As the idea of the learning organiz

As the idea of the learning organization is heavily infused with positive value, it becomes difficult for professionals to object. However, the empirical data indicates that the teachers take a clear negative view on the new organization, more precisely on imbalance between interdisciplinary work and subject specific work. Using the "critical approach" to analyze a learning organization, the teachers' negative talk can be seen as ordinary resistance to the organizational changes, a negative response that perhaps is caused by a desire to keep their professional territories, subgroups, independence and identity as well as their status, power and other privileges that come with being a "real teacher". It can also be interpreted as a desire to retain the old, in this case the traditional view, of the teacher's role, a kind of "identity lag" ([1] Abrahamsson, 2006). Nevertheless, we chose to see the resistance as signs of practical problems and learning gaps in the learning organization. The management driven changes introduced were done with the aim to make the school more efficient. However, at the same time the teachers experience that the conditions for their work has been deteriorated, especially so in regards to conditions for their learning, which signals unintended (and unwanted) consequences of the change.
Implementing a management concept such as a learning organization in a complex work organization such as a school, with its matrix of counteracting discourses, several autonomous occupational groups and specializations and a long history of coordination of generic learning and specific learning, seems to require a more multidimensional approach to be successful. Interestingly, the management identify management concepts such as single-dimensional interdisciplinary work teams as the way forward although there are many studies that point at problematic issues with such an approach. Our study reveals no simple solution but indicates that one possible step forward would be to include the teachers' different kinds of workplace learning when rebuilding the multidisciplinary teams. As far as we can see, this has not been done in the studied school organization. To conclude, in this article we show how the implementation of a governance concept (learning organization) in fact can be seen as bringing with it unintended consequences for the organization as a whole and especially for the professionals. Even within a work organization claiming to be a learning organization, learning gaps can be identified.
Last, this study boarder on the issue of professional identity, and for further studies it would be of interest to study professional identity in relation to changed organization of work.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นความคิดขององค์กรเรียนรู้เป็นอย่างมาก infused กับค่าบวก มันจะยากสำหรับมืออาชีพเพื่อวัตถุ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลผลบ่งชี้ว่า ครูใช้มุมมองลบล้างในองค์กรใหม่ ได้แม่นยำมากในความไม่สมดุลระหว่างการทำงานที่อาศัยและทำงานเฉพาะเรื่อง ใช้ "วิธีสำคัญ" ในการวิเคราะห์องค์กรการเรียนรู้ คุรุพูดลบสามารถมองเห็นเป็นปกติความต้านทานการเปลี่ยนแปลงองค์กร การตอบสนองเป็นค่าลบที่อาจจะเกิดจากความปรารถนาที่จะให้ดินแดนของพวกเขามืออาชีพ กลุ่มย่อย เอกราช และเอกลักษณ์รวม ถึงสถานะ พลังงาน และอื่น ๆ สิทธิ์ที่มาพร้อมกับการเป็น "ครูจริง" ได้ จะแปลเป็นความปรารถนาที่จะรักษาเก่า ในกรณีมุมมองดั้งเดิม บทบาทของครู แบบ "ความล่าช้าของข้อมูลประจำตัว" ([1] Abrahamsson, 2006) อย่างไรก็ตาม เราเลือกที่จะดูความต้านทานที่เป็นสัญญาณของปัญหาจริงและช่องว่างการเรียนรู้ในองค์กรเรียนรู้ การบริหารจัดการขับเคลื่อนการเปลี่ยนแปลงที่แนะนำถูกทำ ด้วยจุดมุ่งหมายเพื่อให้โรงเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ขณะเดียวกันครูพบ ว่า เงื่อนไขสำหรับการทำงานมีการเสื่อมสภาพ โดยเฉพาะดังนั้นในพิจารณาเงื่อนไขในการเรียนรู้ ซึ่งไม่ได้ตั้งใจ (และต้อง) ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสัญญาณ ใช้แนวคิดการจัดการเช่นองค์กรเรียนรู้ในองค์กรทำงานที่ซับซ้อนเช่นโรงเรียน กับของเมทริกซ์ของ counteracting ประการ กลุ่มอาชีพอิสระหลาย และสายอาชีพ และประสานงานทั่วไปเรียนรู้และการเรียนรู้ นานที่ดูเหมือนจะ ต้องใช้วิธีการเพิ่มเติมมิติให้ประสบความสำเร็จ แล็ จัดการระบุแนวคิดการจัดการเช่นกลุ่มคนทำงานอาศัยมิติเดียวเป็นวิธีไปข้างหน้าแม้ว่ามีหลายการศึกษาที่ชี้ประเด็นปัญหาด้วยวิธีการดังกล่าว เราพบว่า แก้ปัญหาไม่ ได้บ่งชี้ว่า สามารถเดินหน้าหนึ่งก้าวจะรวมถึงชนิดต่าง ๆ ของครูที่ทำงานที่เรียนรู้เมื่อฟื้นฟูทีม multidisciplinary เท่าที่เราสามารถดู นี้ไม่ถูกทำในองค์กรศึกษาโรงเรียน เพื่อสรุป ในบทความนี้ เราแสดงวิธีปฏิบัติการกำกับดูแลกิจการแนวคิด (เรียนรู้องค์กร) ในความเป็นจริงสามารถดูได้เป็นนำมันไม่ตั้งใจผลกระทบ สำหรับองค์กรทั้งหมด และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับมืออาชีพ ภายในองค์กรทำงานที่ว่า เป็น องค์กรการเรียนรู้ แม้แต่ช่องว่างการเรียนรู้สามารถระบุ ล่า สุด พึงศึกษานี้เกี่ยวกับเรื่องตัวตนมืออาชีพ และการศึกษา มันจะสนใจศึกษาตัวมืออาชีพเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงองค์กรของงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นความคิดขององค์กรการเรียนรู้ที่เป็นสีอย่างมากที่มีค่าบวกมันจะกลายเป็นเรื่องยากสำหรับมืออาชีพที่จะคัดค้าน อย่างไรก็ตามข้อมูลเชิงประจักษ์ชี้ให้เห็นว่าครูใช้มุมมองเชิงลบที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์กรใหม่อย่างแม่นยำมากขึ้นเกี่ยวกับความไม่สมดุลระหว่างการทำงานแบบสหวิทยาการและอาจมีการทำงานที่เฉพาะเจาะจง การใช้วิธีการ "ที่สำคัญ" ในการวิเคราะห์องค์กรการเรียนรู้การพูดคุยในเชิงลบของครูที่สามารถมองเห็นเป็นความต้านทานสามัญการเปลี่ยนแปลงขององค์กรการตอบสนองเชิงลบที่อาจจะเกิดจากความปรารถนาที่จะให้ดินแดนที่เป็นมืออาชีพของพวกเขากลุ่มย่อยอิสระและความเป็นตัวตนเป็น รวมทั้งสถานะของพวกเขามีอำนาจและสิทธิพิเศษอื่น ๆ ที่มาพร้อมกับการเป็น "ครูของจริง" นอกจากนี้ยังสามารถตีความว่าเป็นความปรารถนาที่จะรักษาเก่าในกรณีนี้มุมมองแบบดั้งเดิมของบทบาทของครูที่ชนิดของ "ตัวตนของความล่าช้าที่" ([1] Abrahamsson 2006) แต่เราเลือกที่จะมองเห็นความต้านทานเป็นสัญญาณของปัญหาในทางปฏิบัติและช่องว่างการเรียนรู้ในองค์กรการเรียนรู้ การจัดการการขับเคลื่อนการเปลี่ยนแปลงที่นำได้ทำโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้โรงเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ในเวลาเดียวกันครูผู้มีประสบการณ์ที่เงื่อนไขในการทำงานของพวกเขาได้รับการเสื่อมโทรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องที่เกี่ยวกับสภาพการเรียนรู้ของพวกเขาซึ่งส่งสัญญาณไม่ได้ตั้งใจ (และไม่พึงประสงค์) ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง.
การใช้แนวคิดการจัดการเช่นองค์กรการเรียนรู้ ในองค์กรการทำงานที่ซับซ้อนเช่นโรงเรียนที่มีเมทริกซ์ของ counteracting วาทกรรม, กลุ่มอาชีพหลายปกครองตนเองและความเชี่ยวชาญและประวัติศาสตร์อันยาวนานของการประสานงานของการเรียนรู้ทั่วไปและการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงดูเหมือนว่าจะต้องมีวิธีการหลายมิติมากขึ้นในการจะประสบความสำเร็จ ที่น่าสนใจการจัดการระบุแนวคิดการจัดการเช่นเดียวมิติการทำงานทีมสหวิทยาการเป็นทางข้างหน้าแม้ว่าจะมีการศึกษาจำนวนมากที่ชี้ไปที่ประเด็นปัญหาด้วยวิธีการดังกล่าว การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าไม่มีการแก้ปัญหาที่เรียบง่าย แต่แสดงให้เห็นว่าขั้นตอนเป็นไปได้หนึ่งข้างหน้าจะรวมถึงครูที่แตกต่างกันของการเรียนรู้ในสถานที่ทำงานเมื่อสร้างทีมสหสาขาวิชาชีพ เท่าที่เราสามารถดูนี้ยังไม่ได้รับการดำเนินการในองค์กรการศึกษาโรงเรียน สรุปในบทความนี้เราจะแสดงวิธีการดำเนินการตามแนวคิดการกำกับดูแล (องค์กรการเรียนรู้) ในความเป็นจริงสามารถมองเห็นเป็นนำด้วยผลที่ไม่ตั้งใจสำหรับองค์กรโดยรวมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับมืออาชีพ แม้จะอยู่ในองค์กรที่ทำงานที่อ้างว่าเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ช่องว่างการเรียนรู้สามารถระบุได้.
