The Montessori classroom and the fu

The Montessori classroom and the functioning of the instructor in that classroom at the secondary and post-secondary
levels would look very much like an instructor in a problem-based classroom: learner-centric, facilitator rather than
lecturer, focused on the design of learning materials (problems), promoting multidisciplinary and multi-contextual approaches
to solving the problems, and promoting learning in a social context.
The basic underlying ethos of the Montessorian approach is that the instructor follows the student, rather than the student
following the instructor (Crain, 2004). Education must be tailored to the unique and natural developmental needs of the
learner.
As applied to problem-based learning, Montessorian pedagogy might have two benefits over other Constructivist philosophies.
One, it would not be a stretch to understand problem-based learning from a Montessorian theoretical position as
the Montessorian methodology of “instructing” sounds like problem-based learning. But, perhaps more importantly, two, the
focus in the Montessorian approach is more heavily placed on the development of naturally unfolding skills and abilities
rather than knowledge acquisition. Whereas other Constructivist philosophies focus on both the learner's construction of
knowledge and acquisition of skills, the Montessorian approach focused more heavily on the acquisition of skills and understandings.
This may suggest that the learning outcomes emphasized in the Montessorian pedagogy more accurately re-
flects what the research evidence has uncovered with regards to the effectiveness of problem-based learning.
Montessorian learning outcomes would include the development of problem-solving, thinking, learning, and metacognitive
skills. Just the sort of skills the research literature suggests problem-based learning promotes. However, Deweyian
Constructivist theory learning outcomes would add to this the development of knowledge acquisition as a learning
outcome. Just what the research literature suggests may not be the case. Therefore, a Montessorian approach to learning
outcomes may be more aligned with the empirical evidence with regards to problem-based learning than the Dewey-ian
Constructivist approach. And, adopting the Montessorian approach may help educators in the management classroom,
interested in applying a problem-based approach to their teaching, focus on more empirically supported learning outcomes.
Applying a Montessorian approach to our understanding of problem-based learning would lead to an answer to the
second question raised above. Whereas a Constructivist approach leads researchers to focus on five goals of instruction, with
presumably corresponding outcome measures, a Montessorian approach would lead researcher to focus primarily on three of
these. The goals of problem-based learning from a Constructivist pedagogy would include, the construction of an extensive
and flexible knowledge base, development of effective problem-solving skills, development of self-directed and lifelong
learning skills, development of effective collaboration skills, and the elicitation of intrinsic motivation to learn (Hmelo-Silver,
2004). However, as we have seen above from research evidence, there does not appear to be much support for problem-based
learning contributing to an extensive and flexible knowledge base. And there has not been much emphasis on studying the
impact of problem-based learning on the development of collaboration skills. However, as is also evident from the research
conducted to date, there is evidence that problem-based learning contributes to the development of problem-solving and
self-directed learning skills and learner satisfaction.
Alternatively, whereas a Constructivist approach to understanding problem-based learning leads researchers to focus on
both explicit and implicit knowledge acquisition, a Montesorrian approach would lead researchers to focus primarily on
implicit knowledge acquisition. Explicit knowledge, or the knowledge that something is true (Brownell & Jameson, 2004), is
emphasized in traditional, lecture-based approaches to education. Similarly explicit knowledge is also emphasized in
problem-based learning, from a Constructivist perspective, through the notion of the construction of knowledge. On the other
hand, implicit knowledge, sometimes referred to as tacit knowledge, the knowledge of how to do something (Brownell &
Jameson, 2004) is typically not addressed in a traditional, lecture-based classroom. However, implicit knowledge is
emphasized, along with explicit knowledge, in problem-based learning, from a Constructivist perspective. And implicit
knowledge might be considered the main focus of the Montessorian approach to education. This may suggest a continuum of
learning outcomes facilitated by various approaches to education, ranging from the acquisition of explicit knowledge facilitated
by a lecture-based approach and the acquisition of implicit knowledge facilitated by a problem-based approach from a
Montessorian perspective. Perhaps the Montessorian perspective of implicit knowledge acquisition would inform an understanding
of problem-based learning in a manner more aligned with the prevailing research evidence on learning outcomes
(Table 2).
Finally, the adoption of a Montessorian perspective to understanding problem-based learning would have implications on
management curricula. It certainly is the case that management is a body of knowledge and a set of practices. Given a
Table 1
The characteristics of the Monetossori classroom and their relationship to problem-based learning.
