Recent research by REACH on teachin

Recent research by REACH on teaching for un-
derstanding with students with disabilities includes
studies involving upper elementary classrooms
(Baxter, Woodward, Voorhies, & Wong, 2002;
Cutter, Palincsar, & Magnusson, 2002; Feretti,
MacArthur, & Okolo, 2001; MacArthur, Ferretti,
& Okolo, 2002; Palincsar, Magnusson, Collins, &
Cutter, 2001; and Woodward, Monroe, & Baxter,
2001) and seventh and eighth grade middle school
classrooms (Hindin, Morocco, & Aguilar, 2001;
Morocco, Hindin, Mata-Aguilar, & Clark-Chiarelli,
2001; Morocco & Hindin, 2002). Morocco (2001)
notes four cross-cutting fi ndings of these studies:
1.
When students with disabilities participate in
instruction based on the four principles Mo-
rocco describes (see below), they show gains
comparable to those of their normally achiev-
ing peers.
2.
Students with disabilities may benefi t from
explicit instruction about ways of investigating
and learning within each domain of
knowledge.
3.
In order to successfully implement these new
ways of teaching, it is important that teachers
have access to ongoing professional
development.
4.
The design of assessments is critically impor-
tant. Proper assessment requires that teachers
be well versed in the content domain being
studied, and that they use assessments that re-
veal the depth of students’ understanding. As-
sessments may include methods like interviews,
problem-solving tutorials, and journaling.
In each of the REACH studies, teaching for un-
derstanding included aspects of both curriculum de-
sign and delivery of instructional units. Curriculum
unit design is linked to several guiding principles of
instruction for teaching for understanding. These
principles refl ect a convergence of social, cognitive,
and special education research around how under-
standing develops. They include the
following

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยล่าสุด โดยเข้าสอนสำหรับสหประชาชาติมี derstanding กับนักเรียนพิการ ศึกษาที่เกี่ยวข้องกับห้องเรียนระดับประถมศึกษาด้าน (Baxter วูดวาร์ด Voorhies และ วง 2002 เครื่องตัด Palincsar, & Magnusson, 2002 Feretti แมคอาเธอร์ & Okolo, 2001 แมคอาเธอร์ Ferretti & Okolo, 2002 Palincsar, Magnusson คอ ลลินส์ & เครื่องตัด 2001 วูดวาร์ด มอนโร และ Baxter ปี 2001) และโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ด และแปด ห้องเรียน (Hindin โมร็อกโก และ Aguilar, 2001 โมร็อกโก Hindin, Aguilar ภะรัตมะตะ และคลาร์ก-Chiarelli 2001 โมร็อกโก & Hindin, 2002) โมร็อกโก (2001) หมายเหตุ ndings ไร้สายตัดขน 4 ศึกษาเหล่านี้: 1เมื่อนักเรียน มีความพิการร่วมใน คำแนะนำตามหลักสี่ Mo-ร็อคโคอธิบาย (ดูด้านล่าง) พวกเขาแสดงกำไร เปรียบเทียบได้กับของของตนโดยปกติ achiev -บริษัทเพื่อนกัน 2นักเรียนพิการอาจ t benefi จาก คำสั่งที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการตรวจสอบ และการเรียนรู้ในแต่ละโดเมนของ ความรู้ 3ต้นสำเร็จเหล่านี้ใหม่ วิธีสอน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครู มีการเข้าถึงระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง การพัฒนา 4การออกแบบของการประเมินผลจะเหลือนำ-tant ต้องประเมินที่เหมาะสมที่ครู มีสติในโดเมนที่เนื้อหาถูก ศึกษา และที่ใช้ประเมินผลอีกครั้งที่ -ความลึกของความเข้าใจของนักเรียนก่อน เป็น-sessments อาจมีวิธีการเช่นการสัมภาษณ์ บทเรียนการแก้ปัญหา และบันทึกในศึกษาถึง สอนสำหรับสหประชาชาติderstanding รวมของเดอหลักสูตรทั้งสอง-เครื่องหมายและจัดส่งหน่วยที่สอน หลักสูตร เชื่อมโยงกับหลาย ๆ แนวทางหลักการออกแบบหน่วย คำแนะนำสอนเข้าใจ เหล่านี้ refl หลักการบรรจบกันของสังคม รับรู้ ect และวิจัยการศึกษาพิเศษสถานวิธีภายใต้-ยืนพัฒนา พวกเขารวมถึงการ ต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยล่าสุดโดย REACH ในการเรียนการสอนสำหรับยกเลิก
derstanding
กับนักเรียนที่มีความพิการรวมถึงการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนระดับประถมศึกษาตอนบน
(แบ็กซ์เตอร์วู้ดเวิร์ด Voorhies และวงศ์, 2002;
ตัด Palincsar และแมกนัส 2002; Feretti,
แมคและ okolo 2001; แมค Ferretti,
และ okolo 2002; Palincsar, แมกนัส,
คอลลินและตัด2001 และวู้ดเวิร์ดมอนโรและแบ็กซ์เตอร์,
2001)
และที่เจ็ดและระดับโรงเรียนมัธยมแปดห้องเรียน(Hindin โมร็อกโกและ Aguilar 2001;
โมร็อกโก Hindin มาตาฮารี-อากีลาร์, คลาร์กและ-Chiarelli,
2001; โมร็อกโกและ Hindin, 2002) โมร็อกโก (2001)
ตั้งข้อสังเกตสี่ไฟตัดข้าม ndings การศึกษาเหล่านี้:
1.
เมื่อนักเรียนที่มีความพิการมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับสี่หลักการ Mo- rocco อธิบาย (ดูด้านล่าง) พวกเขาแสดงให้เห็นกำไรเทียบเคียงกับของตามปกติของพวกเขาachiev- ไอเอ็นจี เพื่อน. 2. นักเรียนที่มีความพิการอาจ benefi เสื้อจากการเรียนการสอนที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการตรวจสอบและการเรียนรู้ภายในโดเมนของแต่ละความรู้. 3. เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการใหม่ ๆ เหล่านี้วิธีการเรียนการสอนเป็นสิ่งสำคัญที่ครูมีการเข้าถึงมืออาชีพอย่างต่อเนื่องในการพัฒนา4. การออกแบบการประเมินผลที่ได้คือคัญอย่างยิ่งสำา การประเมินความเหมาะสมกำหนดให้ครูผู้สอนได้รับการรอบรู้ในโดเมนเนื้อหาที่มีการศึกษาและที่พวกเขาใช้การประเมินอีกครั้งว่าเนื้อลูกวัวลึกของความเข้าใจของนักเรียน จำาsessments อาจรวมถึงวิธีการเช่นการสัมภาษณ์บทเรียนการแก้ปัญหาและjournaling. ในแต่ละการศึกษา REACH สอนสำหรับยกเลิกderstanding รวมทั้งลักษณะของหลักสูตร de- เข้าสู่ระบบและการส่งมอบหน่วยการเรียนการสอน หลักสูตรการออกแบบหน่วยการเชื่อมโยงกับหลักการหลายการเรียนการสอนการเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจ เหล่านี้หลักการ refl ect การบรรจบกันของสังคมองค์ความรู้และการวิจัยการศึกษาพิเศษรอบวิธีภายใต้ยืนพัฒนา พวกเขารวมถึงต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยล่าสุดโดยถึงสอนให้สหประชาชาติ -
derstanding กับนักเรียนพิการเรียนชั้นประถมศึกษาตอนปลาย ห้องเรียนที่เกี่ยวข้องรวมถึง

