Nurturing Diversity in STEM Fields

Nurturing Diversity in STEM Fields through Geography: The Past, the Present, and the Future

Oyana, Tonny J., Garcia, Sonia J., Haegele, Jennifer A., Hawthorne, Timothy L., Morgan, Joe, Young, Nekya Jenise, Journal of STEM Education : Innovations and Research


Abstract

To date, there has been a wealth of research on participation in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields, but most research focuses on the implementation of programs and whether these programs work. Such research can be expanded and enhanced by considering geographic perspectives on participation in the STEM fields and by examining the factors that prevent participation in these fields. In this paper, we seek to examine geographic perspectives to broadening participation in the STEM fields in two ways. We first conduct a literature review on the geographical understanding of barriers and facilitators of higher education that encompasses underrepresented populations in STEM fields. Second, we present a case study that catalyzes geography and seeks to broaden participation in the STEM fields. Both the literature review and case study show the significance and the role played by place-based factors and approaches, spatial thinking and inquiry-based learning, and environmental education and civic engagement work in helping advance the science of broadening participation in STEM fields.

Key words: place-based factors; inquiry-based pedagogy; service learning; spatial behavior; geography; STEM Fields; broadening participation

Introduction

In Pursuit of a Diverse and Expanded STEM Workforce

The demand for individuals with an educational background in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields has been rapidly growing in the career market (Rogers and Molina, 2006; Peckham, et al., 2007; Moss-Rascusin, Dovidio, Brescoll, Graham, and Handelsman 2012). For instance, according to the US Bureau of Labor Statistics the projected employment growth from 2010 to 2020 of geoscientists is 21 percent, environmental engineers is 22 percent, and computer systems analysts is 22 percent (U.S. Department of Labor, 2012). Yet, only about 300,000 students graduate with a bachelor or associate degree in a STEM field annually (President's Council of Advisors on Science and Technology, 2012). According to the U.S. Department of Labor (2012) the demand in the labor market for STEM careers is growing at a rate twice that for all occupations. They projected the growth rate for all occupations in the U.S. at only 11%. Most studies have also indicated that heterogeneity in the workforce is of growing importance due to the economic benefits it can provide (Rogers and Molina, 2006; Peckham, et al., 2007). Increasing diversity within work groups is said to promote creativity and effectiveness when solving problems and ultimately generating pertinent solutions for society as a whole since different perspectives are presented during development (Rogers and Molina, 2006; Peckham, et al., 2007). To increase workforce heterogeneity it is also beneficial to increase educational participation in STEM fields using effective strategies to not only recruit underrepresented groups but retain them as well (Rogers and Molina, 2006; Peckham, et al., 2007; Estaville, Akiwumi, and Montalvo, 2008; Moss-Rascusin et al., 2012).

Unfortunately, there has not been an increase in the production of STEM degrees to match this growing demand (Strayhorn, 2009a). In fact, the President's Council of Advisors on Science and Technology Report (2012) suggests a deficit of 1,000,000 workers over the next decade in the US workforce. Also, of the individuals who do obtain STEM degrees and careers within their educational field, women and minorities are highly underrepresented in these disciplines (Tsui, 2007; Estaville, Akiwumi, and Montalvo, 2008; Hoffman, Gneezy, and List 2009). According to Villarejo, Barlow, Kogan, Veazey, and Sweeney, (2008) women and minorities only represented 4.2 percent of the doctoral-level biomedical workforce in 2007. Hoffman, Gneezy, and List (2011) argue that women make up only 8.3 percent of math professors, 12.1 percent of chemistry professors, 6.6 percent of physics professors, and 6. …