ที่ผ่านมานักเรียนการศึกษาครั้งนี้ในเรื่องของตัวตนที่เป็นมืออาชีพและการศึกษาต่อไปมันจะเป็นที่น่าสนใจที่จะศึกษาตัวตนของมืออาชีพในความสัมพันธ์กับองค์กรที่มีการเปลี่ยนแปลงของการทำงาน .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นแนวคิดขององค์กรแห่งการเรียนรู้ คือ หนัก ผสมกับ ค่า บวก จะกลายเป็นยากสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านวัตถุ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลเชิงประจักษ์พบว่าครูใช้มุมมองเชิงลบที่ชัดเจนในองค์กรใหม่อย่างแม่นยำมากขึ้นในความไม่สมดุลระหว่างงานสหวิทยาการ และเรื่องงานที่เฉพาะเจาะจง การใช้ " วิธีการ " วิพากษ์วิเคราะห์ องค์กรแห่งการเรียนรู้ครูพูดเชิงลบสามารถมองเห็นเป็นความต้านทานสามัญเพื่อการเปลี่ยนแปลงองค์การ การตอบสนองเชิงลบที่อาจเกิดจากความปรารถนาที่จะรักษาดินแดน มืออาชีพของกลุ่มย่อย ความเป็นอิสระ และตัวตน ตลอดจนสถานะ อำนาจ และสิทธิพิเศษอื่นๆ ที่มากับการเป็น " ครู " จริงๆ มันสามารถถูกตีความว่าเป็นความปรารถนาที่จะเก็บเก่าในกรณีนี้ มุมมองแบบดั้งเดิมของบทบาทของครู เป็น " ตัวตนล้าหลัง " ( [ 1 ] abrahamsson , 2006 ) แต่เราเลือกที่จะดูความต้านทานที่เป็นสัญญาณของปัญหาการปฏิบัติงานและการเรียนรู้ ช่องว่างในองค์กรแห่งการเรียนรู้ การจัดการการเปลี่ยนแปลงขับเคลื่อนแนะนำเสร็จ เป้าหมายเพื่อสร้างโรงเรียนให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น อย่างไรก็ตามในเวลาเดียวกัน ครูพบว่าเงื่อนไขสำหรับการทำงานของพวกเขาได้เสื่อมโทรมลง โดยเฉพาะเกี่ยวกับเรื่องเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ของพวกเขา ซึ่งสัญญาณที่ไม่ได้ตั้งใจ ( ที่ไม่พึงประสงค์ ) ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง
ใช้แนวคิดการจัดการ เช่น องค์การแห่งการเรียนรู้ในองค์กรที่ซับซ้อน เช่น งานโรงเรียน กับเมทริกซ์ของ counteracting รวมหลายของกลุ่มอาชีพและ specializations และประวัติศาสตร์อันยาวนานของการประสานงานของการเรียนทั่วไปและการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง จะต้องมีวิธีการหลายมิติมากกว่าจะประสบความสำเร็จ น่าสนใจการจัดการศึกษาแนวคิดการจัดการ เช่น ทีมเดียวแบบสหวิทยาการเป็นวิธีไปข้างหน้าแม้จะมีการศึกษาที่ชี้ประเด็นปัญหา ด้วยวิธีการดังกล่าวหลายการศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าไม่มีวิธีแก้ปัญหาง่าย ๆแต่พบว่าขั้นตอนหนึ่งข้างหน้าจะเป็นไปได้ที่จะรวมถึงชนิดที่แตกต่างของการเรียนรู้ของครูที่ทำงานเมื่อสร้างทีมสหสาขา เท่าที่เราเห็น นี้ได้ถูกทำในการศึกษา โรงเรียน องค์กร โดยสรุปในบทความนี้เราจะแสดงวิธีการดำเนินงานของกิจการแนวคิดองค์กรแห่งการเรียนรู้ในความเป็นจริงสามารถเห็นได้เอากับมันผลข้างเคียงสำหรับองค์กรทั้งหมดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับมืออาชีพ แม้แต่ภายในองค์กร โดยอ้างว่าเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ ก็สามารถระบุได้
สุดท้ายการศึกษานี้อยู่ในเรื่องของเอกลักษณ์ระดับมืออาชีพและสำหรับการศึกษาต่อไปจะสนใจศึกษาเอกลักษณ์ในความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงองค์กรของการทำงาน