Building a Community of Scholars: O

Building a Community of Scholars: One University's Story of Students Engaged in Learning Science, Mathematics, and Engineering through a NSF S-STEM Grant - Part II

Kalevitch, Maria, Maurer, Cheryl, Badger, Paul, Holdan, Greg, Sirinterlikci, Arif, Journal of STEM Education : Innovations and Research


Abstract

The School of Engineering, Mathematics, and Science (SEMS) at Robert Morris University (RMU) was awarded a five-year grant from the National Science Foundation (NSF) to fund scholarships to 21 academically talented but financially challenged students majoring in the disciplines of science, technology, engineering, and mathematics (STEM). Each student received a total of $24,000 over their four years of study. This study presents the experiences during years three through five of the grant project. Most importantly, this paper focuses on the experiences and tracking data from this cohort of students during their second, third, and fourth years as college students.

Terms: STEM (Science, Technology, Education, and Mathematics), SEMS (School of Engineering, Math and Science

Introduction

In our previously published JSTEM article (2012) we explain that "While 25 percent of high-achieving lowerincome students fall out of the top academic quartile in math in high school, only 16 percent of high-achieving upper income students do so" (Wyner et al., 2007). This margin of difference may affect how these same lowerincome students perceive math and science programs. There is also evidence that math and science are yet among the subjects underrepresented by minorities and women. Not only are they limited in terms of income, but also they may be limited as to choice of discipline or major, especially in the math and science. With this in mind, The School of Engineering, Mathematics, and Science (SEMS) at Robert Morris University successfully pursued a fiveyear grant from the National Science Foundation (NSF) to award scholarships to 21 academically talented but financially challenged students majoring in the disciplines of science, technology, engineering, and mathematics (STEM)" (Kalevitch et al., 2012). The purpose of this paper is a continuation of the findings reported from years two through four of the STEM program relative to both academic progress and selfefficacy of the student participants. Drs. George Semich and James Bernauer conducted focus group queries throughout this time and will be reporting these qualitative findings in a separate article. Focus group queries were conducted at the beginning the program, during the first two weeks of their second semester, at the end of their first year, and finally near the end of their last year.

Background

Our previous article mentioned that "in a report from Tapping America's Promise: Education for Innovation Initiative 2008, it was noted that by the year 2015 the goal was to increase the annual number of U.S. science, technology, engineering, and math bachelor level undergraduates. The competition from foreign countries certainly has impacted the United States relative to its ability to move forward in these key areas. In fact, President Obama (2010) proposed a national initiative to increase the number of mathematics and science teachers across the nation, and recognized more than 100 educators and mentors, including 56 NEA members, for their outstanding contributions to science, technology, engineering, and mathematics (STEM). In the president's fiscal year 2011 budget, $150 million of the Investing in Innovation fund will be focused on STEM projects. Moving forward is not a matter of suggestion but rather a matter of expressed need" (Kalevitch et al., 2012).

In addition, the President's Council of Advisors on Science and Technology presented a report to the President titled, "Engage to Excel: Producing One Million Additional College Graduates with Degrees in Science, Technology, Engineering, and Mathematics" in February 2012. This report states that economic projections point to a need for approximately 1 million more STEM professionals than the U.S. will produce at the current rate over the next decade if the country is to retain its historical preeminence in science and technology. To meet this goal, the United States will need to increase the number of students who receive undergraduate STEM degrees by about 34% annually over current rates. …