The rest of this article is only available to active members of Questia

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความหลากหลายในก้านผ่านภูมิศาสตร์ nurturing: อดีต ปัจจุบัน และอนาคตOyana, Tonny J. การ์เซีย โซเนียเจ Haegele, A. เจนนิเฟอร์ Hawthorne ทิโมธี L. มอร์แกน โจ หนุ่ม Nekya Jenise สมุดรายวันการศึกษาสเต็ม: นวัตกรรมและการวิจัยบทคัดย่อวันที่ ได้มีการวิจัยในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์ (สเต็ม) ฟิลด์ และให้เลือกมากมาย แต่งานวิจัยส่วนใหญ่มุ่งเน้นการใช้งานของโปรแกรมและว่าการทำงานของโปรแกรมเหล่านี้ งานวิจัยดังกล่าวสามารถขยาย และปรับปรุง โดยพิจารณามุมมองภูมิศาสตร์มีส่วนร่วมในฟิลด์ก้าน และตรวจสอบปัจจัยที่ป้องกันไม่ให้มีส่วนร่วมในฟิลด์เหล่านี้ ในเอกสารนี้ เราพยายามตรวจสอบมุมมองภูมิศาสตร์การ broadening ในฟิลด์ก้านสองวิธี เราก่อนทำการทบทวนวรรณกรรมในความเข้าใจภูมิศาสตร์ของอุปสรรคและยากของอุดมศึกษาที่ครอบคลุมประชากร underrepresented ในก้าน สอง เรานำเสนอกรณีศึกษาที่ catalyzes ภูมิศาสตร์ และพยายามขยายการมีส่วนร่วมในฟิลด์ก้าน การทบทวนวรรณกรรมและกรณีศึกษาแสดงความสำคัญและบทบาทที่เล่น โดยสถานที่ที่ใช้ปัจจัย และวิธี คิดพื้นที่ และสอบถามตาม และสิ่งแวดล้อมศึกษาและพลเมืองหมั้นทำงานล่วงหน้าช่วยศาสตร์ broadening ร่วมในก้านคำสำคัญ: สถานที่ที่ใช้ปัจจัย ใช้คำถามสอน บริการเรียนรู้ ลักษณะพื้นที่การทำงาน ภูมิศาสตร์ เขตข้อมูลต้นกำเนิด มีส่วนร่วม broadeningแนะนำแสวงหาบุคลากรหลากหลาย และขยายก้านความต้องการบุคคลที่มีพื้นหลังการศึกษาในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์ (สเต็ม) ฟิลด์ และมีได้อย่างรวดเร็วเติบโตในตลาดอาชีพ (โรเจอร์สและ Molina, 2006 Peckham, et al., 2007 Moss-Rascusin, Dovidio, Brescoll เกรแฮม และ Handelsman 2012) เช่น ตามเราสำนักแรงงานสถิติ เติบโตคาดจ้างงานจาก 2010 ถึง 2020 ของ geoscientists เป็นร้อยละ 21 วิศวกรสิ่งแวดล้อมคือ 22 เปอร์เซ็นต์ และนักวิเคราะห์ระบบคอมพิวเตอร์เป็นร้อยละ 22 (สหรัฐอเมริกากรมแรงงาน 2012) ยัง เรียนเพียงประมาณ 300000 กับปริญญาตรีสาขาการศึกษา หรือปริญญาก้านเขตเป็นประจำทุกปี (เป็นประธานสภาของปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2012) การเชื่อมโยง ตามสหรัฐอเมริกากรมแรงงาน (2012) ความต้องการในตลาดแรงงานสำหรับอาชีพก้านมีการเติบโตในอัตราสองที่สำหรับทุกอาชีพ พวกเขาคาดการณ์อัตราการเติบโตในอาชีพทั้งหมดในสหรัฐอเมริกาที่เพียง 11% การศึกษาส่วนใหญ่ยังมีระบุ heterogeneity ในแรงที่สำคัญเพิ่มขึ้นเนื่องจากผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจนั้นสามารถให้ (โรเจอร์สและ Molina, 2006 Peckham, et al., 2007) เพิ่มความหลากหลายภายในกลุ่มงานที่กล่าวว่า เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิผลเมื่อแก้ปัญหา และการสร้างโซลูชั่นเกี่ยวสังคมสุด ทั้งตั้งแต่มุมมองนำเสนอในระหว่างการพัฒนา (โรเจอร์สและ Molina, 2006 Peckham, et al., 2007) เมื่อต้องการเพิ่มบุคลากร heterogeneity มีประโยชน์เพิ่มเข้าร่วมศึกษาในก้านใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการรับสมัครกลุ่ม underrepresented ไม่เพียง แต่รักษาพวกเขาด้วย (โรเจอร์สและ Molina, 2006 Peckham, et al., 2007 Estaville, Akiwumi และ Montalvo, 2008 Moss-Rascusin et al., 2012)อับ ไม่มีการเพิ่มการผลิตก้านองศาให้ตรงกับความต้องการนี้เพิ่มขึ้น (Strayhorn, 2009a) ในความเป็นจริง ประธานสภาของปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีรายงาน (2012) แนะนำขาดดุลของผู้ปฏิบัติงาน 1000000 กว่าทศวรรษถัดไปในแรงงานของสหรัฐอเมริกา ยัง บุคคลที่ได้รับองศาก้านและงานภายในเขตการศึกษา หญิงและคมิได้สูง underrepresented ในสาขาเหล่านี้ (จุ่ย 2007 Estaville, Akiwumi และ Montalvo, 2008 แมน Gneezy และ 3) ตาม Villarejo, Barlow, Kogan, Veazey, Sweeney ผู้หญิงและคมิ (2008) เพียงแสดง 4.2 ร้อยละของบุคลากรทางชีวการแพทย์ระดับเอกใน 2007 แมน Gneezy และรายการ (2011) โต้แย้งว่า ผู้หญิงทำขึ้นเพียงร้อย ละ 8.3 ของอาจารย์คณิตศาสตร์ ร้อย ละ 12.1 ของอาจารย์เคมี ร้อย ละ 6.6 ของอาจารย์ฟิสิกส์ และ 6 …ส่วนเหลือของบทความนี้มีเฉพาะสมาชิกที่ใช้งานอยู่ของ Questia