Characteristics of the Montessorian classroom Characteristic of problem-based learning
The approach is student-centric, learner-centric Yes
The student is encouraged to reach his or her full potential
The instructor does not direct learning but facilitates learning Yes
The instructor provides specially designed materials to the students Yes
The learners work with these specially designed materials in a multidisciplinary/multi-contextual way Yes
The learners learn best in a social context Yes
The learning is immersive, independent, and multi-faceted Yes
The learners are free to explore and move about the “learning environment” at will
256 M.S. Carriger / The International Journal of Management Education 13 (2015) 249e259
Montessorian perspective problem-based learning would only be applied to the development of the set of practices whereas
lecture-based instruction would be more effectively applied to the development of the management body of knowledge. This
suggests that both problem-based learning and lecture-based instruction would need to be applied across the curriculum
based on the learning outcomes of the various courses or modules within the curriculum.
5. Conclusion
When one is confronted, as here, with the inability to support a particular theoretical position with research evidence, one
is left with one of two options, abandon the theory and research endeavor, or choose or craft an alternative theory that helps
to explain the research evidence collected.
From a theoretical standpoint, the current foundation for problem-based learning, Dewey-ian Constructivism, suggests
that problem-based learning should lead to great knowledge acquisition and more effective knowledge application. But the
research evidence to date shows this is only half true. Problem-based learning is not any more effective, and in some instances
less effective, at promoting knowledge acquisition than is a traditional, lecture-based approach to education. On the other
hand, problem-based learning is more effective than traditional, lecture-based instruction at promoting knowledge application
and problem solving.
Although generally considered falling under the broad rubric of social constructivism theory (Audi, 2006), like Dewey-ian
Constructivist pedagogy; Montessorian pedagogy suggests a different set of learning outcomes. A simple shift in theoretical
emphasis from a Dewey-ian to a Montessorian approach to understanding problem-based learning leads to a reconceptualization
of problem-based learning which is more in line with the empirical evidence. This shift in emphasis suggests that the
measure of success of problem-based learning should be focused on various aspects of knowledge application and problem
solving rather than knowledge acquisition. This leads directly to implications for further research and curricular development
with regards to problem-based learning and the management classroom.
A shift in focus from a Dewey-ian Constructivist understanding of problem-based learning to a Montessorian understanding
of problem-based learning would not necessarily change the approach to delivering a problem-based learning
course. What it would change would be the learning objectives for the course delivered and the assessment of learning
