Research Question 2. To what degree

Research Question 2. To what degree are elementary teachers' perceptions about science process skills impacted by 2 years of sustained professional development? Results from the dependent samples t test revealed a statistically significant increase between participants' pre- (M= 0.54, SD = 0.18) and post-test (M = 2.86, SD = 0.84; scores on the Teacher Process Scale [i(25) = 13.60, p < .001, Cohen's d=2.67, 99% CI (1.97, 2.67)], with a large effect size refiecting a gain in teacher views of more than 2 points on a 4- point scale. On the Student Process Scale, the results also revealed a statistically significant increase between participants' pre- (M = 2.13, SD = 0.69) and post-test (M = 2.80, SD = 0.65^ scores by teachers [i(25) = 3.74, p = .001, Cohen's d = 0.74, 99% CI (1.05, 3.74)], with a moderate effect size. The experimental groups agreed with teacher scale items associated with process (A/ = 2.86, SD = 0.54) and student scale items associated with process (M = 2.86, SD = 0.57). These results indicated that teachers agreed with statements such as, "I provide in class time for active scientific explorations," "My students are eager to leam new science ideas," and "Students in my class draw reasonable inferences from data collected through scientific investigations." Results from the analysis of the PASTeL indicated that experimental teachers were becoming increasingly confident in their ability to lead science instruction and in their students' abilities to leam science, demonstrating that they were more confident in the area of science process. STEM Starters placed high emphasis on students' ability to design and to conduct experiments and in the teachers' ability to lead students in scientific investigations

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามวิจัย 2 ระดับใดจะรับรู้ของครูประถมศึกษาเกี่ยวกับทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ที่รับผลกระทบจาก 2 ปีของการพัฒนาอาชีพอย่างยั่งยืน ผลจากการทดสอบ t ขึ้นอย่างเปิดเผยทางสถิติเพิ่มระหว่างของผู้เข้าร่วมก่อน (M = 0.54, SD = 0.18) และหลังการทดสอบ (M = 2.86, SD = 0.84 คะแนนครูกระบวนการมาตราส่วน [i(25) = 13.60, p < .001, d ของโคเฮน = 2.67, 99% CI (1.97, 2.67)], มีแบบ refiecting ขนาดใหญ่ผลกำไรในมุมมองของครูมากกว่า 2 จุดใน 4 จุด ในการกระบวนการเรียน ผลลัพธ์ยังเปิดเผยทางสถิติเพิ่มระหว่างของผู้เข้าร่วมก่อน (M = 2.13, SD = 0.69) และหลังการทดสอบ (M = 2.80, SD = 0.65 ^ คะแนน โดยครูผู้สอน [i(25) = 3.74, p =.001 ของโคเฮน d = 0.74, 99% CI (1.05, 3.74)], ขนาดผลปานกลาง กลุ่มทดลองที่ตกลงกับครูระดับสินค้าที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ (A / = 2.86, SD = 0.54) และขนาดสินค้าที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ (M = 2.86, SD = 0.57) ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงว่า ครูเห็นด้วยกับคำสั่งเช่น "ฉันจะให้ในเวลาเรียนอย่างทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้งานอยู่ "นักเรียนมีความกระตือรือร้นความคิดวิทยาศาสตร์ใหม่แหลม" และ"นักเรียนในชั้นเรียนของฉันวาด inferences เหมาะสมจากข้อมูลที่เก็บรวบรวมผ่านการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์" ผลลัพธ์จากการวิเคราะห์ของสีพาสเทลที่แสดงว่า ครูทดลองได้กลายเป็นที่มั่นใจมากขึ้น ในความสามารถในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ และความสามารถของนักวิทยาศาสตร์แหลม แสดงให้เห็นว่า พวกเขามีความมั่นใจในกระบวนการวิทยาศาสตร์ สตาร์ทเตอร์ก้านวางเน้นความสูงของนักเรียนความสามารถใน การออกแบบ และ การปฏิบัติการทดลอง และ ในความสามารถของครูในการนำนักเรียนสืบสวนทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามการวิจัย 