15innovative pedagogies and active

15
innovative pedagogies and active learning is a natural corollary to this model.
Psycholinguists/reading specialists such as Smith (1983) and Goodman (in Carrell,
Devine and Eskey, 1988, pp. 11-21), along with reader-response pedagogy specialists
such as Rosenblatt (1978, 1995), Bleich (1978), and Fish (1980), have used this model to
propose that language teachers use literature in the classroom, that students read stories
from cover to cover without intrusion, that students discuss their reading of stories with
each other and that they work collaboratively on reading projects.
The new literacy perspective (Willinsky, 1990), which assumes special substance in
Frank Smith’s work in early reading acquisition, views reading as a social practice. It
advocates that teachers be free to choose their books and that students be allowed to read
them without the continual bombardment of comprehension questions. By emphasizing
the affective dimensions, this model succeeds in presenting reading as a joyful
experience of self-discovery and social empowerment. Such a position articulates the
urgent necessity to factor in social and anthropological approaches to reading, which
espouse subjectivity and intersubjectivity as the focal points for assessing reading
outcomes (Hudson, 2007).
In light of this perspective, the issues and insights to be explored in this engagement
are a reiteration of the quintessential aspects of an ethnographic classroom study
conducted at Assumption University, Bangkok (Sivasubramaniam, 2004). These
issues and insights assume particular substance and prominence in this paper, as they
constitute the pedagogical adjustments that I made to the reading course I coordinated
in the College of Arts, University of Bahrain.
In order to nourish and promote response, open-ended texts dealing with themes of
daily living were chosen. These ranged from episodic accounts of personal
experiences to descriptions and narratives that targeted ideas/beliefs that constitute the
common core of humanity. In this respect they were literature texts with a small ‘l’
(McRae, 1991). These texts by virtue of being able to relate to life provided the
students (200 in all) an engaging basis to involve with the texts and personalize them.
Some of the texts were used for shared reading and some of them for individual-cumshared
reading. As these students were being groomed to become schoolteachers in
Bahrain, it was contingent on the course and its deliverers (we the teachers) to provide
reading experiences that would center on their response potential. I used reading
response questionnaire and response journals to foster a capacity for response in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

15pedagogies นวัตกรรมและการเรียนรู้การใช้งานเป็น corollary ธรรมชาติรุ่นนี้ผู้เชี่ยวชาญ psycholinguists/อ่าน สมิธ (1983) และคลา (ใน CarrellDevine และ Eskey, 1988 นำ 11-21), พร้อมกับผู้เชี่ยวชาญในการสอนอ่านคำตอบเช่น Rosenblatt (1978 แชมป์ร่วม 1995), Bleich (1978), และปลา (1980), ใช้รูปแบบนี้ไปเสนอว่า ภาษาใช้เอกสารประกอบการเรียน ให้ นักเรียนอ่านเรื่องจากฝาครอบคลุมโดยไม่บุกรุก ให้นักเรียนสนทนาการอ่านเรื่องราวด้วยกันและที่ทำงานร่วมกันบนโครงการอ่านวัดมุมมองใหม่ (Willinsky, 1990), ซึ่งถือสารพิเศษงานแฟรงค์สมิธก่อนซื้ออ่าน มุมมองอ่านเป็นปฏิบัติการทางสังคม มันสนับสนุนให้ ครูสามารถเลือกหนังสือของพวกเขา และให้ นักเรียนได้รับอนุญาตให้อ่านพวกเขาได้ โดยไม่มีการระดมยิงอย่างต่อเนื่องของการทำความเข้าใจคำถาม โดยเน้นมิติผล รุ่นนี้สำเร็จในการนำเสนอการอ่านเป็นการจอยฟูลประสบการณ์ของ self-discovery และอำนาจทางสังคม Articulates ที่ตำแหน่งความจำเป็นเร่งด่วนในสังคม และพัณฑ์วิธีการอ่าน การความคิดเห็น subjectivity และ intersubjectivity เป็นจุดโฟกัสสำหรับการประเมินการอ่านผล (ฮัดสัน 2007)เมื่อมุมมองนี้ ปัญหา และความเข้าใจไปในความผูกพันนี้กำลังจัดของลักษณะของการศึกษาห้องเรียน ethnographic รี่ดำเนินการที่มหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ กรุงเทพฯ (Sivasubramaniam, 2004) เหล่านี้ปัญหาและความเข้าใจคิดว่าสารใดและความโดดเด่นในกระดาษนี้ เป็นพวกเขาเป็นการปรับปรุงสอนที่ทำให้ผมประสานงานหลักสูตรอ่านในวิทยาลัยของศิลปะ มหาวิทยาลัยบาห์เรนการบำรุง และส่งเสริมการตอบสนอง ข้อความแบบเปิดที่จัดการกับชุดรูปแบบของทุกชีวิตที่ถูกเลือก เหล่านี้มา episodic บัญชีส่วนบุคคลประสบการณ์คำอธิบายและ narratives ที่เป้าหมายความคิด/ความเชื่อที่เป็นหลักทั่วไปของมนุษย์ ประการนี้ เป็นข้อความเอกสารประกอบการขนาดเล็ก 'l'(McRae, 1991) ข้อความเหล่านี้อาศัยความสามารถที่เกี่ยวข้องกับชีวิตที่มีการนักเรียน (200 ใน) พื้นฐานการสำรองจะเกี่ยวข้องกับข้อความ และทำให้พวกเขาบางข้อความที่ใช้สำหรับการอ่านร่วมกันและบางส่วนของพวกเขาสำหรับแต่ละ cumsharedอ่าน เป็นนักเรียนกำลังเตรียมจะกลายเป็น schoolteachers ในบาห์เรน ก็ผูกพันกับหลักสูตรและของ deliverers (เราครู) ให้อ่านประสบการณ์จะศูนย์ในการตอบสนองอาจเกิดขึ้น เคยอ่านตอบแบบสอบถามและสมุดรายวันการตอบสนองเพื่อเสริมกำลังการตอบสนองในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

15
ครุศาสตร์นวัตกรรมและการเรียนรู้การใช้งานเป็นข้อพิสูจน์ธรรมชาติในรูปแบบนี้.
