Appendix B:Assessment DevelopmentCl

Appendix B:
Assessment Development
Classroom, school, and district assessment in the arts should be linked directly to the Standards in this Framework that describe what students should know and be able to do. Consistent use of the Standards helps teachers, students, and parents understand the school’s expectations. In addition, teachers can ask students to summarize the criteria for excellent work in their own words to help them internalize the Standards. When curriculum, instruction, and assessment are closely aligned, a review of student work can help teachers modify their instruction and identify gaps in the curriculum.
Forms of Assessment
Observation and Oral Critique
Oral critique based on observation has traditionally been part of artistic decision-making, and has the practical advantage of providing instantaneous feedback to students.
Written Assessments: Multiple-Choice and Short Answer Questions
These are an efficient way of finding out whether students have gained basic knowledge such as arts terminology or can do some tasks in the arts that by nature involve writing such as recording music notation, or analyzing a speech from a play.
Performance Assessments: Tasks and Portfolios
Performance assessments require students to show what they can do in ways distinct to the art form they are studying. Tasks, such as the one on the following page, focus on how students solve a particular open-ended artistic problem. Designed around Standards, their purpose is to measure student achievement using a scoring guide, or rubric, that defines levels of performance. Performance tasks can be designed for individual classes or used for large-scale standardized assessment across schools and districts. Educators designing assessments should include adaptations for students with disabilities. Portfolios are purposeful collections of student work used by students and teachers to reveal progress in achieving the Learning Standards over time. Frequently used in elementary and writing classes as well as in arts classes, a key element of the portfolio approach is the written or recorded documentation of students’ emerging ideas and skills. Unlike a professional artist’s presentation portfolio, which contains examples of “best” work and final performances, the student portfolio includes recordings of rehearsals, early sketches and drafts, and journal entries. Periodically students review portfolios with their teachers and parents and reflect on their work.4
Large-Scale Assessments