The rest of this article is only available to active members of Questia

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างชุมชนของนักวิชาการ: เรื่องหนึ่งมหาวิทยาลัยของนักศึกษาร่วมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิศวกรรมและผ่านการ NSF S สเต็มให้ - Part IIKalevitch มาเรีย Maurer เชอรีล Badger, Paul, Holdan กา Sirinterlikci, Arif สมุดรายวันต้นกำเนิดการศึกษา: นวัตกรรมและการวิจัยบทคัดย่อโรงเรียน วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ (เรียงหน้าหรือ ไม่) ที่มหาวิทยาลัยโรเบิร์ตมอร์ริส (RMU) ได้รับรางวัลให้ห้าปีจากชาติวิทยาศาสตร์รากฐาน (NSF) เข้ากองทุนทุนการศึกษา 21 ความเดิมแต่เงินนักเรียนสนุก ๆ majoring ในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (ก้าน) นักศึกษารับจำนวน 24000 ดอลลาร์ สหรัฐฯ ของปีการศึกษา 4 การศึกษานี้นำเสนอประสบการณ์ในช่วงปีสามถึงห้าโครงการเงินช่วยเหลือ สำคัญ กระดาษนี้เน้นประสบการณ์และติดตามข้อมูลจาก cohort นี้ของนักเรียนในช่วงที่สองของพวกเขา ที่สาม และสี่ปีเป็นนักเรียนวิทยาลัยเงื่อนไข: เกิดเรียงหน้าหรือไม่ (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี การศึกษา และคณิตศาสตร์), (โรงเรียน วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์แนะนำในบทความ JSTEM ของเราเผยแพร่ก่อนหน้านี้ (2012) เราเริ่มอธิบาย "ในขณะที่ร้อยละ 25 ของนักเรียน lowerincome ประสิทธิภาพสูงขาดควอไทล์วิชาการด้านในคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม เพียง 16 เปอร์เซ็นต์ประสิทธิภาพสูงบนรายได้ นักเรียนทำ" (Wyner et al., 2007) ขอบนี้ความแตกต่างอาจมีผลต่อวิธีเดียวกัน lowerincome นักเรียนสังเกตโปรแกรมคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่ทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยังในหัวข้อ underrepresented โดยคมิและผู้หญิง ไม่เพียงแต่จะถูกจำกัดในแง่ของรายได้ แต่พวกเขาอาจถูกจำกัด เป็นทางเลือก ของสาขาวิชาการ หรือหลัก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ นี้ในจิตใจ ที่โรงเรียน วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ (เรียงหน้าหรือ ไม่) ที่โรเบิร์ตวิทยาลัยสำเร็จติดตาม ให้ fiveyear จากชาติวิทยาศาสตร์รากฐาน (NSF) ให้รางวัลทุนการศึกษา 21 ความเดิมแต่เงินท้าทายนักเรียนสาขาในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (ก้าน) " (Kalevitch et al., 2012) วัตถุประสงค์ของเอกสารนี้เป็นความต่อเนื่องของผลการวิจัยที่รายงานจากปีสองถึงสี่โปรแกรมต้นกำเนิดสัมพันธ์กับความก้าวหน้าทางวิชาการและ selfefficacy ของนักศึกษาผู้เข้าร่วม ดร.จอร์จ Semich และ James Bernauer ดำเนินการแบบสอบถามกลุ่มโฟกัสตลอดเวลา และจะมีการค้นพบเชิงคุณภาพเหล่านี้ในบทความแยกต่างหาก สอบถามกลุ่มโฟกัสได้ดำเนินการที่เริ่มต้นโปรแกรม ในช่วงสองสัปดาห์แรกของภาคเรียนที่สองของพวกเขา ที่สุดของปีแรกของพวกเขา และสุดท้าย ใกล้สิ้นปีของพวกเขาพื้นหลังบทความก่อนหน้านี้เรากล่าวว่า "ในรายงานจากอเมริกาแตะสัญญา: ศึกษาการริเริ่มนวัตกรรม 2008 มันถูกตั้งข้อสังเกตว่า ภายในปี 2015 เป้าหมายคือการ เพิ่มเลขประจำปีของสหรัฐฯ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ปริญญาตรีระดับสูง ๆ การแข่งขันจากต่างประเทศแน่นอนมีผลกระทบต่อสหรัฐอเมริกาที่สัมพันธ์กับความสามารถในการก้าวไปข้างหน้าในพื้นที่สำคัญเหล่านี้ ในความเป็นจริง ประธานาธิบดี Obama (2010) นำเสนอนวัตกรรมแห่งชาติเพื่อเพิ่มจำนวนครูผู้สอนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทั่วประเทศ และรู้จักสรรหาและ mentors รวมสมาชิกว่า 56 สำหรับผลงานของพวกเขาดีเด่นวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (ก้าน) มากกว่า 100 $150 ล้านบาทของการลงทุนในกองทุนนวัตกรรมจะเน้นโครงการที่มีต้นกำเนิดในงบประมาณที่ประธานาธิบดีปี 2011 ก้าวไปข้างหน้าไม่ใช่เรื่องของคำแนะนำแต่เป็นเรื่องของการต้องแสดง" (Kalevitch et al., 2012)ประธานสภาของปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนำเสนอรายงานให้ประธานาธิบดีชื่อ, " Engage ไปยัง Excel: ผลิตหนึ่งล้านเพิ่มเติมวิทยาลัยสำเร็จศึกษากับด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์" ในเดือน 2555 กุมภาพันธ์ รายงานนี้ระบุว่า คาดการณ์เศรษฐกิจชี้ต้องประมาณ 1 ล้านก้านมืออาชีพมากขึ้นกว่าที่สหรัฐอเมริกาจะผลิตที่อัตราปัจจุบันกว่าทศวรรษถัดไปถ้าประเทศจะรักษาปวงของประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เพื่อตอบสนองเป้าหมายนี้ ประเทศสหรัฐอเมริกาจะต้องเพิ่มจำนวนนักเรียนที่ได้รับปริญญาตรีก้านองศา โดยประมาณ 34% ปีกว่าราคาปัจจุบัน …ส่วนเหลือของบทความนี้มีเฉพาะสมาชิกที่ใช้งานอยู่ของ Questia