outcomes. From a Montessorian perspective, problem-based learning would still feature an instructor acting as a facilitator of
learning rather than a deliverer of knowledge, the use of ill-structured, real-world problems that require collaboration, and
learning objectives built into the ill-structured, real-world problems. What would change would be those learning objectives.
Learning objectives focused less on knowledge acquisition or information mastery and focused more on the application of
knowledge would characterize a problem-based classroom from a Montessorian perspective. This might include learning
objectives focused on developing problem-solving skills, learning how to learn, developing meta-cognitive skills, developing
information discovery skills. Interestingly, these are the kinds of skills business is increasing looking for in business school
graduates (see for example, Hamel, 2007, 2012; Semler, 2004). Similarly in a Montessorian perspective, outcomes of learning
would change. Learning outcomes would focus less on how much knowledge or information was acquired

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนบา และการทำงานของผู้สอนในห้องเรียนซึ่งในการศึกษา และอุดมศึกษาระดับจะมีลักษณะมากเช่นผู้สอนในห้องเรียนตามปัญหา: สัมภาษณ์ผู้เรียนเจ้าพระยา rather กว่าอาจารย์ เน้นการออกแบบของวัสดุ (ปัญหา), การเรียนรู้ส่งเสริม multidisciplinary และบริบทหลายวิธีการแก้ปัญหา ส่งเสริมการเรียนรู้ในบริบทสังคมปัดเน้นพื้นฐานของวิธี Montessorian เป็นผู้สอนต่อนักเรียน ไม่ใช่นักเรียนขั้นสอน (Crain, 2004) การศึกษาที่ต้องเหมาะกับเอกลักษณ์ และการพัฒนาธรรมชาติผู้เรียนที่ใช้เพื่อเรียนรู้ปัญหา Montessorian สอนได้ประโยชน์สองผ่านปรัชญาแบบสร้างสรรค์นิยมอื่น ๆหนึ่ง ไม่ยืดให้เข้าใจปัญหาการเรียนรู้จากทฤษฎีตำแหน่ง Montessorian เป็นวิธีการ Montessorian ของการ "สอน" เสียงเช่นเรียนรู้ปัญหา แต่ ทีสำคัญ สอง การมากกว่าอยู่มาในวิธี Montessorian พัฒนาทักษะ unfolding ธรรมชาติและความแทนที่ซื้อรู้ ในขณะที่ปรัชญาอื่น ๆ แบบสร้างสรรค์นิยมเน้นการก่อสร้างทั้งผู้เรียนของความรู้และซื้อของทักษะ วิธี Montessorian ที่มากกว่าเน้นการเปลี่ยนความเข้าใจและทักษะนี้อาจแนะนำว่า ผลการเรียนรู้ที่เน้นสอน Montessorian เพิ่มเติมถูกต้อง re -flects ที่มีเปิดหลักฐานการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการเรียนรู้ปัญหาผลลัพธ์การเรียนรู้ Montessorian จะรวมการพัฒนาแก้ปัญหา คิด เรียน และ metacognitiveทักษะการ เพียงการเรียงลำดับทักษะการประกอบการวิจัยแนะนำส่งเสริมการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหา อย่างไรก็ตาม Deweyianทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยมผลการเรียนรู้จะเพิ่มนี้การพัฒนาความรู้มาเป็นการเรียนรู้ผลที่ได้ของ เพียงแนะนำว่า เอกสารประกอบการวิจัยได้เช่น ดังนั้น Montessorian วิธีการเรียนรู้ผลอาจจะมากขึ้นสอดคล้องกับหลักฐานประจักษ์เกี่ยวกับปัญหาเรียนรู้กว่าเอียน Deweyวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยม และ ใช้วิธีการ Montessorian อาจช่วยนักการศึกษาในห้องเรียนการจัดการความสนใจในการใช้วิธีการตามปัญหาการสอนของพวกเขา เน้นผลลัพธ์การเรียนรู้เพิ่มเติม empirically สนับสนุนใช้วิธี Montessorian ให้เราเข้าใจปัญหาการเรียนรู้จะนำไปสู่คำตอบคำถามที่สองที่ยกข้างต้น ในขณะที่วิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมนำนักวิจัยให้ความสำคัญกับเป้าหมาย 5 คำสั่ง มีทับตรงวัดผล วิธี Montessorian จะนำนักวิจัยให้ความสำคัญกับ 3 หลักเหล่านี้ เป้าหมายของปัญหาโดยเรียนรู้จากการสอนแบบสร้างสรรค์นิยมจะรวม การก่อสร้างการและยืดหยุ่น รู้ พัฒนาทักษะในการแก้ปัญหามีประสิทธิภาพ การพัฒนาตนเองโดยตรง และรองทักษะการเรียนรู้ พัฒนาทักษะการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพ และ elicitation intrinsic แรงจูงใจในการเรียนรู้ (Hmelo-ซิลเวอร์2004) . อย่างไรก็ตาม เราได้เห็นข้างต้นจากหลักฐานงานวิจัย ไม่ต้อง สนับสนุนมากตามปัญหาเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเป็นฐานความรู้อย่างละเอียด และมีความยืดหยุ่น และไม่มีความสำคัญมากในการเรียนการผลกระทบของปัญหาการเรียนรู้พัฒนาทักษะการทำงานร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ตามที่เป็นอยู่ยังเห็นได้จากงานวิจัยดำเนินการวัน มีหลักฐานให้เรียนรู้ปัญหาในการพัฒนาของการแก้ปัญหา และทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองและความพึงพอใจของผู้เรียนหรือ ในขณะที่แบบสร้างสรรค์นิยมวิธีการ เข้าใจเรียนรู้ปัญหานำวิจัยการโฟกัสบนทั้งความรู้ชัดแจ้ง และนัยซื้อ วิธี Montesorrian จะนำวิจัยการโฟกัสเป็นหลักในการซื้อความรู้นัย ความรู้ชัดเจน หรือรู้ว่าสิ่งที่เป็นจริง (Brownell และเจมสัน 2004) เป็นเน้นในแบบดั้งเดิม บรรยายตามแนวทางการศึกษา ในทำนองเดียวกัน ความรู้ชัดแจ้งคือยังเน้นในปัญหาการเรียนรู้ จากมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยม ผ่านแนวคิดของการสร้างความรู้ อื่น ๆมือ รู้นัย บางครั้งเรียกว่า tacit knowledge รู้วิธีการทำงาน (Brownell &เจมสัน 2004) โดยทั่วไปไม่ต่างในห้องเรียนแบบดั้งเดิม การบรรยาย อย่างไรก็ตาม ความรู้นัยคือเน้น พร้อม ด้วยความรู้ชัดแจ้ง ปัญหาการเรียนรู้ จากมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยม และนัยความรู้อาจเป็นโฟกัสหลักของวิธี Montessorian การศึกษา นี้อาจแนะนำความต่อเนื่องของผลที่อาศัยวิธีการต่าง ๆ เพื่อการศึกษา ตั้งแต่ซื้อความรู้ชัดแจ้งที่อำนวยความสะดวกการเรียนรู้โดยวิธีการใช้การบรรยายและซื้อความรู้นัยที่อาศัยวิธีการตามปัญหาจากการมุมมองของ Montessorian บางทีมุมมอง Montessorian ซื้อรู้นัยจะแจ้งใจปัญหาการเรียนรู้ในลักษณะเพิ่มเติมสอดคล้องกับหลักฐานการวิจัยยึดในผลการเรียนรู้(ตารางที่ 2)สุดท้าย ยอมรับมุมมอง Montessorian เพื่อเรียนรู้ปัญหาการทำความเข้าใจจะมีผลกระทบหลักสูตรการจัดการการ แน่นอนได้ว่าการจัดการองค์ความรู้และกำหนดแนวทางปฏิบัติกรณี ได้รับการตารางที่ 1ลักษณะของห้องเรียน Monetossori และความสัมพันธ์ของการเรียนรู้ปัญหาลักษณะของห้องเรียน Montessorian ลักษณะของเรียนรู้ปัญหาวิธีการคือ ใช่ เกี่ยวกับนักเรียน ผู้เรียนเกี่ยวกับนักเรียนได้ให้บรรลุศักยภาพของ ตนผู้สอนโดยตรงเรียน แต่เรียนใช่ที่อำนวยความสะดวกผู้สอนให้วัสดุออกแบบมาโดยนักเรียน Yesผู้เรียนทำงาน ด้วยวัสดุเหล่านี้ออกแบบมาโดย multidisciplinary/multi-contextual วิธีใช่ผู้เรียนเรียนรู้ในบริบทสังคมใช่การเรียนรู้ เป็นเสมือนจริง อิสระ ประกอบหลายใช่ผู้เรียนมีอิสระในการสำรวจ และเคลื่อนที่จะ "เรียนรู้สิ่งแวดล้อม"Carriger เด้นกวาน 256 / สมุดรายวันระหว่างประเทศจัดการศึกษา 13 249e259 (2015)เรียนรู้ปัญหาจากมุมมอง Montessorian จะจะใช้พัฒนาชุดของการปฏิบัติในขณะที่บรรยายตามคำแนะนำจะสามารถใช้กับการพัฒนาของร่างกายการจัดการความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ นี้แนะนำว่า เรียนรู้ปัญหาและบรรยายตามคำสั่งจะต้องใช้ทั้งหลักสูตรตามผลลัพธ์การเรียนรู้ของหลักสูตรหรือโมดูลภายในหลักสูตรต่าง ๆ5. บทสรุปเมื่อหนึ่งคือ เป็นนี่ ไม่สามารถสนับสนุนทฤษฎีตำแหน่งเฉพาะ มีหลักฐานวิจัย หนึ่งซ้ายกับหนึ่งในสองตัวเลือก การแข่งขันของทฤษฎีและการวิจัย ละทิ้ง หรือเลือก หรือหัตถกรรมมีทฤษฎีอื่นที่ช่วยอธิบายหลักฐานวิจัยรวบรวมจากการมองของทฤษฎี มูลนิธิปัจจุบันปัญหาการเรียน ศิลปะเค้าโครงเอียน Dewey แนะนำเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาที่ควรนำไปสู่การซื้อความรู้ดีและการประยุกต์ใช้ความรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่research evidence to date shows this is only half true. Problem-based learning is not any more effective, and in some instancesless effective, at promoting knowledge acquisition than is a traditional, lecture-based approach to education. On the otherhand, problem-based learning is more effective than traditional, lecture-based instruction at promoting knowledge applicationand problem solving.Although generally considered falling under the broad rubric of social constructivism theory (Audi, 2006), like Dewey-ianConstructivist pedagogy; Montessorian pedagogy suggests a different set of learning outcomes. A simple shift in theoreticalemphasis from a Dewey-ian to a Montessorian approach to understanding problem-based learning leads to a reconceptualizationof problem-based learning which is more in line with the empirical evidence. This shift in emphasis suggests that themeasure of success of problem-based learning should be focused on various aspects of knowledge application and problemsolving rather than knowledge acquisition. This leads directly to implications for further research and curricular developmentwith regards to problem-based learning and the management classroom.A shift in focus from a Dewey-ian Constructivist understanding of problem-based learning to a Montessorian understandingof problem-based learning would not necessarily change the approach to delivering a problem-based learningcourse. What it would change would be the learning objectives for the course delivered and the assessment of learningoutcomes. From a Montessorian perspective, problem-based learning would still feature an instructor acting as a facilitator oflearning rather than a deliverer of knowledge, the use of ill-structured, real-world problems that require collaboration, andlearning objectives built into the ill-structured, real-world problems. What would change would be those learning objectives.Learning objectives focused less on knowledge acquisition or information mastery and focused more on the application ofknowledge would characterize a problem-based classroom from a Montessorian perspective. This might include learningobjectives focused on developing problem-solving skills, learning how to learn, developing meta-cognitive skills, developinginformation discovery skills. Interestingly, these are the kinds of skills business is increasing looking for in business schoolgraduates (see for example, Hamel, 2007, 2012; Semler, 2004). Similarly in a Montessorian perspective, outcomes of learningwould change. Learning outcomes would focus less on how much knowledge or information was acquired