Large-scale assessments are those that assess the performance of selected groups or grades of students in a district or state (as in the Massachusetts Comprehensive Assessment System, or MCAS) or a sample of students at a grade level (as in the National Assessment of Educational Progress, or NAEP). The 1997 NAEP for dance, music, theatre, and visual arts included performance assessments, multiple-choice, and short answer questions. Descriptions of these assessments and reports of student performance at grade 8 are available from the National Center for Education Statistics, http://nces.ed.gov.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาคผนวก b:ประเมินพัฒนาห้องเรียน โรงเรียน และอำเภอประเมินในศิลปะควรจะเชื่อมโยงโดยตรงกับมาตรฐานในกรอบนี้ซึ่งอธิบายว่า นักเรียนควรรู้ และสามารถทำ ใช้สอดคล้องมาตรฐานช่วยครู นักเรียน และผู้ปกครองเข้าใจความคาดหวังของโรงเรียน นอกจากนี้ ครูสามารถให้นักเรียนสรุปเงื่อนไขสำหรับงานที่ยอดเยี่ยมในคำของตนเองเพื่อช่วยพวกเขา internalize มาตรฐาน เมื่อหลักสูตร สอน และการประเมินผลจะจัดอย่างใกล้ชิด ความเห็นของนักเรียนสามารถช่วยครูปรับเปลี่ยนคำแนะนำของพวกเขา และระบุช่องว่างในหลักสูตรรูปแบบของการประเมินสังเกตและวิจารณ์ปากตามสังเกตวิจารณ์ปากแบบดั้งเดิมได้รับส่วนหนึ่งของศิลปะการตัดสินใจ และมีประโยชน์จากการปฏิบัติของการให้ผลป้อนกลับที่กำลังเรียนประเมินเขียน: คำถามคำตอบสั้น และ Multiple-Choiceเหล่านี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการตรวจสอบว่านักเรียนได้รับความรู้พื้นฐานเช่นคำศัพท์เฉพาะทางศิลปะ หรือทำงานบางอย่างในศิลปะที่ โดยธรรมชาติเกี่ยวข้องกับการเขียนเช่นบันทึกเพลงบันทึก หรือการวิเคราะห์เสียงจากการเล่นประเมินผลประสิทธิภาพการทำงาน: งานและพอร์ตการลงทุนประเมินประสิทธิภาพการทำงานต้องเรียนการแสดงสามารถทำในวิธีที่แตกต่างกันไปแบบศิลปะที่พวกเขาเรียน งาน เช่นหนึ่งการ เน้นว่านักเรียนแก้ปัญหาแบบเปิดศิลปะเฉพาะ ออกแบบมาตรฐาน วัตถุประสงค์ของพวกเขาคือการ วัดผลสัมฤทธิ์นักเรียนโดยใช้คู่มือการให้คะแนน หรือ rubric ที่กำหนดระดับของประสิทธิภาพ ประสิทธิภาพงานสามารถออกแบบสำหรับแต่ละระดับชั้น หรือใช้สำหรับการประเมินขนาดใหญ่มาตรฐานโรงเรียนและเขต นักการศึกษาออกแบบการประเมินผลควรรวมท้องสำหรับนักเรียนพิการ พอร์ตการลงทุน purposeful คอลเลกชันของนักเรียนงานนักเรียนและครูใช้การเปิดเผยความคืบหน้าในการบรรลุมาตรฐานการเรียนรู้ช่วงเวลาได้ มักใช้ในระดับประถมศึกษา และเขียนเรียนเช่นในชั้นเรียนศิลปะ องค์ประกอบสำคัญของวิธีการผลงานมีเอกสารเป็นลายลักษณ์อักษร หรือบันทึกของนักเรียนเกิดความคิดและทักษะ ไม่เหมือนของศิลปินมืออาชีพนำเสนอผลงาน ซึ่งประกอบด้วยตัวอย่างของงาน "ดี" และการแสดงสุดท้าย ผลงานนักศึกษารวมถึงบันทึก rehearsals ร่างต้นร่าง และรายการสมุดรายวัน เป็นระยะ ๆ นักเรียนตรวจสอบพอร์ตการลงทุน มีครูและผู้ปกครอง และแสดงบน work.4 ของพวกเขาประเมินผลขนาดใหญ่ประเมินผลขนาดใหญ่เป็นผู้ที่ประเมินประสิทธิภาพของกลุ่มที่เลือกหรือเกรดของนักเรียนในอำเภอ หรือรัฐ (ในระบบการประเมินครอบคลุมรัฐแมสซาชูเซตส์ หรือ MCAS) หรือตัวอย่างของนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปี (ในชาติประเมินผลของการศึกษาความก้าวหน้า หรือ NAEP) NAEP 1997 สำหรับเต้นรำ เพลง ละคร วิจิตรศิลป์ และรวมการประเมินประสิทธิภาพ multiple-choice และคำถามคำตอบสั้น ๆ คำอธิบายของการประเมินผลเหล่านี้และรายงานผลนักเรียนที่เกรด 8 มีจากศูนย์แห่งชาติสำหรับการศึกษาสถิติ http://nces.ed.gov