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสร้างชุมชนนักวิชาการ: เรื่องหนึ่งของมหาวิทยาลัยของนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และวิศวกรรมผ่านมาตรฐาน NSF S-STEM แกรนท์ - Part II Kalevitch มาเรียเรอร์เชอริล, แบดเจอร์, พอล Holdan เกร็ก Sirinterlikci, Arif, วารสาร STEM การศึกษา: นวัตกรรมและการวิจัยบทคัดย่อโรงเรียนวิศวกรรมคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์(SEMS) ที่โรเบิร์ตมอร์ริสมหาวิทยาลัย (RMU) ได้รับรางวัลทุนห้าปีจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ (NSF) กองทุนเพื่อทุนการศึกษา 21 ที่มีความสามารถในด้านวิชาการ แต่ท้าทายทางการเงินนักศึกษาวิชาเอกในสาขาของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM) นักเรียนแต่ละคนได้รับทั้งหมด $ 24,000 กว่าสี่ปีของการศึกษา การศึกษาครั้งนี้นำเสนอประสบการณ์ในช่วงปีที่สามถึงห้าของโครงการทุน สิ่งสำคัญที่สุดคือการวิจัยนี้มุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์และติดตามข้อมูลจากการศึกษาของนักเรียนในช่วงนี้สองสามและปีที่สี่เป็นนักศึกษา. ข้อตกลง: STEM (วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีการศึกษาและคณิตศาสตร์) SEMS (โรงเรียนวิศวกรรม คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การแนะนำในบทความJSTEM เราเผยแพร่ก่อนหน้านี้ (2012) เราจะอธิบายว่า "ในขณะที่ร้อยละ 25 ของนักเรียนประสบความสำเร็จสูง lowerincome ตกออกมาจากควอไทล์การศึกษาชั้นนำในวิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมมีเพียงร้อยละ 16 ของการประสบความสำเร็จสูงนักเรียนรายได้บนทำ ดังนั้น "(Wyner et al., 2007). อัตรากำไรขั้นต้นของความแตกต่างนี้อาจส่งผลกระทบต่อวิธีการที่นักเรียน lowerincome เดียวกันนี้รับรู้คณิตศาสตร์และโปรแกรมวิทยาศาสตร์. นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยังหมู่วิชาบทบาทโดยชนกลุ่มน้อยและผู้หญิง. ไม่เพียง แต่ พวกเขา จำกัด ในแง่ของรายได้ แต่ยังพวกเขาอาจจะถูก จำกัด เป็นทางเลือกของการมีวินัยหรือที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์. กับในใจ, โรงเรียนวิศวกรรมคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ (SEMS) ที่มหาวิทยาลัยโรเบิร์ตมอร์ริสที่ประสบความสำเร็จ ติดตาม fiveyear ทุนจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ (NSF) เพื่อทุนการศึกษาที่ได้รับรางวัลถึง 21 นักเรียนที่มีความสามารถในด้านวิชาการ แต่ท้าทายทางการเงินวิชาเอกในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM) "(Kalevitch et al., 2012) วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือความต่อเนื่องของการค้นพบที่มีการรายงานจากสองปีผ่านสี่ของญาติโปรแกรม STEM ความก้าวหน้าทั้งทางด้านวิชาการและรู้ความสามารถของผู้เข้าร่วมของนักเรียน Drs จอร์จ Semich และเจมส์ Bernauer ดำเนินการคำสั่งกลุ่มตลอดเวลานี้และจะรายงานผลการวิจัยเชิงคุณภาพเหล่านี้ในบทความที่แยกต่างหาก คำสั่งการสนทนากลุ่มได้ดำเนินการที่จุดเริ่มต้นโปรแกรมในช่วงสองสัปดาห์แรกของภาคการศึกษาที่สองของพวกเขาในช่วงปลายปีแรกของพวกเขาและในที่สุดก็ใกล้สิ้นปีที่ผ่านมาของพวกเขา. พื้นหลังบทความก่อนหน้านี้ของเราบอกว่า "ในการรายงานจาก แตะสัญญาของอเมริกา:. การศึกษานวัตกรรมความคิดริเริ่มปี 2008 มันถูกตั้งข้อสังเกตว่าในปี 2015 มีเป้าหมายที่จะเพิ่มจำนวนประจำปีของวิทยาศาสตร์สหรัฐเทคโนโลยีวิศวกรรมและระดับปริญญาตรีทางคณิตศาสตร์ระดับปริญญาตรีการแข่งขันจากต่างประเทศอย่างแน่นอนมีผลกระทบต่อประเทศ กล่าวเมื่อเทียบกับความสามารถในการก้าวไปข้างหน้าในพื้นที่ที่สำคัญเหล่านี้. ในความเป็นจริงประธานาธิบดีโอบามา (2010) ได้เสนอความคิดริเริ่มของชาติที่จะเพิ่มจำนวนของคณิตศาสตร์และครูวิทยาศาสตร์ทั่วประเทศและได้รับการยอมรับมากกว่า 100 การศึกษาและครูรวม 56 NEA สมาชิกสำหรับผลงานโดดเด่นของพวกเขาเพื่อวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM). ในปีงบประมาณ 2011 ของประธานาธิบดีงบประมาณที่ $ 150,000,000 ของการลงทุนในกองทุนนวัตกรรมจะมุ่งเน้นไปที่โครงการต้นกำเนิด ก้าวไปข้างหน้าไม่ได้เป็นเรื่องของข้อเสนอแนะ แต่เรื่องของความจำเป็นที่จะต้องแสดงความเป็น "(Kalevitch et al, 2012).. มีส่วนร่วมไปยัง Excel นอกจากนี้ประธานสภาที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนำเสนอรายงานไปยังประธานชื่อว่า": การผลิตหนึ่งล้านวิทยาลัยบัณฑิตศึกษาเพิ่มเติมกับองศาในวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ "ในเดือนกุมภาพันธ์ 2012 รายงานฉบับนี้ระบุว่าการคาดการณ์ทางเศรษฐกิจชี้ไปที่ความจำเป็นในการประมาณ 1 ล้านผู้เชี่ยวชาญด้าน STEM กว่าสหรัฐอเมริกาจะผลิตในอัตราปัจจุบันมากกว่า ทศวรรษหน้าหากประเทศคือการรักษาเยี่ยมประวัติศาสตร์ในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. เพื่อตอบสนองเป้าหมายนี้สหรัฐอเมริกาจะต้องเพิ่มจำนวนนักเรียนที่ได้รับองศา STEM ระดับปริญญาตรีโดยประมาณ 34% ต่อปีมากกว่าอัตราปัจจุบัน ... . ส่วนที่เหลือของ บทความนี้จะใช้ได้เฉพาะกับสมาชิกที่ใช้งานของ Questia

