The role of cognitive psychology in

The role of cognitive psychology in the understanding and production
of texts is to analyze not only the result of these activities (what has been
understood or produced), but also the activity itself (the mental operations and
knowledge involved in understanding and writing). To date, note taking has
not been widely studied because of its functional complexity and the need to
develop methods in order to carry out such studies (Piolat, Olive & Kellogg,
2005). This functional complexity also accounts for the lack of specific note
taking training in schools and universities. Teaching is limited to the production
of summary texts involving the sorting, ranking, and reformulation of
what the student has read or heard. Faced with the need to take notes, students
develop their own methods and thereby become aware of the consequences
and contradictions in their choices (Boch, 2001).
Learning to take notes well undoubtedly takes as much time as learning
to write in a relatively experienced way (at least fifteen years according to
Scardamalia & Bereiter, 1991). Taking into account the different functional
Note Taking and Learning: A Summary of Research 111
aspects of note taking that have been mentioned, we believe learning to take
notes involves the development of a range of skills that take several years to
master. The aim of teaching note taking would be to help students progress not
more quickly but in a way that their skills in using this indispensable tool are
improved.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของการรับรู้จิตวิทยาในการเข้าใจและผลิตข้อความคือการ วิเคราะห์ผลของกิจกรรมเหล่านี้ (สิ่งที่ได้ไม่เท่าเข้าใจ หรือผลิต), แต่ยังกิจกรรมเอง (การดำเนินจิต และความรู้เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจ และเขียน) วันที่ ย่อได้ไม่ถูกกันศึกษาความซับซ้อนของงานและต้องพัฒนาวิธีการดำเนินการศึกษาดังกล่าว (Piolat มะกอกและบี.,2005) . ความซับซ้อนนี้ทำงานยังบัญชีสำหรับขาดเฉพาะตั๋วการฝึกอบรมในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย เรียนการสอนมีจำกัดการผลิตข้อความที่สรุปรวมการเรียงลำดับ อันดับ และ reformulation ของสิ่งที่นักเรียนได้อ่าน หรือได้ยิน ต้องเผชิญกับความจำเป็นการจดบันทึก นักเรียนพัฒนาวิธีการของตนเอง และเพื่อทราบผลและกันข้ามในการเลือกของพวกเขา (Boch, 2001) เรียนรู้จดบันทึกได้ดีอย่างไม่ต้องสงสัยใช้เวลามากที่สุดเป็นการเรียนรู้การเขียนในลักษณะที่ค่อนข้างมีประสบการณ์ (อย่างน้อยสิบห้าปีตามScardamalia & Bereiter, 1991) การพิจารณาที่แตกต่างกันทำงาน หมายเหตุการ และเรียนรู้: สรุปวิจัย 111มีการกล่าวถึงลักษณะของตั๋วเงินรับที่ เราเชื่อว่าการเรียนรู้จะหมายเหตุเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในช่วงของทักษะที่ใช้เวลาหลายปีต้นแบบ จุดมุ่งหมายของบันทึกการสอนจะช่วยให้นักเรียนความคืบหน้าไม่ได้เร็วขึ้น แต่วิธีที่มีทักษะในการใช้เครื่องมือสำคัญปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของจิตวิทยาองค์ในการทำความเข้าใจและการผลิต
ตำราคือการวิเคราะห์ไม่เพียง แต่ผลของกิจกรรมเหล่านี้ (สิ่งที่ได้รับ
ความเข้าใจหรือผลิต) แต่ยังกิจกรรมของตัวเอง (การดำเนินงานทางจิตและ
ความรู้ที่เกี่ยวข้องในการทำความเข้าใจและการเขียน) ในวันที่มีการจดบันทึก
ไม่ได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางเนื่องจากความซับซ้อนการทำงานและความต้องการที่จะ
พัฒนาวิธีการในการที่จะดำเนินการศึกษาดังกล่าว (Piolat มะกอกและเคลล็อก,
2005) ความซับซ้อนของการทำงานนี้ยังบัญชีสำหรับการขาดการบันทึกเฉพาะ
การฝึกอบรมในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย การเรียนการสอนจะถูก จำกัด การผลิต
ตำราสรุปที่เกี่ยวข้องกับการเรียงลำดับการจัดอันดับและแผนการ
สิ่งที่นักเรียนได้อ่านหรือได้ยิน ต้องเผชิญกับความจำเป็นที่จะต้องจดบันทึก, นักเรียน
พัฒนาวิธีการของตัวเองและจึงกลายเป็นตระหนักถึงผลกระทบ
และความขัดแย้งในการเลือกของพวกเขา (Boch, 2001).