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้องเรียนมอนและการทำงานของผู้สอนในห้องเรียนว่าในระดับมัธยมศึกษาและระดับมัธยมศึกษาที่ระดับจะมีลักษณะเป็นอย่างมากเช่นอาจารย์ผู้สอนในห้องเรียนปัญหาตาม: ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอำนวยความสะดวกมากกว่าวิทยากรให้ความสำคัญกับการออกแบบของวัสดุการเรียนรู้(ปัญหา) ส่งเสริมแนวทางสหสาขาวิชาชีพและหลายบริบทในการแก้ปัญหาและการส่งเสริมการเรียนรู้ในบริบททางสังคม. ร๊อคภายใต้พื้นฐานของวิธีการ Montessorian คือการที่ผู้สอนดังนี้นักเรียนมากกว่านักเรียนต่อไปนี้ผู้สอน(เครน 2004) การศึกษาจะต้องมีการปรับให้เหมาะสมกับความต้องการของการพัฒนาที่ไม่ซ้ำกันและเป็นธรรมชาติของผู้เรียน. ในฐานะที่นำไปใช้กับการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามการเรียนการสอน Montessorian อาจจะมีสองประโยชน์มากกว่าปรัชญา Constructivist อื่น ๆ . หนึ่งมันจะไม่ยืดที่จะเข้าใจการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามมาจากที่ Montessorian ตำแหน่งทางทฤษฎีเป็นวิธีการMontessorian ของ "สอน" เสียงเหมือนการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม แต่บางทีอาจจะสำคัญกว่าสองที่มุ่งเน้นในแนวทาง Montessorian ถูกวางขึ้นอย่างมากในการพัฒนาทักษะการแฉธรรมชาติและความสามารถมากกว่าที่จะซื้อความรู้ ในขณะที่ปรัชญา Constructivist อื่น ๆ ที่มุ่งเน้นในการก่อสร้างทั้งเรียนรู้ของความรู้และการเข้าซื้อกิจการของทักษะวิธีการMontessorian เน้นหนักในการเข้าซื้อกิจการของทักษะและความเข้าใจ. นี้อาจชี้ให้เห็นว่าผลการเรียนรู้เน้นในการเรียนการสอน Montessorian ขึ้นอย่างถูกต้องอีกครั้งflects ว่า หลักฐานการวิจัยได้ค้นพบกับการไปถึงความมีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม. ผลการเรียนรู้ Montessorian จะรวมถึงการพัฒนาของการแก้ปัญหาที่คิดการเรียนรู้และอภิปัญญาทักษะ เพียงแค่การจัดเรียงของทักษะงานวิจัยแสดงให้เห็นปัญหาการเรียนรู้ตามส่งเสริม อย่างไรก็ตาม Deweyian ทฤษฎีคอนสตรัคติผลการเรียนรู้จะเพิ่มการพัฒนาที่ได้มาและความรู้เป็นการเรียนรู้ผล เพียงแค่สิ่งที่งานวิจัยแสดงให้เห็นอาจไม่เป็นกรณีที่ ดังนั้นวิธีการ Montessorian เพื่อการเรียนรู้ผลอาจจะชิดมากขึ้นด้วยหลักฐานเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามดิวอี้กว่าเอียนวิธีConstructivist และการใช้วิธีการ Montessorian อาจช่วยการศึกษาในห้องเรียนการจัดการความสนใจในการที่จะใช้วิธีการแก้ปัญหาที่ใช้ในการเรียนการสอนของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนมากขึ้นสังเกตุผลการเรียนรู้. การใช้วิธีการ Montessorian เพื่อความเข้าใจของเราของการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้จะนำไปสู่ คำตอบของคำถามที่สองยกสูงขึ้นเหนือ ในขณะที่วิธีการที่นำไปสู่ ​​Constructivist นักวิจัยที่จะมุ่งเน้นไปที่ห้าเป้าหมายการเรียนการสอนที่มีความสอดคล้องกันสันนิษฐานว่าวัดที่เป็นวิธีการที่จะนำไปสู่​​Montessorian นักวิจัยที่จะมุ่งเน้นไปที่สามเหล่านี้ เป้าหมายของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามมาจากการเรียนการสอน Constructivist จะรวมถึงการก่อสร้างที่ครอบคลุมฐานความรู้และมีความยืดหยุ่นการพัฒนาของการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพทักษะการพัฒนาของการกำกับตนเองและตลอดชีวิตทักษะการเรียนรู้การพัฒนาทักษะการทำงานร่วมกันที่มีประสิทธิภาพและดึงเอาของแรงจูงใจภายในในการเรียนรู้ (Hmelo ซิลเวอร์, 2004) แต่ที่เราได้เห็นข้างต้นจากหลักฐานการวิจัยมีไม่ปรากฏที่จะสนับสนุนมากสำหรับปัญหาที่ใช้การเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเป็นฐานความรู้ที่กว้างขวางและมีความยืดหยุ่น และไม่เคยมีความสำคัญมากในการศึกษาผลกระทบของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนาทักษะการทำงานร่วมกัน อย่างไรก็ตามในขณะที่ยังเป็นที่เห็นได้ชัดจากการวิจัยดำเนินการถึงวันที่มีหลักฐานว่าการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้ก่อให้เกิดการพัฒนาของการแก้ปัญหาและทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรงและความพึงพอใจของผู้เรียน. อีกทางเลือกหนึ่งในขณะที่วิธีการ Constructivist ในการทำความเข้าใจปัญหาที่เกิดขึ้นตาม การเรียนรู้ที่นำไปสู่นักวิจัยที่จะมุ่งเน้นไปที่การเข้าซื้อกิจการทั้งความรู้ที่ชัดเจนและโดยนัยเป็นวิธีการที่จะนำไปสู่​​Montesorrian