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสร้างชุมชนของนักวิชาการ : เรื่องราวของนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ หนึ่งมหาวิทยาลัย และวิศวกรรมผ่าน NSF s-stem แกรนท์ - Part 2

kalevitch มาเรีย เมาเรอร์ เชอรีล แบดเจอร์ , พอล holdan , เกร็ก , sirinterlikci Arif , วารสารการศึกษานวัตกรรมและการวิจัย



บทคัดย่อ
โรงเรียนวิศวกรรม , คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ( แบบ ) ที่มหาวิทยาลัยโรเบิร์ตมอร์ริส ( งาน ) ได้รับรางวัลแกรนท์ห้าปีจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( NSF ) กองทุนทุนการศึกษา 21 วิชาการเก่ง แต่ท้าทายทางการเงิน นักเรียน นักศึกษา ในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) นักเรียนแต่ละคนได้รับรวม $ 24 , 000 กว่าของพวกเขาสี่ปีของการศึกษาการศึกษานี้ได้นำเสนอประสบการณ์ในช่วงสามถึงห้าปีของโครงการทุน ที่สำคัญที่สุด กระดาษนี้จะเน้นที่ประสบการณ์และการติดตามข้อมูลจากเพื่อนร่วมงานของนักเรียนในระหว่าง 2 , 3 , 4 และ ปี เป็นนักศึกษาวิทยาลัย

แง่ : ก้าน ( วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี การศึกษา และคณิตศาสตร์ ) แบบ ( จากโรงเรียนวิศวกรรม , คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์


