In this traditional framework, we n

In this traditional framework, we neglect the motivation, strategies and arguments to understand the why, the how
and the evolution of chemical phenomena and their modelling. We are of the opinion that "if students are involved
in a process of modelling, understanding contributes to the development of their models and allows an evolving
understanding" (Penner et al., 1998; Roth, 1998). In response to this situation, several teaching strategies have been
developed. This is especially true about the integration of model-based tasks in education (Gobert and Pallant 2004),
involvement in an online history of the development of the model (Justi and Gilbert 1999), and the design of a
model-based, computer-aided conceptual understanding to encourage and promote the development of a skills-based
reasoning model (raghavan and Glaser 1995) and therefore chemistry.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในกรอบนี้ดั้งเดิม เราละเลยการแรงจูงใจ กลยุทธ์ และอาร์กิวเมนต์เข้าใจทำไม วิธีการและวิวัฒนาการของปรากฏการณ์เคมีและสร้างแบบจำลองของพวกเขา เรามีความเห็นที่ "ถ้านักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการของการสร้างแบบจำลอง ความเข้าใจสนับสนุนการพัฒนารูปแบบของพวกเขา และช่วยให้การพัฒนาทำความเข้าใจ" (Penner et al., 1998 รอด 1998) ในสถานการณ์นี้ หลายสอนกลยุทธ์ได้พัฒนา นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการรวมงานตามรูปแบบในการศึกษา (Gobert และ Pallant 2004),มีส่วนร่วมในประวัติออนไลน์มีการพัฒนารูปแบบ (ถึงและกิลเบิร์ต 1999), และการออกแบบการเข้าใจแนวคิด ตามแบบจำลอง การใช้คอมพิวเตอร์ช่วยเพื่อสนับสนุน และส่งเสริมการพัฒนาทักษะโดยใช้ด้านรูปแบบ (raghavan และ Glaser 1995) และเคมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในกรอบแบบดั้งเดิมนี้เราละเลยแรงจูงใจกลยุทธ์และข้อโต้แย้งที่จะเข้าใจว่าทำไมวิธี
และวิวัฒนาการของปรากฏการณ์ทางเคมีและการสร้างแบบจำลองของพวกเขา เรามีความเห็นว่า "ถ้านักเรียนมีส่วนร่วม
ในกระบวนการของการสร้างแบบจำลองความเข้าใจก่อให้เกิดการพัฒนารูปแบบของพวกเขาและช่วยให้การพัฒนา
ความเข้าใจ "(เพนเนอร์และคณะ, 1998;. Roth, 1998) ในการตอบสนองต่อสถานการณ์เช่นนี้กลยุทธ์การสอนหลายคนได้รับ
การพัฒนา นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการรวมของงานแบบที่ใช้ในการศึกษา (Gobert และ Pallant 2004),
การมีส่วนร่วมในประวัติศาสตร์ออนไลน์ของการพัฒนารูปแบบ (Justi และกิลเบิร์ 1999), และการออกแบบ
แบบจำลองใช้คอมพิวเตอร์ ช่วยเข้าใจแนวความคิดที่จะสนับสนุนและส่งเสริมการพัฒนาทักษะการใช้
รูปแบบการให้เหตุผล (Raghavan และตับ 1995) และดังนั้นจึงเคมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในกรอบนี้แบบดั้งเดิม เราละเลยกลวิธีและอาร์กิวเมนต์ที่จะเข้าใจว่าทำไม , วิธีการ
และวิวัฒนาการของปรากฏการณ์ทางเคมี และแบบจำลองของพวกเขา พวกเรามีความเห็นว่า " ถ้านักเรียนมีส่วนร่วม
ในกระบวนการของการสร้าง ความเข้าใจ มีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบของตนเองและช่วยให้การพัฒนา
ความเข้าใจ " ( เพนเนอร์ et al . , 1998 ; Roth , 1998 )ในการตอบสนองต่อสถานการณ์นี้ กลวิธีการสอนต่าง ๆ ได้ถูก
พัฒนา นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการบูรณาการงานด้านการศึกษา ( สำหรับ gobert และ pallant 2004 )
มีส่วนร่วมในออนไลน์ประวัติศาสตร์ของการพัฒนารูปแบบ ( เชียงรายและ Gilbert 1999 ) และสำหรับการออกแบบของ
,คอมพิวเตอร์แนวคิดความเข้าใจ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะรูปแบบการให้เหตุผลตาม
( raghavan เกลเซอร์และ 2538 ) และเคมี