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาคผนวก B: การพัฒนาการประเมินห้องเรียนโรงเรียนและการประเมินอำเภอในศิลปะควรจะเชื่อมโยงโดยตรงกับมาตรฐานในกรอบนี้ที่อธิบายถึงสิ่งที่นักเรียนควรรู้และสามารถที่จะทำ การใช้งานที่สอดคล้องกันของมาตรฐานจะช่วยให้ครูนักเรียนและผู้ปกครองเข้าใจความคาดหวังของโรงเรียน นอกจากนี้ครูสามารถให้นักเรียนสรุปเกณฑ์สำหรับการทำงานที่ยอดเยี่ยมในคำพูดของตัวเองที่จะช่วยให้พวกเขา internalize มาตรฐาน เมื่อหลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผลมีความสอดคล้องอย่างใกล้ชิดการตรวจสอบการทำงานของนักศึกษาสามารถช่วยให้ครูปรับเปลี่ยนการเรียนการสอนของพวกเขาและระบุช่องว่างในหลักสูตร. รูปแบบของการประเมินการสังเกตและช่องปากวิพากษ์วิจารณ์ช่องปากอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตได้รับแบบดั้งเดิมเป็นส่วนหนึ่งของการตัดสินใจทางศิลปะและมีประโยชน์ในทางปฏิบัติของการแสดงความคิดเห็นทันทีให้กับนักเรียน. ประเมินเขียน: หลายทางเลือกและคำถามคำตอบสั้นเหล่านี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการค้นหาว่านักเรียนได้รับความรู้ขั้นพื้นฐานเช่นศิลปะศัพท์หรือสามารถทำงานบางอย่างในศิลปะที่โดยธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการเขียนเช่นการบันทึกโน้ตดนตรีหรือการวิเคราะห์คำพูดจากการเล่น. การประเมินผลการปฏิบัติงาน: งานและผลการประเมินผลการปฏิบัติงานต้องการให้นักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถทำในรูปแบบที่แตกต่างกันไปรูปแบบศิลปะที่พวกเขากำลังศึกษา งานดังกล่าวเป็นหนึ่งในหน้าต่อไปนี้มุ่งเน้นไปที่วิธีการแก้ปัญหานักเรียนที่เปิดกว้างโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาศิลปะ การออกแบบที่มีมาตรฐานวัตถุประสงค์ของพวกเขาคือการวัดความสำเร็จของนักเรียนโดยใช้เกณฑ์การให้คะแนนหรือเกณฑ์ที่กำหนดระดับของการปฏิบัติงาน งานผลการดำเนินงานได้รับการออกแบบสำหรับการเรียนของแต่ละบุคคลหรือใช้สำหรับการประเมินขนาดใหญ่ที่ได้มาตรฐานทั่วโรงเรียนและเขตพื้นที่ การศึกษาการออกแบบการประเมินผลควรจะรวมถึงการปรับตัวสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ผลงานคอลเลกชันเด็ดเดี่ยวของการทำงานของนักเรียนที่ใช้โดยนักเรียนและครูที่จะเปิดเผยความคืบหน้าในการบรรลุมาตรฐานการเรียนรู้อยู่ตลอดเวลา ที่ใช้บ่อยในชั้นเรียนระดับประถมศึกษาและการเขียนเช่นเดียวกับในชั้นเรียนศิลปะเป็นองค์ประกอบสำคัญของวิธีการผลงานเป็นเอกสารที่เขียนหรือบันทึกของนักเรียนที่เกิดขึ้นใหม่ความคิดและทักษะ ซึ่งแตกต่างจากผลงานที่นำเสนอเป็นศิลปินมืออาชีพซึ่งมีตัวอย่างของ "ดีที่สุด" ในการทำงานและการแสดงรอบสุดท้ายผลงานนักเรียนรวมถึงการบันทึกการฝึกซ้อมของสเก็ตช์ในช่วงต้นและร่างและรายการบันทึก นักเรียนทบทวนพอร์ตการลงทุนที่มีครูและผู้ปกครองของพวกเขาและสะท้อนให้เห็นถึง work.4 ของพวกเขาประเมินขนาดใหญ่การประเมินขนาดใหญ่เป็นผู้ที่ประเมินผลการดำเนินงานของกลุ่มที่เลือกหรือเกรดของนักเรียนในเขตพื้นที่หรือรัฐ (เช่นในแมสซาชูเซตที่ครอบคลุมระบบการประเมิน หรือ MCAS) หรือตัวอย่างของนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปี (ตามที่ในการประเมินผลการศึกษาแห่งชาติของความคืบหน้าหรือ NAEP) 1997 NAEP สำหรับการเต้นรำดนตรีละครและทัศนศิลป์รวมถึงการประเมินผลการปฏิบัติงานแบบปรนัยและคำถามคำตอบสั้น ๆ รายละเอียดของการประเมินเหล่านี้และรายงานผลการดำเนินงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ที่มีอยู่จากศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ, http://nces.ed.gov

