Many researchers confirm the effect

Many researchers confirm the effectiveness of cooperative learning (see Felder & Brent, 2007; Johnson,
Johnson, Stanne, 2000). In this sense, the results show that Learning Together and Group Investigation
Cooperation promote higher achievement than competitive or individualistic effort.
Therefore, in order to introduce cooperative learning in our classes gradually we chose these two approaches
to be implemented with undergraduate students of Early Childhood Teaching studies of the University of Seville,
Spain.
As a general overall aim we pursued that our students learn how to make cooperative learning work, both to
develop their own social and thinking skills and to make them able to implement this way of working in their
future career as infant educators. Far from intending all possible skills development at the same time, we selected
to focus first on improving the social and thinking skills of our students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยมากมายยืนยันประสิทธิผลของการเรียนแบบมีส่วนร่วม (ดู Felder และเบรนท์ 2007 Johnson Johnson, Stanne, 2000) ในนี้รู้สึก ผลลัพธ์แสดงว่าเรียนรู้ร่วมกันและกลุ่มตรวจสอบ ความร่วมมือส่งเสริมความสำเร็จสูงขึ้นกว่าความพยายามแข่งขัน หรือ individualistic ดังนั้น การแนะนำการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในชั้นเรียนของเราค่อยๆ เราเลือกสองวิธีเหล่านี้ เพื่อนำมาใช้กับนักเรียนก่อนสอนเด็กการศึกษาของมหาวิทยาลัยระดับ ระดับปริญญาตรี สเปน เป็นจุดมุ่งหมายโดยรวมทั่วไป เราติดตามว่า นักเรียนของเราเรียนรู้วิธีการทำงาน ทั้งการเรียนแบบมีส่วนร่วม พัฒนาสังคมและทักษะการคิดของตนเองและ เพื่อให้สามารถใช้วิธีนี้การทำงานในการ อาชีพในอนาคตเป็นนักการศึกษาเด็ก จากตั้งใจพัฒนาทักษะได้ทั้งหมดในเวลาเดียวกัน เราเลือก ให้ความสำคัญแรกในการปรับปรุงสังคมและทักษะการคิดของนักเรียนของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยหลายคนยืนยันประสิทธิผลของการเรียนแบบร่วมมือ (ดู Felder และเบรนต์ปี 2007 จอห์นสัน,
จอห์นสัน Stanne, 2000) ในแง่นี้แสดงให้เห็นว่าผลการเรียนรู้ร่วมกันสืบสวนและกลุ่ม
ความร่วมมือส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าความพยายามในการแข่งขันหรือปัจเจก.
ดังนั้นเพื่อที่จะแนะนำการเรียนแบบร่วมมือในชั้นเรียนของเราค่อย ๆ เราเลือกทั้งสองวิธีการ
ที่จะดำเนินการกับนักศึกษาระดับปริญญาตรีของการเรียนการสอนเด็กปฐมวัย การศึกษาของมหาวิทยาลัยเซวิลล์
ประเทศสเปน.
ในฐานะที่เป็นจุดมุ่งหมายโดยรวมโดยทั่วไปเราติดตามว่านักเรียนของเราได้เรียนรู้วิธีการที่จะทำให้การทำงานของการเรียนแบบร่วมมือทั้งเพื่อ
พัฒนาทักษะทางสังคมของตัวเองและการคิดและเพื่อให้พวกเขาสามารถที่จะใช้วิธีการทำงานของพวกเขาในการนี้
ในอนาคต อาชีพเป็นนักการศึกษาทารก ห่างไกลจากความประสงค์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดทักษะการพัฒนาในเวลาเดียวกันเราเลือก
ที่จะมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงครั้งแรกทางสังคมและทักษะการคิดของนักเรียนของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัยหลายคนยืนยันประสิทธิผลของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ( ดูเฟล& Brent , 2007 ; จอห์นสัน ,
จอห์นสัน stanne , 2000 ) ในความรู้สึกนี้ , ผลที่ได้แสดงให้เห็นว่า การเรียนรู้ร่วมกัน และกลุ่มความร่วมมือการส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่า
แข่งขันหรือปัจเจกความพยายาม
ดังนั้นเพื่อแนะนำการเรียนรู้แบบร่วมมือ ในชั้นเรียนของเราค่อย ๆ เราเลือกวิธีเหล่านี้สอง
จะดำเนินการกับนักศึกษาการศึกษาการสอนปฐมวัยของมหาวิทยาลัย Seville
สเปน
เป็นทั่วไปโดยรวม เป้าหมายเราติดตามว่านักเรียนของเราได้เรียนรู้วิธีการทำเรียนแบบ

งาน ทั้งพัฒนาตนเอง สังคม และทักษะการคิด และทำให้พวกเขาสามารถที่จะใช้วิธีนี้ทำงานในอาชีพของพวกเขาในอนาคต
เป็นนักการศึกษาทารก ไกลจากตั้งใจพัฒนาทักษะทั้งหมดที่เป็นไปได้ในเวลาเดียวกัน เราเลือกที่จะโฟกัสแรก
ในการปรับปรุงทางสังคม และทักษะการคิดของนักเรียนของเรา