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บำรุงความหลากหลายในสาขา STEM ผ่านภูมิศาสตร์: อดีตปัจจุบันและอนาคตOyana, Tonny เจการ์เซีย, Sonia เจ Haegele เจนนิเฟอร์เอ, ฮอว์ ธ , ทิโมธีลิตรมอร์แกน, โจหนุ่ม Nekya Jenise, วารสารการศึกษา STEM: นวัตกรรมและการวิจัยบทคัดย่อในวันที่ได้มีการความมั่งคั่งของการวิจัยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์(STEM) สาขา แต่การวิจัยส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การใช้งานของโปรแกรมเหล่านี้และไม่ว่าการทำงานของโปรแกรม การวิจัยดังกล่าวสามารถขยายและเพิ่มโดยพิจารณามุมมองทางภูมิศาสตร์ที่มีส่วนร่วมในด้าน STEM และโดยการตรวจสอบปัจจัยที่ป้องกันไม่ให้มีส่วนร่วมในสาขาเหล่านี้ ในบทความนี้เราพยายามที่จะตรวจสอบมุมมองทางภูมิศาสตร์เพื่อขยายการมีส่วนร่วมในด้าน STEM ในสองวิธี ครั้งแรกที่เราดำเนินการตรวจสอบหนังสือที่เกี่ยวกับความเข้าใจทางภูมิศาสตร์ของอุปสรรคและอำนวยความสะดวกการศึกษาชั้นสูงที่ครอบคลุมประชากรที่มีบทบาทในด้าน STEM ประการที่สองเรานำเสนอกรณีศึกษาที่กระตุ้นภูมิศาสตร์และพยายามที่จะขยายการมีส่วนร่วมในด้านลำต้น ทั้งการทบทวนวรรณกรรมและกรณีที่แสดงให้เห็นการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญและบทบาทที่เล่นโดยปัจจัยที่ใช้และวิธีการคิดเชิงพื้นที่และการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการทำงานส่วนร่วมของพลเมืองในการช่วยให้ความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ของการขยายการมีส่วนร่วมในด้านลำต้น. ที่สำคัญ คำ: ปัจจัยที่ตาม; สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนการสอนตาม; การเรียนรู้การให้บริการ; พฤติกรรมเชิงพื้นที่ ภูมิศาสตร์ ทุ่ง STEM; การขยายการมีส่วนร่วมความรู้เบื้องต้นในการแสวงหาของที่หลากหลายและขยายSTEM แรงงานความต้องการสำหรับผู้ที่มีวุฒิการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์(STEM) สาขาได้รับการเติบโตอย่างรวดเร็วในตลาดอาชีพ (โรเจอร์สและโมลินา 2006 เพคแฮม et al, 2007;. มอส-Rascusin, Dovidio, Brescoll เกรแฮมและ Handelsman 2012) ยกตัวอย่างเช่นตามที่สหรัฐฯสำนักสถิติแรงงานการจ้างงานที่คาดการณ์การเจริญเติบโต 2010-2020 ของ geoscientists เป็นร้อยละ 21 วิศวกรสิ่งแวดล้อมเป็นร้อยละ 22 และนักวิเคราะห์ระบบคอมพิวเตอร์เป็นร้อยละ 22 (กระทรวงแรงงานสหรัฐ 2012) แต่เพียงประมาณ 