Psycholinguists / อ่านผู้เชี่ยวชาญเช่นสมิ ธ (1983) และกู๊ดแมน (ใน Carrell,
เดไวน์และ Eskey 1988 ได้ pp. 11-21) พร้อมกับผู้เชี่ยวชาญการเรียนการสอนอ่านการตอบสนอง
เช่น Rosenblatt (1978, 1995), Bleich (1978) และปลา (1980) ได้ใช้รูปแบบนี้จะเสนอว่าครูสอนภาษาใช้วรรณกรรมในชั้นเรียนที่นักเรียนอ่านเรื่องราวจากปกให้ครอบคลุมโดยไม่ต้องบุกรุกว่านักเรียนหารือเกี่ยวกับพวกเขาอ่านเรื่องราวกับแต่ละอื่น ๆ และที่พวกเขาทำงานร่วมกันในการอ่านโครงการ. มุมมองความรู้ใหม่ (Willinsky, 1990) ซึ่งถือว่าเป็นสารพิเศษในการทำงานของแฟรงก์สมิธ ในการซื้อกิจการในช่วงต้นการอ่านมุมมองการอ่านเป็นวิธีที่สังคม มันสนับสนุนว่าครูมีอิสระที่จะเลือกหนังสือของพวกเขาและว่านักเรียนที่ได้รับอนุญาตให้อ่านได้โดยไม่ต้องโจมตีอย่างต่อเนื่องของความเข้าใจคำถาม โดยเน้นมิติอารมณ์แบบนี้ประสบความสำเร็จในการนำเสนอการอ่านเป็นความสุขประสบการณ์ของการค้นพบตัวเองและเพิ่มขีดความสามารถทางสังคม ตำแหน่งดังกล่าวปวารณาความจำเป็นเร่งด่วนที่จะเป็นปัจจัยในการวิธีการทางสังคมและมานุษยวิทยาการอ่านซึ่งหลักการส่วนตัวและintersubjectivity เป็นจุดที่น่าสนใจสำหรับการประเมินการอ่านผล(ฮัดสัน, 2007). ในแง่ของมุมมองนี้ปัญหาและข้อมูลเชิงลึกที่จะสำรวจใน การสู้รบเป็นซ้ำซ้อนในด้านที่เป็นแก่นสารของการศึกษาในห้องเรียนชาติพันธุ์ดำเนินการที่มหาวิทยาลัยอัสสัมชักรุงเทพมหานคร(Sivasubramaniam, 2004) เหล่านี้ปัญหาและข้อมูลเชิงลึกถือว่าสารโดยเฉพาะและมีชื่อเสียงในบทความนี้เช่นที่พวกเขาเป็นการปรับการเรียนการสอนที่ฉันทำเพื่อการเรียนการสอนการอ่านที่ผมประสานงานในวิทยาลัยศิลปะมหาวิทยาลัยบาห์เรน. เพื่อบำรุงร่างกายและส่งเสริมการตอบสนองตำราปลายเปิด การจัดการกับรูปแบบของการใช้ชีวิตประจำวันได้รับการแต่งตั้ง เหล่านี้ตั้งแต่หลักการบัญชีของใช้ส่วนบุคคลประสบการณ์ในคำอธิบายและคำบรรยายที่มีการกำหนดเป้าหมายความคิด / ความเชื่อที่ถือเป็นหลักทั่วไปของการเป็นมนุษย์ ในแง่นี้พวกเขาตำราวรรณคดีที่มีขนาดเล็ก 'l' (McRae, 1991) ข้อความเหล่านี้โดยอาศัยอำนาจตามความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับชีวิตให้นักเรียน (200 ทั้งหมด) พื้นฐานการมีส่วนร่วมที่จะเกี่ยวข้องกับข้อความและปรับแต่งพวกเขา. บางส่วนของข้อความที่ถูกนำมาใช้สำหรับการอ่านที่ใช้ร่วมกันและบางส่วนของพวกเขาสำหรับบุคคล cumshared อ่าน ในฐานะที่เป็นนักเรียนเหล่านี้ได้รับการดูแลเป็นอย่างดีได้รับที่จะเป็นครูในบาห์เรนมันก็ขึ้นอยู่กับหลักสูตรและ deliverers ของ (เราครู) เพื่อให้ประสบการณ์การอ่านที่จะมุ่งเน้นการตอบสนองที่มีศักยภาพของพวกเขา ผมเคยอ่านแบบสอบถามการตอบสนองและวารสารการตอบสนองเพื่อส่งเสริมให้เกิดความสามารถในการตอบสนองใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

15 pedagogies
นวัตกรรมและการเรียนรู้ที่ใช้งานเป็นข้อพิสูจน์ธรรมชาติรูปแบบนี้ .
