Embracing metaphor as method (Prend

Embracing metaphor as method (Prendergast, 2005; see also Prendergast, 2006a, 2006b, 2008a), which I suggest is a key characteristic of thinking poetically and doing poetic inquiry, is the process conveyed in this suite of found poems. The investigation began with a cross-disciplinary scholarly database search on the term "education as art" that asked: How has education been conceived as artful over time? This search led to (sadly but unsurprisingly) very few sources that explicitly employ this metaphor. However, what was discovered was powerful enough to warrant interpretation through poetic transcription and representation in a suite of found poems. These poems reveal the frustration, even rage, of those who wish to re-vision education as artful. They also reveal hopeful (perhaps utopian) views of what education could look like if re-conceived as the enculturation of artists. These found poems were presented as part of a keynote lecture to Ph.D. education students at the University of Minho, Braga, Portugal in April of 2011.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กอดอุปมาเป็นวิธีการ (Prendergast 2005; ดู Prendergast, 2006a, 2006b, 2008a) ซึ่งผมขอแนะนำเป็นลักษณะที่สำคัญของการคิดในบทกวีและการทำสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมบทกวีเป็นกระบวนการถ่ายทอดในชุดของบทกวีที่พบนี้ การสืบสวนเริ่มต้นด้วยการค้นหาฐานข้อมูลข้ามทางวินัยทางวิชาการเกี่ยวกับคำว่า "การศึกษาเป็นงานศิลปะ" ที่ถามว่า:วิธีการศึกษาได้รับการรู้สึกเป็นเก่งเมื่อเวลาผ่านไป การค้นหานี้นำไปสู่​​การ (เศร้า แต่แปลกใจ) น้อยมากแหล่งที่มาอย่างชัดเจนว่าใช้คำอุปมานี้ แต่สิ่งที่ถูกค้นพบเป็นที่มีประสิทธิภาพพอที่จะรับประกันการตีความบทกวีผ่านการถอดความและการแสดงในชุดของบทกวีที่พบ บทกวีเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความไม่พอใจถึงแม้จะโกรธของผู้ที่ต้องการศึกษาอีกครั้งวิสัยทัศน์เป็นเก่ง พวกเขายังแสดงให้เห็นถึงความหวัง (อาจยูโทเปีย) มุมมองของสิ่งที่การศึกษาจะมีลักษณะเช่นถ้าอีกครั้งรู้สึกเป็นการเรียนรู้วัฒนธรรมของศิลปิน บทกวีที่พบเหล่านี้ถูกนำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของการบรรยายประเด็นสำคัญที่จะปริญญาเอก นักเรียนการศึกษาที่มหาวิทยาลัยของมินโฮ, บรากา, โปรตุเกสในเดือนเมษายน 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทียบเป็นวิธีหนึ่งในบรรดา (Prendergast, 2005 ดู Prendergast, 2006a, 2006b, 2008a), ที่แนะเป็นลักษณะสำคัญของการคิดหรู และทำการสอบถามเกี่ยวกับบทกวี กระบวนการที่ใช้ในชุดนี้พบบทกวี การสืบสวนเริ่ม ด้วยการค้นหาฐานข้อมูล scholarly ข้ามวินัยบนคำว่า "การศึกษาเป็นศิลปะ" ที่ถาม: ว่าได้ศึกษาแล้วรู้สึกเป็นศิลปะช่วงเวลา ค้นหานี้นำไปสู่ (เศร้า แต่ห้อง) ไว้น้อยมากจ้างเทียบนี้อย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม สิ่งค้นพบนั้นมีประสิทธิภาพพอที่จะรับประกันการตีความผ่านบทกวี transcription และการแสดงในชุดบทกวีพบ บทกวีเหล่านี้เปิดเผยแห้ว คู่เดือด ผู้ที่ต้องการวิสัยทัศน์เป็นอย่างใหม่ พวกเขายังเปิดเผยอีกครั้งรู้สึกมีความหวัง (อาจจะกล่าว) อันใดศึกษาอาจดูเหมือนถ้าเป็น enculturation ของศิลปิน บทกวีเหล่านี้พบได้นำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของการบรรยายประเด็นสำคัญให้นักศึกษาปริญญาเอกที่มหาวิทยาลัย Minho, Braga โปรตุเกสในเดือน 2554 เมษายน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อุปมาอุปมัยโอบล้อมไปด้วยเป็นวิธีการ( prendergast 2005 นอกจากนั้นยังจะได้รับชม prendergast 2006 ที่ 2006 B 2008 A )ซึ่งผมขอแนะนำให้คุณมีลักษณะสำคัญของความคิดของกวีและทำการสอบสวนเป็นกวีเป็นกระบวนการที่ถ่ายทอดในแบบครบวงจรแห่งนี้ของบทกวีพบ การสืบสวนสอบสวนที่เริ่มด้วยการค้นหาฐานข้อมูลทางวิชาการการทางวินัยที่ในคำว่า"การศึกษาเป็นศิลปะ"ที่ถามได้มีการศึกษาการตั้ง ครรภ์ เป็นแห่งความงดงามทางศิลปะในช่วงเวลาหนึ่ง การค้นหานี้นำไปสู่(อย่างน่าเศร้าแต่ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจ)เพียงไม่กี่อย่างชัดเจนเป็นอย่างมากแหล่งที่ใช้อุปมาอุปมัยนี้ แต่ถึงอย่างไรก็ตามที่ได้รับการสำรวจพบก็ทรงพลังเพียงพอที่จะได้รับการแปล ภาษา ผ่านการเป็นตัวแทนและการถอดความเป็นกวีในห้องสวีทของบทกวีพบ บทกวีเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความขัดข้องหมองใจแม้จะด้วยความโกรธของผู้ที่ต้องการการศึกษาอีกครั้ง - วิสัยทัศน์เป็นมารยา. นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงวิวทิวทัศน์ความหวัง(อุดมคติอาจ)ของการศึกษาไม่สามารถมองเหมือนว่าถ้าการตั้ง ครรภ์ เป็น enculturation ของศิลปิน บทกวีเหล่านี้พบว่ามีการนำเสนอในฐานะเป็นส่วนหนึ่งของการรับฟังคำปราศรัยนับเป็นการบรรยายให้กับนักศึกษาปริญญาเอกด้านการศึกษาณมหาวิทยาลัยที่ Minho : Braga โปรตุเกสในเดือนเมษายนของ 2011