B 20 31.7SurfaceC 24 38.1D 14 22.2T

B 20 31.7
Surface
C 24 38.1
D 14 22.2
Total 63 100
Conceptions
Cohesive
A 4 6.3
B 20 31.7
Fragmented
C 26 41.3
D 10 15.9
E 3 4.8
Total 63 100
Table 5
Associations between conceptions and approaches.
Approaches Conceptions
Cohesive (A, B) Fragmented (C, D, E) Total
Face-to-face Deep (A,B) 14 7 21
Surface (C,D) 9 32 41
Total 23 39 62*
Online Deep (A,B) 17 8 25
Surface (C,D) 7 31 38
Total 24 39 63
Face-to-face: c2
¼11.899, Cramer’s Phi ¼ .438; p < .001 (*one blank answer reduced the N to 62) Online: c2
¼15.717, Cramer’s Phi ¼ .499; p < .001.
Table 6
Associations between face-to-face and online approaches.
Face-to-face Approaches
Online Approaches Deep Surface Total
Deep 17 7 24
Surface 4 34 38
Total 21 41 62
c2
¼23.885, Cramer’s Phi ¼ .621; p < .001.
between students’ conceptions of learning through discussion and their approaches to face-to-face and online discussion.
Also, independent sample T-tests were performed to see whether academic performance was related to students’ conceptions or approaches in both contexts of learning.
The results of these analyses are presented in Tables 4, 5, 6 and 7.
Table 4 illustrates the distribution of students’ responses across the categories of approaches to face-to-face discussion (four categories),
approaches to online discussion (four categories), and conceptions of learning through discussion (five categories). The distribution of responses across categories broadly follows a Gaussian curve, with the most responses classified as included in ‘middle’ categories such as C and B (to a lesser degree), and gradually less responses in A, D and E.
Table 5 shows the results of cross-tabulations performed between conceptions of learning through discussion and approaches to both face-to-face and online discussions. The results suggest that students who tend to adopt deep

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

B 20 31.7พื้นผิวC 24 38.1D 14 22.2รวม 63 100แนวเหนียว6.3 จาก 4B 20 31.7กระจัดกระจายC 26 41.3D 10 15.9E 3 4.8รวม 63 100ตาราง 5ความสัมพันธ์ระหว่างแนวและวิธีแนวแนวเหนียวมาก (A, B) (C, D, E) ทั้งหมดคุยลึก (A, B) 14 7 21พื้นผิว (C, D) 9 32 4123 39 62 รวม *ออนไลน์ลึก (A, B) 17 8 25พื้นผิว (C, D) 7 31 38รวม 24 39 63คุย: c2¼11.899 พีพีของ cramer ¼. 438 p < .001 (* หนึ่งคำตอบว่างเปล่า N ลดลงเหลือ 62) ออนไลน์: c2¼15.717 พีพีของ cramer ¼. 499 p < .001ตารางที่ 6ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการ และแบบ on-lineวิธีการแบบเผชิญหน้าออนไลน์วิธีรวมผิวลึกลึก 17 7 24พื้นผิว 4 34 38รวม 21 41 62c2¼23.885 พีพีของ cramer ¼. 621 p < .001ระหว่างแนวนักเรียนผ่านการสนทนาและการแนวทางการอภิปราย และแบบ on-line ยัง อิสระอย่าง T-ทดสอบถูกทำเพื่อดูว่า ผลการเรียนเกี่ยวข้องกับแนวหรือวิธีในบริบทของการเรียนรู้ทั้งของนักเรียน ผลของการวิเคราะห์จะแสดงในตาราง 4, 5, 6 และ 7ตารางที่ 4 แสดงการกระจายของการตอบสนองของนักเรียนประเภทของวิธีการสนทนาแบบเห็นหน้า (4 ประเภท),วิธีการสนทนาออนไลน์ (ประเภท 4), แนวการเรียนรู้ผ่านการสนทนา (5 หมวด) การกระจายของการตอบสนองประเภทอย่างกว้างขวางตามนที่โค้ง มีคำตอบมากที่สุดจัดเป็นรวมอยู่ในประเภท 'กลาง' เช่น C และ B (ถึงระดับน้อย), และค่อย ๆ น้อยลงคำตอบ a, D และ eตาราง 5 แสดงผลของตารางข้ามที่ดำเนินการระหว่างแนวของการเรียนรู้ผ่านการสนทนาและการสนทนาทั้งแบบเผชิญหน้า และออนไลน์ ผลลัพธ์แนะนำว่า นักเรียนมีแนวโน้มที่นำลึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

