'The relationship of reciprocal tea

'The relationship of reciprocal teaching to REALs is founded on three theoretical principles based on the work of Vygotsky (1978) as described by Palincsar and Klenk (1992). The first principle states that the higher cognitive processes originate from social interactions. This is consistent with the constructivist theories described above. The second principle is Vygotsky's zone of proximal development (ZPD). Vygotsky (p. 86) described the ZPD as "the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance, or in collaboration with more capable peers." Reciprocal teaching is designed to provide a zone of proximal development in which students, with the help of teachers and peers, take on greater responsibility for learning activities. Finally, Vygotsky's third principle advocates that learning take place in a contexualized, holistic activity that has relevance for the learners. In other words, we revisit the notion of authentic learning or anchored instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

' ความสัมพันธ์ซึ่งกันและสอนให้เป็นเงินเรีตั้งอยู่บนหลักการทางทฤษฎีสามคะแนนจากการทำงานของ Vygotsky (1978) ตามที่อธิบายไว้ โดย Palincsar และ Klenk (1992) หลักแรกระบุว่า กระบวนการทางปัญญาที่สูงขึ้นมาจากปฏิสัมพันธ์ทางสังคม นี่คือสอดคล้องกับทฤษฎีเนมที่อธิบายข้างต้น หลักการสองคือ โซนของ Vygotsky ใกล้เคียงพัฒนา (ZPD) Vygotsky (p. 86) อธิบายการ ZPD เป็น "ระยะห่างระหว่างระดับพัฒนาการเกิดขึ้นจริงตามที่กำหนดโดยค่าใช้จ่ายในการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและระดับของการพัฒนาศักยภาพตามที่กำหนดไว้ผ่านการแก้ปัญหาภาย ใต้คำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่ หรือร่วมกับเพื่อนที่มีความสามารถมากขึ้น" การเรียนการสอนซึ่งกันและกันถูกออกแบบมาเพื่อให้เขตพื้นที่ใกล้เคียงพัฒนาซึ่ง ด้วยความช่วยเหลือของครูผู้สอนและเพื่อนร่วมงาน นักเรียนในความรับผิดชอบสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ในที่สุด หลักสามของ Vygotsky สนับสนุนว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นใน contexualized กิจกรรมแบบองค์รวมที่มีความเกี่ยวข้องสำหรับการเรียน ในคำอื่น ๆ เรากลับความคิดของการเรียนรู้ที่แท้จริง หรือการเรียนการสอนที่ยึด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

'ความสัมพันธ์ของการเรียนการสอนซึ่งกันและกันใน reals ก่อตั้งขึ้นเมื่อสามหลักการทฤษฎีขึ้นอยู่กับการทำงานของ Vygotsky (1978) ตามที่อธิบาย Palincsar และ KLENK นี้ (1992) รัฐหลักการแรกว่ากระบวนการทางความรู้ที่สูงขึ้นมาจากการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งสอดคล้องกับทฤษฎีคอนสตรัคติอธิบายไว้ข้างต้น หลักการที่สองคือโซน Vygotsky ของการพัฒนาใกล้เคียง (ZPD) Vygotsky (พี. 86) อธิบาย ZPD เป็น "ระยะห่างระหว่างระดับการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงตามที่กำหนดโดยการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและระดับของการพัฒนาศักยภาพตามที่กำหนดผ่านการแก้ปัญหาภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่หรือในการทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานที่มีความสามารถมากขึ้น." การเรียนการสอนซึ่งกันและกันถูกออกแบบมาเพื่อให้โซนของการพัฒนาใกล้เคียงที่นักเรียนด้วยความช่วยเหลือของครูและเพื่อนร่วมงานที่ใช้ในความรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ สุดท้าย Vygotsky ของผู้สนับสนุนหลักการที่สามว่าการเรียนรู้จะเกิดขึ้นใน contexualized กิจกรรมแบบองค์รวมที่มีความสัมพันธ์กันสำหรับผู้เรียน ในคำอื่น ๆ ที่เราทบทวนความคิดของการเรียนรู้ที่แท้จริงหรือคำสั่งทอดสมอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" ความสัมพันธ์ของการสอนแบบแลกเปลี่ยนบทบาทที่จะจริงก่อตั้งขึ้นบนหลักการสามทฤษฎีตามการทำงานของไวกอตสกี ( 1978 ) ตามที่อธิบายไว้โดย palincsar และ klenk ( 1992 ) หลักการแรก ระบุว่า กระบวนการทางปัญญาสูงกว่ามาจากปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ ทฤษฎีที่อธิบายข้างต้น หลักการที่สองคือแนวคิดของโซนพัฒนาการ ( zpd ) ไวกอตสกี ( หน้า 86 ) อธิบาย zpd เป็น " ระยะห่างระหว่างระดับพัฒนาการที่เกิดขึ้นจริงตามที่กำหนดโดยอิสระ การแก้ไขปัญหาและระดับของการพัฒนาศักยภาพตามที่กำหนดผ่านการแก้ปัญหาภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ หรือร่วมกับเพื่อนที่มีความสามารถมากขึ้น . " การสอนแบบแลกเปลี่ยนบทบาทถูกออกแบบมาเพื่อให้พื้นที่รอยต่อพัฒนาการซึ่งนักเรียน , กับ ช่วยให้ครูและเพื่อน รับผิดชอบมากขึ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ในที่สุดแนวคิดหลักการที่สามสนับสนุนว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นใน contexualized กิจกรรมแบบองค์รวมที่มีความเกี่ยวข้องกับผู้เรียน ในคำอื่น ๆที่เราทบทวนความคิดของการเรียนรู้ตามสภาพจริง หรือ ยึดการสอน