300,000 นักเรียนจบการศึกษาระดับปริญญาตรีหรือร่วมในสาขา STEM เป็นประจำทุกปี (ประธานสภาที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2012) ตามที่กระทรวงแรงงานสหรัฐ (2012) ความต้องการในตลาดแรงงานสำหรับการประกอบอาชีพ STEM ที่มีการเติบโตในอัตราสองเท่าสำหรับทุกอาชีพ พวกเขาคาดการณ์อัตราการเจริญเติบโตสำหรับทุกอาชีพในสหรัฐอเมริกาที่เพียง 11% การศึกษาส่วนใหญ่ยังได้ชี้ให้เห็นว่าความแตกต่างในการทำงานมีความสำคัญที่เพิ่มขึ้นอันเนื่องมาจากผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจที่จะสามารถให้ (โรเจอร์สและโมลินา 2006. เพคแฮม, et al, 2007) ความหลากหลายที่เพิ่มขึ้นภายในกลุ่มงานมีการกล่าวถึงการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และมีประสิทธิภาพเมื่อการแก้ปัญหาและในที่สุดการสร้างโซลูชั่นที่เกี่ยวข้องกับสังคมในฐานะที่เป็นมุมมองที่แตกต่างกันตั้งแต่มีการนำเสนอในระหว่างการพัฒนา (โรเจอร์สและโมลินา 2006. เพคแฮม, et al, 2007) เพื่อเพิ่มความหลากหลายแรงงานก็ยังเป็นประโยชน์ต่อการเพิ่มการมีส่วนร่วมของการศึกษาในสาขา STEM โดยใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่ไม่เพียง แต่รับสมัครกลุ่มบทบาท แต่รักษาพวกเขาเช่นกัน (โรเจอร์สและโมลินา 2006. เพคแฮม, et al, 2007; Estaville, Akiwumi และ Montalvo 2008.. มอส-Rascusin et al, 2012) แต่น่าเสียดายที่ยังไม่ได้มีการเพิ่มขึ้นในการผลิตขององศา STEM เพื่อให้ตรงกับความต้องการเพิ่มขึ้นนี้ (Strayhorn, 2009a) ในความเป็นจริงของประธานาธิบดีสภาที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีรายงาน (2012) แสดงให้เห็นการขาดดุล 1,000,000 คนงานในช่วงทศวรรษหน้าในตลาดแรงงานสหรัฐ นอกจากนี้บุคคลที่ไม่ได้รับองศา STEM และอาชีพภายในเขตการศึกษาผู้หญิงและชนกลุ่มน้อยที่มีบทบาทอย่างสูงในสาขาวิชาเหล่านี้ (Tsui, 2007; Estaville, Akiwumi และ Montalvo 2008; ฮอฟแมน Gneezy, 2009 และรายชื่อ) ตามที่ Villarejo, บาร์โลว์ Kogan, Veazey และสวีนีย์ (2008) ผู้หญิงและชนกลุ่มน้อยเพียงร้อยละ 4.2 เป็นตัวแทนของระดับปริญญาเอกแรงงานชีวการแพทย์ในปี 2007 ฮอฟแมน Gneezy และรายชื่อ (2011) ยืนยันว่าผู้หญิงที่ทำขึ้นเพียงร้อยละ 8.3 อาจารย์คณิตศาสตร์ร้อยละ 12.1 ของอาจารย์เคมีร้อยละ 6.6 ของอาจารย์ฟิสิกส์และ 6 ... ส่วนที่เหลือของบทความนี้จะใช้ได้เฉพาะกับสมาชิกที่ใช้งานของ Questia