2. เพื่อศึกษาระดับปริญญาสิ่งที่มีการรับรู้ของครูประถมศึกษาเกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ผลกระทบจาก 2 ปีในการพัฒนาอาชีพอย่างยั่งยืน? ผลที่ได้จากการทดสอบตัวอย่างขึ้นอยู่กับเสื้อเผยให้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างก่อนเข้าร่วม (M = 0.54, SD = 0.18) และหลังการทดสอบ (M = 2.86, SD = 0.84; คะแนนในระดับกระบวนการครู [I (25) = 13.60, p <.001, D โคเฮน = 2.67, 99% CI (1.97, 2.67)] ที่มีขนาดผลใหญ่ refiecting กำไรในมุมมองของครูมากกว่า 2 จุดในระดับ 4- จุด. เกี่ยวกับกระบวนการนักศึกษา ขนาดผลยังเผยให้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างก่อนเข้าร่วม (M = 2.13, SD = 0.69) และหลังการทดสอบ (M = 2.80, SD = 0.65 ^ คะแนนโดยครู [I (25) = 3.74, P = 001, D โคเฮน = 0.74, 99% CI (1.05, 3.74)] ที่มีขนาดผลกระทบในระดับปานกลาง. กลุ่มทดลองเห็นด้วยกับรายการโยครูเกี่ยวข้องกับกระบวนการ (A / = 2.86, SD = 0.54) และรายการระดับนักเรียนที่เกี่ยวข้อง กับกระบวนการ (M = 2.86, SD = 0.57). ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าครูเห็นด้วยกับงบดังกล่าวว่า "ผมให้เวลาในชั้นเรียนสำหรับการสำรวจทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้งาน", "นักเรียนของฉันมีความกระตือรือร้นที่แหลมความคิดวิทยาศาสตร์ใหม่" และ "นักเรียน ในชั้นเรียนของฉันวาดข้อสรุปที่เหมาะสมจากข้อมูลที่รวบรวมผ่านการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์. "ผลจากการวิเคราะห์ของสีพาสเทลที่ชี้ให้เห็นว่าครูทดลองได้กลายเป็นความมั่นใจมากขึ้นในความสามารถของพวกเขาจะนำไปสู่​​การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และในความสามารถของนักเรียนที่จะแหลมวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าพวกเขา มีความมั่นใจมากขึ้นในพื้นที่ของกระบวนการวิทยาศาสตร์ เริ่ม STEM วางความสำคัญสูงในความสามารถในการออกแบบและดำเนินการทดลองและในครูนักเรียนความสามารถที่จะนำนักเรียนในการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาการวิจัย 2 . สิ่งที่การศึกษาระดับปริญญาเป็นครูประถมศึกษา การรับรู้เกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ที่ได้รับผลกระทบใน 2 ปีของการพัฒนาที่ยั่งยืนที่มืออาชีพ ผลลัพธ์จากตัวอย่างทดสอบแบบเปิดเผยเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ระหว่างผู้เข้าร่วม " pre - ( M = 0.54 , SD = 0.18 ) และทดสอบโพสต์ ( M = 2.86 , SD = 0.84 ; คะแนนครูกระบวนการชั่ง [ ผม ( 25 ) = 13.60 , p < . 001 , Cohen D = 2.67 , 99 % CI ( 1.97 , 2.67 ) ] มีขนาดใหญ่ขนาดอิทธิพล refiecting ได้รับในมุมมองของครูมากกว่า 2 จุด 4 จุด - ขนาด ในกระบวนการ นักเรียน ระดับ ผลพบการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ระหว่างผู้เข้าร่วม " pre - ( M = 2.13 , SD = 0.69 ) และทดสอบโพสต์ ( M = 2.80 , SD = 0.65 ^ คะแนน โดยครู [ ผม ( 25 ) = 3.74 , p = . 001 , Cohen D = 0.74 , 99% CI ( 1.05 , 3.74 ) ที่มีขนาดผลปานกลาง กลุ่มตัวอย่างเห็นด้วยกับอาจารย์ระดับรายการที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ ( / = 2.86 , SD = 0.54 ) และรายการระดับนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ ( M = 2.86 , SD = 0.57 ) ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าครูเห็นด้วยกับงบเช่น " ฉันมีเวลาเรียนสำหรับงานวิทยาศาสตร์การสำรวจ " , " นักเรียนมีความกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้ศาสตร์ใหม่ความคิด " และ " นักเรียนในชั้นเรียนของฉันวาดข้อสรุปที่เหมาะสมจากข้อมูลที่รวบรวมผ่านการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ . " ผลจากการวิเคราะห์ พบว่า ครูโรงเรียนพาสเทล มากขึ้นมีความมั่นใจในความสามารถของตัวเองที่จะทำให้การจัดการเรียนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ และความสามารถของนักเรียนที่จะเรียนรู้วิทยาศาสตร์ แสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในพื้นที่ของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ การเริ่มต้นให้ความสำคัญสูงกับนักเรียนความสามารถในการออกแบบ และการทดลอง และครูสามารถนำนักเรียนในการสืบสวนทางวิทยาศาสตร์