวิชาการ แทนที่จะเป็นบริบทองค์การ . โดยเฉพาะ การแสวงหาความคิดเห็นถูกวัดด้วยขนาด 4-item พัฒนาโดย แอชฟอร์ด และดำ ( 1996 ; เช่น" ขอความคิดเห็นในงานหลังเลิกเรียนงานและสอบ " ) รายการเหล่านี้ถูกตอบบนและมาตรวัดแบบไลเคิร์ต ( 1 = มากไม่บ่อย , 5 = มากบ่อย α = . 85 ) ทั่วไปสังคมและสร้างความสัมพันธ์กับครูจำนวน 6 รายการ ดัดแปลงจาก แอชฟอร์ด และสีดำ ( 2539 ) และมาตรวัดแบบไลเคิร์ต ( 1 = ไม่มีขอบเขต , 5 = ระดับที่ดีมาก )ทั่วไปการระบุขอบเขตซึ่งนักศึกษามีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรม ได้รู้จักคนอื่น ๆ ( เช่น " มีส่วนร่วมในสังคมเพื่อตอบสนองนักเรียนคนอื่น ๆ " α = . 74 ) สร้างความสัมพันธ์ผู้สอน หมายถึง พฤติกรรมของนักศึกษาเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนและอาจารย์อาวุโส ( เช่น " พยายามที่จะใช้เวลามากเท่าที่คุณสามารถกับของคุณครู " α = .81 )