( แบ็กซ์เตอร์ วู้ดวาร์ด voorhies & , วง , 2002 ;
ตัด palincsar &แมกนัส น , 2002 ; feretti
& okolo , แมค , แมค , 2001 ; ,
& okolo 2002 เฟอเรตตี้ ; palincsar แมกนัส น คอลลิน &
, , ตัด , 2001 ; และวู้ดเวิร์ด มอนโร &
แบ็กซ์เตอร์2544 ) และที่เจ็ดและแปดโรงเรียนมัธยมเกรด
ห้องเรียน ( hindin , โมร็อกโก , & Aguilar , 2001 ;
hindin Mata Aguilar , โมร็อกโก , &คลาร์ก chiarelli
& hindin โมร็อกโก , 2001 , 2002 ) โมร็อกโก ( 2001 )
บันทึกสี่ตัดข้าม Fi ndings การศึกษาเหล่านี้ :
1
เมื่อนักเรียนพิการเข้าร่วม
การสอนตามหลักการทั้งสี่โม -
Rocco อธิบาย ( ดูด้านล่าง ) พวกเขาแสดงกำไร
เปรียบเทียบกับของพวกเขาโดยปกติ achiev -
ing เพื่อน
2
นักเรียนพิการอาจ benefi T จาก
สอนชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการสอบสวน และการเรียนรู้ในแต่ละโดเมนของ

ความรู้
3
เพื่อที่จะประสบความสำเร็จใช้เหล่านี้ใหม่
วิธีสอน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครู

มีการเข้าถึงการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

4 .การออกแบบการประเมินเป็นวิกฤต -
impor tant . การประเมินที่เหมาะสมต้องมีครู
เป็นอย่างดีมีประสบการณ์ในเนื้อหาโดเมนถูก
เรียน และพวกเขาใช้การประเมินที่ re -
เนื้อลูกวัวความลึกของนักเรียนเข้าใจ -
sessments อาจรวมถึงวิธีการ เช่น การสัมภาษณ์ และบันทึกการสอน
, .
ในแต่ละการเข้าถึงการศึกษา การสอน ให้สหประชาชาติ -
derstanding รวมแง่มุมของทั้งสองหลักสูตร de -
ลงชื่อและส่งการสอนหน่วย ออกแบบหน่วยหลักสูตร
เชื่อมโยงหลายหลักการของ
การเรียนการสอน สำหรับความเข้าใจ หลักการเหล่านี้
refl ect บรรจบกันของสังคม รับรู้ และ งานวิจัยทางการศึกษาพิเศษรอบแล้ว
-
ยืนอยู่ภายใต้การพัฒนา พวกเขารวมถึง
ต่อไปนี้