แนะนำในบทความที่เผยแพร่ก่อนหน้านี้ jstem ( 2012 ) เราอธิบายว่า " ในขณะที่ร้อยละ 25 สูงบรรลุ lowerincome นักเรียนตกออกมาจากด้านบนในเวลาวิชาการคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม เพียงร้อยละ 16 ของรายได้สูง ขบวนการนักศึกษาด้านบน ทำ " ( ไวเนอร์ et al . , 2007 ) นี้ขอบความแตกต่างอาจมีผลต่อวิธีการเหล่านี้เดียวกัน lowerincome นักเรียนรับรู้โปรแกรมคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เป็นวิชา แต่ในบทบาทโดยชนกลุ่มน้อยและสตรี ไม่เพียง แต่พวกเขาจะ จำกัด ในแง่ของรายได้ แต่ยังพวกเขาอาจถูก จำกัด ให้เป็นทางเลือกของวินัย หรือ สาขา โดยเฉพาะในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ กับในใจ , โรงเรียนวิศวกรรม , คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ( แบบ ) ที่มหาวิทยาลัยโรเบิร์ตมอร์ริสเรียบร้อยแล้วก็ให้ fiveyear จากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( NSF ) ได้รับรางวัลทุนการศึกษา 21 วิชาการเก่ง แต่ท้าทายทางการเงิน นักเรียน นักศึกษา ในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) " ( kalevitch et al . , 2012 )วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการสรุปรายงานจากสองถึงสี่ปีของโปรแกรมเมื่อเทียบกับก้านทั้งวิชาการและความก้าวหน้า selfefficacy ของผู้เข้าร่วมกิจกรรม นักเรียน ดร. จอร์จ ซีมิช และ เจมส์ bernauer ดำเนินการสนทนากลุ่มแบบสอบถามนี้ตลอดเวลา และจะรายงานผลคุณภาพเหล่านี้ในบทความที่แยกต่างหากโฟกัสกลุ่มแบบสอบถามมีวัตถุประสงค์ที่เริ่มต้นโปรแกรมในช่วงสองสัปดาห์แรกของภาคการศึกษาที่สองของพวกเขาที่ส่วนท้ายของปีแรกของพวกเขาและในที่สุดก็ใกล้จบปีสุดท้ายของพวกเขา .



ของเราพื้นหลังบทความก่อนหน้านี้กล่าวว่า " ในรายงานจากการเคาะของอเมริกาสัญญา : การศึกษานวัตกรรมริเริ่ม 2008 ,มันเป็นข้อสังเกตว่าโดยปี 2015 เป้าหมายคือการเพิ่มจำนวนปีของสหรัฐฯ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ ระดับปริญญาตรี นักศึกษาระดับปริญญาตรี การแข่งขันจากต่างประเทศแน่นอนมีผลกระทบสหรัฐอเมริกาเมื่อเทียบกับความสามารถในการย้ายไปข้างหน้าในพื้นที่ที่สำคัญเหล่านี้ ในความเป็นจริงประธานาธิบดีโอบามา ( 2010 ) ได้เสนอความคิดริเริ่มแห่งชาติ เพิ่มจำนวนครูวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ทั่วประเทศ และได้รับการยอมรับมากกว่า 100 คนและพี่เลี้ยง รวม 56 N สมาชิก สำหรับผลงานที่โดดเด่นของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) ในปีงบประมาณของประธานาธิบดี 2554$ 150 ล้านของการลงทุนในกองทุนนวัตกรรมจะเน้นโครงการต้น ก้าวไปข้างหน้า ไม่ใช่เรื่องของคำแนะนำ แต่เรื่องของความต้องการ " ( kalevitch et al . , 2012 ) .

นอกจากนี้ ประธานสภาที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เสนอรายงานต่อประธานาธิบดี ที่มีชื่อว่า " ประกอบกับ Excel :การผลิตหนึ่งล้านเพิ่มเติมวิทยาลัยบัณฑิตที่มีองศาในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ " ในเดือนกุมภาพันธ์ 2555 รายงานนี้ระบุว่า ประมาณการเศรษฐกิจ ชี้ต้องประมาณ 1 ล้านกว่าบาท มืออาชีพมากขึ้น ลำต้นจะผลิตในอัตราปัจจุบันกว่าทศวรรษถัดไปถ้าประเทศจะยังคง preeminence ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเพื่อตอบสนองเป้าหมายนี้ สหรัฐฯ จะต้องเพิ่มจำนวนนักเรียนที่ได้รับต้นระดับปริญญาตรีประมาณ 34 % ต่อปีมากกว่าอัตราปัจจุบัน . . . . . . .

ส่วนที่เหลือของบทความนี้สามารถใช้ได้เฉพาะกับสมาชิกที่ใช้งานของ questia