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาคผนวก B :

การประเมินพัฒนาห้องเรียน โรงเรียน เขตด้านศิลปะจะเชื่อมโยงโดยตรงกับมาตรฐานในกรอบนี้ที่อธิบายสิ่งที่นักเรียนควรรู้และสามารถทำได้ การใช้งานที่สอดคล้องกันของมาตรฐานที่ช่วยให้ครู นักเรียน และผู้ปกครองเข้าใจความคาดหวังของโรงเรียน นอกจากนี้ครูสามารถให้นักเรียนสรุปเกณฑ์ดีมากในคำพูดของตนเองเพื่อช่วยให้ความมาตรฐาน เมื่อหลักสูตร การสอน และการประเมินสอดคล้องอย่างใกล้ชิด ทบทวนผลงานนักเรียนช่วยให้ครูสามารถปรับเปลี่ยนการเรียนการสอนของพวกเขาและระบุช่องว่างในหลักสูตร รูปแบบการประเมินและการสังเกต


ติชมด้วยปากเปล่าวิจารณ์การพูดขึ้นอยู่กับการสังเกตแต่เดิมเป็นส่วนหนึ่งของการตัดสินใจ ศิลปะ และ มี ประโยชน์ ประโยชน์ของการให้ทันทีความคิดเห็นนักเรียน การประเมินหลายทางเลือก
เขียน : ตอบคำถาม
และสั้นเหล่านี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการค้นหาว่านักเรียนได้รับความรู้พื้นฐาน เช่น ศัพท์ทางศิลปะ หรือสามารถทำงานในศิลปะจากธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการเขียน เช่น บันทึกโน้ตดนตรี หรือการวิเคราะห์เสียงจากการเล่น การประเมินการปฏิบัติงานและผลงาน

:การประเมินผลการปฏิบัติงานต้องมีนักเรียนที่จะแสดงสิ่งที่พวกเขาสามารถทำในวิธีที่แตกต่างกันไป รูปแบบศิลปะที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่ งานดังกล่าวเป็นหนึ่งในหน้าต่อไปนี้มุ่งเน้นวิธีแก้เฉพาะปัญหาปลายเปิดเรียนศิลปะ . การออกแบบที่มีมาตรฐาน วัตถุประสงค์ของพวกเขาคือเพื่อวัดคะแนนผลสัมฤทธิ์การแนะนำ หรือ อุเบกขาที่กำหนดระดับของสมรรถนะการปฏิบัติงานสามารถออกแบบสำหรับแต่ละชั้นเรียน หรือใช้สำหรับขนาดใหญ่มาตรฐานการประเมินผ่านโรงเรียนและเขต การศึกษาการออกแบบการประเมินควรมีการปรับตัวเพื่อนักเรียนพิการ . พอร์ตเป็นคอลเลกชันของนักเรียนใช้งานเด็ดเดี่ยว โดยครู นักเรียน และ เปิดเผยความคืบหน้าในการบรรลุมาตรฐานการเรียนรู้ตลอดเวลาที่ใช้บ่อยในการเขียนเรียนประถม และเช่นเดียวกับในชั้นเรียนศิลปะ องค์ประกอบหลักของผลงานการเขียนหรือบันทึกเอกสารของนักเรียนเกิดความคิดและทักษะ ซึ่งแตกต่างจากศิลปินมืออาชีพการนำเสนอผลงาน ซึ่งมีตัวอย่างของ " ดีที่สุด " และสุดท้าย การแสดงผลงานนักศึกษารวมถึงบันทึกของการซ้อมภาพร่างแรกและร่างและรายการวารสาร ผลงานนักเรียนทบทวนเป็นระยะ ๆของครู และผู้ปกครอง และสะท้อนให้เห็นในผลงานของพวกเขา การประเมิน
4
ขนาดใหญ่ขนาดใหญ่ซึ่งเป็นผู้ที่ประเมินผลการดำเนินงานของกลุ่มที่เลือก หรือผลการเรียนของนักเรียนในเขตหรือรัฐ ( เช่นใน Massachusetts ที่ครอบคลุมการประเมินระบบหรือ mcas ) หรือตัวอย่างของนักเรียนที่เกรดระดับ ( เช่นในการประเมินความก้าวหน้าของการศึกษาหรือ naep ) 1997 naep สำหรับการเต้นรำ , ดนตรี , ละคร , การแสดงและทัศนศิลป์ รวมถึงการประเมิน เลือกตอบ และคำถาม ตอบสั้นๆ รายละเอียดของการประเมินเหล่านี้และรายงานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่มีจากศูนย์การศึกษาสถิติแห่งชาติhttp://nces.ed.gov .