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความหลากหลายในด้านบำรุงต้นผ่านภูมิศาสตร์ : อดีต ปัจจุบัน และอนาคต oyana tonny

, J . , การ์เซีย ซอนย่า เจ haegele Jennifer A , Hawthorne , ทิโมธีลิตร มอร์แกน โจ หนุ่ม nekya jenise วารสารการศึกษานวัตกรรมและการวิจัย




วันที่เวกเตอร์ มีความหลากหลายของงานวิจัยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) สาขา แต่การวิจัยส่วนใหญ่มุ่งเน้นในการใช้งานของโปรแกรม และไม่ว่าโปรแกรมเหล่านี้ทำงาน การวิจัยดังกล่าวสามารถขยายและปรับปรุง โดยพิจารณาจากมุมมองทางภูมิศาสตร์ในการมีส่วนร่วมในก้านสาขาและโดยการตรวจสอบปัจจัยที่ป้องกันการมีส่วนร่วมในเขตข้อมูลเหล่านี้ ในกระดาษนี้เราแสวงหาเพื่อศึกษามุมมองทางภูมิศาสตร์เพื่อขยายการมีส่วนร่วมในสาขา STEM ในสองวิธี เราทำการทบทวนวรรณกรรมในความเข้าใจทางภูมิศาสตร์ของอุปสรรคและการจัดการอุดมศึกษา ซึ่งครอบคลุมบทบาทของประชากรในเขตก้านดอก ประการที่สอง เรานำเสนอกรณีศึกษาที่กระตุ้นภูมิศาสตร์และพยายามที่จะขยายการมีส่วนร่วมในก้านสาขาทั้งวรรณกรรมและกรณีศึกษาแสดงความสำคัญและบทบาทของปัจจัยด้านสถานที่ที่ใช้และวิธีการคิดเชิงพื้นที่และสอบถามการเรียนและการศึกษาสิ่งแวดล้อมและงานหมั้นของเทศบาลในการช่วยล่วงหน้าวิทยาศาสตร์ของขยายการมีส่วนร่วมในเขตกิ่ง

คำสำคัญ : สถานที่ตามปัจจัย การสอบถามจากครูผู้สอน บริการการเรียนรู้ พฤติกรรม มิติสาขาภูมิศาสตร์ ; ต้น ; การขยายการมีส่วนร่วม

บทนำ

ในการแสวงหาความหลากหลายและขยายต้นแรงงาน

ต้องการบุคคลที่มีวุฒิการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) สาขาที่ได้รับการเติบโตอย่างรวดเร็วในตลาดอาชีพ ( โรเจอร์ กับ โมลิน่า , 2006 ; เพคแฮม , et al . , 2007 ; มอส rascusin dovidio brescoll เกรแฮม , , , ,และ handelsman 2012 ) ตัวอย่าง ตามเราสำนักแรงงานสถิติคาดการณ์การเจริญเติบโตของการจ้างงานจาก 2010 2020 ของ geoscientists เป็น 21 เปอร์เซ็นต์ วิศวกรสิ่งแวดล้อม เป็น 22 เปอร์เซ็นต์ และระบบคอมพิวเตอร์ประจำอยู่ร้อยละ 22 ( สหรัฐอเมริกากรมแรงงาน 2012 ) แต่เพียงประมาณ 300 ,000 นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษากับปริญญาตรีหรืออนุปริญญา สาขาในต้นปี ( สภาที่ปรึกษาของประธานาธิบดีด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี , 2012 ) ตามที่สหรัฐอเมริกากรมแรงงาน ( 2012 ) ความต้องการในตลาดแรงงานเพื่ออาชีพ ลำต้นจะเติบโตในอัตราสองเท่าสำหรับทุกอาชีพ พวกเขาคาดการณ์อัตราการเจริญเติบโตทุกอาชีพในสหรัฐฯ เพียง 11 %การศึกษาส่วนใหญ่ยังพบว่า ความหลากหลายในแรงงานเป็นสำคัญ เนื่องจากการเติบโตของเศรษฐกิจ ประโยชน์มันสามารถให้ ( โรเจอร์ และ โมลิน่า , 2006 ; เพคแฮม , et al . , 2007 )เพิ่มความหลากหลายภายในกลุ่มงาน คือ กล่าวว่า การส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิภาพเมื่อ แก้ไขปัญหา และในที่สุดสร้าง เกี่ยวข้อง โซลูชั่นสำหรับสังคมโดยรวม เพราะมุมมองที่แตกต่างกันจะนำเสนอในระหว่างการพัฒนา ( โรเจอร์ และ โมลิน่า , 2006 ; เพคแฮม , et al . , 2007 )