psycholinguists / ผู้เชี่ยวชาญการอ่าน เช่น สมิธ ( 1983 ) และ กู๊ดแมน ( คาร์เรล
eskey Devine , และ , 1988 , pp . 11-21 ) พร้อมกับผู้เชี่ยวชาญการสอนตอบสนองผู้อ่าน
เช่น Rosenblatt ( 1978 , 1995 ) , bleich ( 1978 ) ( หมดเวลาใช้ 1980 ่ฉัน used model this to
เสนอว่า ครูใช้ภาษาและวรรณกรรมในชั้นเรียน ให้นักเรียนอ่านเรื่องราว
จากปกให้ครอบคลุมโดยไม่บุกรุกที่นักเรียนอภิปรายอ่านราวกับ
แต่ละอื่น ๆและพวกเขาทำงานร่วมกันในการอ่านโครงการ .
มุมมองความรู้ใหม่ ( willinsky 1990 ) ซึ่งถือว่าสารพิเศษ
งานของ Frank Smith ใน การได้มาอ่านก่อนความคิดเห็นอ่านเป็นปฏิบัติการทางสังคม มันสนับสนุนครู
เป็นอิสระที่จะเลือกหนังสือของพวกเขาและที่นักศึกษาได้รับอนุญาตให้อ่าน
โดยไม่โจมตีอย่างต่อเนื่องถามความเข้าใจ โดยเน้นอารมณ์
ขนาด รุ่นนี้ประสบความสำเร็จในการนำเสนอการอ่านในฐานะที่เป็นประสบการณ์ความสุขของการค้นพบตนเอง และการเสริมสร้างสังคม
. such a position ฤดูน้ำหลาก the
urgent necessity to factor in social and anthropological approaches to reading, which
espouse subjectivity and intersubjectivity as the focal points for assessing reading
outcomes (Hudson, 2007).
In light of this perspective, the issues and insights to be explored in this engagement
are a reiteration of the quintessential aspects of an ethnographic classroom study
ศึกษาที่มหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ กรุงเทพฯ ( sivasubramaniam , 2004 ) ปัญหาเหล่านี้
และข้อมูลเชิงลึกว่าสารที่เฉพาะเจาะจงและโดดเด่นในกระดาษนี้ , ตามที่พวกเขา
เป็นการปรับสอนผมให้อ่านครับ ผมประสานงาน
ในวิทยาลัยศิลปะ มหาวิทยาลัยบาห์เรน .
เพื่อบำรุงและส่งเสริมการเปิดข้อความที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของ
ชีวิตได้ถูกเลือก ต้องการ ranged from episodic accounts ของ experiences personal
to descriptions ( narratives that หลงตัวเอง ideas / beliefs that เก่งมาก the
core common ของ humanity . ในส่วนนี้จะเป็นวรรณกรรมข้อความที่มีขนาดเล็ก ' L '
( McRae , 1991 ) ข้อความเหล่านี้โดยอาศัยความสามารถในการเกี่ยวข้องกับชีวิตให้
นักเรียน ( 200 ในทั้งหมด ) การพื้นฐานที่จะเกี่ยวข้องกับข้อความและปรับแต่งพวกเขา .
บางส่วนของข้อความที่ใช้ร่วมกันอ่าน บางคนอ่าน cumshared
แต่ละ เป็นนักศึกษาเหล่านี้ได้ถูกดูแลเป็นอย่างดีที่จะกลายเป็นครูใน
บาห์เรน มันเกิดขึ้นในหลักสูตรของ deliverers ( เราสอนให้
อ่านประสบการณ์ที่ศูนย์ศักยภาพการตอบสนองของพวกเขา ผมใช้แบบสอบถามและการตอบสนองการอ่าน
วารสารเพื่อส่งเสริมความสามารถในการตอบสนองใน