B 20 31.7
พื้นผิว
C 24 38.1
D 14 22.2
รวม 63 100
แนวคิด
เหนียว
4 6.3
B 20 31.7
กระจัดกระจาย
C 26 41.3
D 10 15.9
E 3 4.8
รวม 63 100
ตารางที่ 5
ความสัมพันธ์ระหว่างแนวความคิดและวิธีการ.
แนวทางแนวคิด
เหนียว (A, B) การแยกส่วน (C, D, E) รวม
ใบหน้าเพื่อใบหน้าลึก (A, B) 14 7 21
พื้นผิว (C, D) 9 32 41
รวม 23 39 62 *
ออนไลน์ Deep (A, B) 17 8 25
พื้นผิว (C , D) 7 31 38
รวม 24 39 63
หน้าเพื่อใบหน้า: C2
¼11.899แครมเมอร์พี¼ 0.438; p <.001 (* หนึ่งคำตอบที่ว่างเปล่าที่ลดลงถึง 62 N) ออนไลน์: C2
¼15.717แครมเมอร์พี¼ 0.499; p <0.001.
ตารางที่ 6
สมาคมระหว่างใบหน้าเพื่อใบหน้าและวิธีการออนไลน์.
ใบหน้าเพื่อใบหน้าแนวทางการ
ออนไลน์ของพื้นผิวลึกรวม
ลึก 17 7 24
พื้นผิว 4 34 38
รวม 21 41 62
C2
¼23.885แครมเมอร์พี¼ 621; p <0.001.
ระหว่างนักเรียนมโนทัศน์ของการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายและวิธีการของพวกเขาที่จะเผชิญเพื่อใบหน้าและสนทนาออนไลน์.
นอกจากนี้ยังมีการทดสอบ T-ตัวอย่างอิสระได้ดำเนินการเพื่อดูว่าผลงานทางวิชาการที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแนวคิดหรือวิธีการทั้งใน บริบทของการเรียนรู้.
ผลของการวิเคราะห์เหล่านี้จะถูกนำเสนอในตารางที่ 4, 5, 6 และ 7
ตารางที่ 4 แสดงให้เห็นถึงการกระจายของการตอบสนองของนักเรียนในแต่ละประเภทของวิธีการที่จะเผชิญเพื่อใบหน้าสนทนา (สี่หมวดหมู่) ที่
วิธีการออนไลน์ การอภิปราย (สี่ประเภท) และแนวความคิดของการเรียนรู้ผ่านการสนทนา (ห้าประเภท) การกระจายของการตอบสนองในแต่ละประเภทในวงกว้างต่อไปนี้เป็นเส้นโค้งเสียนที่มีการตอบสนองมากที่สุดจัดเป็นที่รวมอยู่ในประเภท 'กลาง' เช่น C และ B (ในระดับน้อย) และการตอบสนองค่อยๆน้อยลงใน A, D และ E
ตารางที่ 5 แสดงให้เห็นว่า ผลของการข้าม tabulations ที่ดำเนินการระหว่างแนวความคิดของการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายและวิธีการทั้งใบหน้าเพื่อใบหน้าและการสนทนาออนไลน์ ผลการวิจัยแนะนำว่านักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะนำมาใช้ลึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

B 20 เฉลี่ยพื้นผิว24 38.1 องศาเซลเซียสD 14 22.2ทั้งหมด 63 100มโนทัศน์เหนียว4 ละB 20 เฉลี่ยการแยกส่วนค่า C 26D 10 15.9และ 3 4ทั้งหมด 63 100ตารางที่ 5ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและวิธีแนวทางมโนทัศน์เหนียว ( a , b ) การแยกส่วน ( C , D , E ) รวมหน้าหน้าลึก ( a , b ) 14 7 21พื้นผิว ( C , D ) 9 32 41ทั้งหมด 23 39 62 *ลึกออนไลน์ ( A , B ) 17 8 25พื้นผิว ( C , D ) 7 31 38รวม 24 39 63หน้า : C2¼ 11.899 เครเมอร์พี¼ . 438 , p < . 001 ( * ว่างตอบลดลง 62 : C2 n ) ออนไลน์¼ 15.717 เครเมอร์พี¼ . 499 ; p < . 001 .ตารางที่ 6ความสัมพันธ์ระหว่างแบบออนไลน์และวิธีหน้าแนวออนไลน์วิธีรวมผิวลึกลึก 17 7 24พื้นผิว 4 34 38ทั้งหมด 21 41 61ซีทู¼ 23.885 เครเมอร์พี¼ . 621 ; p < . 001 .ระหว่างมโนทัศน์ของนักเรียนจากการเรียนรู้ผ่านการอภิปรายและวิธีการของพวกเขาแบบตัวต่อตัวและการสนทนาออนไลน์ .นอกจากนี้ จำนวนตัวอย่างอิสระ แสดง ว่า ผลงานที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดหรือแนวทางของนักเรียนทั้งในบริบทของการเรียนรู้ผลของการวิเคราะห์นี้จะนำเสนอในรูปของตารางที่ 4 , 5 , 6 และ 7ตารางที่ 4 แสดงการกระจายของนักเรียนการตอบสนองในประเภทของวิธีการสนทนาแบบตัวต่อตัว ( 4 หมวด )วิธีการสนทนาออนไลน์ ( 4 หมวด ) และแนวคิดของการเรียนรู้ผ่านการอภิปราย ( 5 ประเภท ) การกระจายของการตอบสนองในรูปแบบกว้างตามแบบ Gaussian กับการตอบสนองมากที่สุดจัดรวมอยู่ใน " กลาง " ประเภทเช่น C และ B ( ระดับน้อย ) และค่อยๆ น้อยลง การตอบสนองใน , D และ Eตารางที่ 5 แสดงผลการทดสอบข้ามระหว่างมโนทัศน์การเรียนรู้ผ่านการอภิปรายและวิธีการอภิปราย ทั้งแบบตัวต่อตัวและแบบออนไลน์ พบว่านักเรียนที่มักจะรับลึก