การเรียนรู้ในการจดบันทึกที่ดีไม่ต้องสงสัยต้องใช้เวลามากที่สุดเท่าที่จะเรียนรู้
ที่จะเขียนในลักษณะที่ค่อนข้างมีประสบการณ์ (อย่างน้อยสิบห้าปีตาม
Scardamalia & Bereiter, 1991) โดยคำนึงถึงการทำงานที่แตกต่างกัน
การจดบันทึกและการเรียนรู้: สรุปผลการวิจัย 111
แง่มุมของการจดบันทึกที่ได้รับการกล่าวถึงเราเชื่อว่าการเรียนรู้ที่จะใช้
บันทึกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในช่วงของทักษะที่ใช้เวลาหลายปีในการ
ต้นแบบ จุดมุ่งหมายของการบันทึกการเรียนการสอนที่จะช่วยให้นักเรียนมีความคืบหน้าได้
อย่างรวดเร็วยิ่งขึ้น แต่ในทางที่ทักษะในการใช้เครื่องมือนี้ที่ขาดไม่ได้รับการ
ปรับปรุงให้ดีขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของจิตวิทยาปัญญาในความเข้าใจและการผลิต
ข้อความ เพื่อวิเคราะห์ ไม่เพียง แต่ผลของกิจกรรมเหล่านี้ ( สิ่งที่ได้รับ
เข้าใจ หรือผลิต ) แต่ยังกิจกรรมที่ตัวเอง ( และความรู้ที่เกี่ยวข้องในการดำเนินงานสุขภาพจิต
ความเข้าใจและการเขียน ) วันที่บันทึกได้
ไม่ได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวาง เพราะความซับซ้อนของการทำงานและต้อง
พัฒนาวิธีการเพื่อที่จะดําเนินการศึกษาดังกล่าว ( piolat มะกอก&เกียรตินิยม
2005 ) ความซับซ้อนของฟังก์ชันนี้ยังบัญชีสำหรับการขาดการฝึกสังเกต
เฉพาะในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย การจำกัดการผลิต
ข้อความสรุปเกี่ยวกับการเรียงลำดับ , การจัดอันดับและ reformulation ของ
สิ่งที่นักเรียนได้อ่าน หรือได้ยิน เผชิญกับต้องจดบันทึก นักเรียน
พัฒนาวิธีการของตนเอง และเพื่อตระหนักถึงผลที่ตามมา
และความขัดแย้งในตัวเลือกของพวกเขา ( BOCH , 2001 ) .
การเรียนรู้จดบันทึกก็ไม่ต้องสงสัยจะใช้เวลามากเวลาเพื่อการเรียนรู้
เขียนในทางที่ค่อนข้างมีประสบการณ์อย่างน้อยสิบห้าปีตาม
scardamalia & bereiter , 1991 ) ถ่ายลงในบัญชีที่แตกต่างกันการทำงาน
การจดบันทึกและการเรียนรู้สรุปงานวิจัย 111
ด้านการจดบันทึกที่ได้กล่าวถึง เราเชื่อว่าการเรียนรู้ต้องใช้เวลา
บันทึกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาช่วงของทักษะที่ใช้เวลาหลายปี

อาจารย์ จุดมุ่งหมายของการสอนการจดบันทึกจะช่วยให้นักเรียนมีความก้าวหน้าไม่
อย่างรวดเร็ว แต่ในทางที่ทักษะของพวกเขาในการใช้เครื่องมือที่จำเป็นนี้
ปรับปรุง