นักวิจัยที่จะมุ่งเน้นไปที่การเข้าซื้อกิจการความรู้โดยนัย ความรู้ที่ชัดเจนหรือความรู้ว่าสิ่งที่เป็นจริง (บราวเนลและเจมสัน, 2004) จะเน้นในแบบดั้งเดิมวิธีการบรรยายที่ใช้ในการศึกษา ความรู้ที่ชัดเจนในทำนองเดียวกันยังเน้นในการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามมาจากมุมมองที่ Constructivist ผ่านความคิดของการก่อสร้างความรู้ ที่อื่น ๆมือความรู้โดยนัยบางครั้งจะเรียกความเงียบเป็นความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำอะไรบางอย่าง (บราวเนลและเจมสัน, 2004) โดยทั่วไปจะไม่ได้อยู่ในแบบดั้งเดิมห้องเรียนบรรยายตาม แต่ความรู้โดยนัยคือการเน้นย้ำพร้อมกับความรู้ที่ชัดเจนในการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามมาจากมุมมองที่ Constructivist และโดยนัยความรู้อาจจะได้รับการพิจารณาเป็นจุดสนใจหลักของวิธีการ Montessorian กับการศึกษา นี้อาจชี้ให้เห็นความต่อเนื่องของผลการเรียนรู้อำนวยความสะดวกโดยวิธีการต่างๆเพื่อการศึกษาตั้งแต่การซื้อกิจการของความรู้ที่ชัดเจนอำนวยความสะดวกโดยวิธีการบรรยายที่ใช้และการเข้าซื้อกิจการของความรู้โดยนัยอำนวยความสะดวกโดยวิธีการที่ใช้ปัญหาจากมุมมองMontessorian บางทีอาจจะเป็นมุมมอง Montessorian ของการซื้อความรู้โดยนัยจะแจ้งความเข้าใจของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นอยู่ในลักษณะที่สอดคล้องกับหลักฐานการวิจัยณ ผลการเรียนรู้(ตารางที่ 2). ในที่สุดการยอมรับของมุมมอง Montessorian เพื่อความเข้าใจในการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามจะ มีผลกระทบในหลักสูตรการจัดการ แน่นอนมันเป็นกรณีที่การจัดการองค์ความรู้และแนวทางในการปฏิบัติที่ กำหนดตารางที่ 1 ลักษณะของห้องเรียน Monetossori และความสัมพันธ์ของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม. ลักษณะของห้องเรียน Montessorian ลักษณะของการเรียนรู้ปัญหาตามวิธีการที่เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเรียนเป็นศูนย์กลางใช่นักศึกษาได้รับการสนับสนุนในการเข้าถึงของเขาหรือเธอเต็มศักยภาพอาจารย์ผู้สอนไม่ได้เรียนรู้โดยตรงแต่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ใช่สอนให้วัสดุที่ออกแบบมาเป็นพิเศษให้กับนักเรียนใช่ผู้เรียนทำงานร่วมกับวัสดุเหล่านี้ออกแบบมาเป็นพิเศษในสหสาขาวิชาชีพ/ เที่ยวหลายบริบทใช่ผู้เรียนได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดในบริบททางสังคมใช่เรียนรู้เป็นดื่มด่ำอิสระและหลายเหลี่ยมเพชรพลอยใช่ผู้เรียนมีอิสระในการสำรวจและย้ายเกี่ยวกับ "สภาพแวดล้อมการเรียนรู้" ที่จะ 256 MS Carriger / วารสารระหว่างประเทศของการจัดการศึกษาที่ 13 (2015) 249e259 มุมมอง Montessorian การเรียนรู้ปัญหาที่ใช้ก็จะเป็นแค่ นำไปใช้กับการพัฒนาของชุดของการปฏิบัติในขณะที่การเรียนการสอนการบรรยายตามจะถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพัฒนาของร่างกายการจัดการความรู้ นี้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ทั้งปัญหาการเรียนการสอนและการบรรยายที่ใช้จะต้องนำมาใช้ข้ามหลักสูตรขึ้นอยู่กับผลการเรียนรู้ของหลักสูตรต่างๆ หรือโมดูลภายในหลักสูตร. 5 สรุปเมื่อหนึ่งคือการเผชิญหน้าเป็นที่นี่ด้วยไม่สามารถที่จะรองรับตำแหน่งทางทฤษฎีโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีหลักฐานการวิจัยหนึ่งที่เหลืออยู่กับหนึ่งในสองตัวเลือกละทิ้งทฤษฎีและการวิจัยความพยายามหรือเลือกหรืองานฝีมือทฤษฎีทางเลือกที่จะช่วยในการอธิบายหลักฐานการวิจัยที่เก็บรวบรวม. จากมุมมองทางทฤษฎีรากฐานสำหรับการเรียนรู้ในปัจจุบันปัญหาตามดิวอี้เอียน Constructivism แสดงให้เห็นการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่ควรจะนำไปสู่การได้มาซึ่งความรู้ที่ดีและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่หลักฐานการวิจัยแสดงให้เห็นว่าถึงวันนี้เป็นเพียงครึ่งหนึ่งของความจริง การเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เป็นไม่ได้มีประสิทธิภาพมากขึ้นและในบางกรณีที่มีประสิทธิภาพน้อยที่ส่งเสริมความรู้มากกว่าการเข้าซื้อกิจการเป็นแบบดั้งเดิมวิธีการบรรยายที่ใช้ในการศึกษา ที่อื่น ๆมือคือการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มีประสิทธิภาพมากกว่าแบบดั้งเดิมการเรียนการสอนการบรรยายตามที่การส่งเสริมการประยุกต์ใช้ความรู้และการแก้ปัญหา. แม้ว่าโดยทั่วไปถือว่าลดลงภายใต้เกณฑ์ในวงกว้างของทฤษฎี constructivism สังคม (ออดี้, 2006) เช่นเดียวกับดิวอี้เอียนConstructivist การเรียนการสอน; การเรียนการสอน Montessorian แสดงให้เห็นชุดที่แตกต่างกันของผลการเรียนรู้ กะง่ายในทฤษฎีเน้นจากดิวอี้เอียนที่จะใช้วิธีการ Montessorian เพื่อความเข้าใจในการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามนำไปสู่การ reconceptualization ของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มีมากขึ้นสอดคล้องกับหลักฐานเชิงประจักษ์ เน้นการเปลี่ยนแปลงในครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าวัดความสำเร็จของการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้ควรจะเน้นในด้านต่างๆของการประยุกต์ใช้ความรู้และปัญหาการแก้มากกว่าซื้อความรู้ นี้นำไปสู่ผลกระทบต่อการวิจัยและการพัฒนาหลักสูตรที่เกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาและห้องเรียนการจัดการ. กะในโฟกัสจากดิวอี้เอียนเข้าใจคอนสตรัคติของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามความเข้าใจ Montessorian ของการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้จะไม่ จำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการในการส่งมอบการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามหลักสูตร อะไรมันจะเปลี่ยนจะเป็นวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับการเรียนการสอนและการประเมินผลการจัดส่งของการเรียนรู้ผล จากมุมมองของ Montessorian การเรียนรู้ปัญหาที่ใช้ยังคงมีอาจารย์ที่ทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกของการเรียนรู้มากกว่าการช่วยให้พ้นความรู้การใช้งานของโครงสร้างไม่ดีปัญหาที่แท้จริงของโลกที่ต้องทำงานร่วมกันและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สร้างขึ้นในไม่ดีโครงสร้างปัญหาที่แท้จริงของโลก สิ่งที่จะเปลี่ยนจะเป็นวัตถุประสงค์การเรียนรู้เหล่านั้น. วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นในการซื้อน้อยความรู้หรือเรียนรู้ข้อมูลและมุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่จะอธิบายลักษณะห้องเรียนปัญหาตามจากมุมมอง Montessorian ซึ่งอาจรวมถึงการเรียนรู้วัตถุประสงค์มุ่งเน้นการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาการเรียนรู้วิธีที่จะเรียนรู้การพัฒนาทักษะการเมตาองค์ความรู้การพัฒนาทักษะการค้นพบข้อมูล ที่น่าสนใจเหล่านี้เป็นชนิดของธุรกิจทักษะเพิ่มมากขึ้นมองหาในธุรกิจโรงเรียนผู้สำเร็จการศึกษา (ดูตัวอย่าง, Hamel, 2007, 2012; Semler, 2004) ในทำนองเดียวกันในมุมมอง Montessorian ผลของการเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลง ผลการเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นน้อยเกี่ยวกับวิธีการความรู้มากหรือข้อมูลที่ได้มา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ห้องเรียนมอนเตสซอรี่ และ การทำงานของผู้สอนในชั้นเรียนในระดับมัธยมศึกษาและหลังมัธยมศึกษา
จะดูมากเช่นผู้สอนในชั้นเรียน : ปัญหาผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ผู้ประสานงานมากกว่า
อาจารย์ เน้นการออกแบบสื่อการเรียนรู้ ( ปัญหา ) , การส่งเสริมโดยหลายบริบทและแนวทางการแก้ไขปัญหา
,และส่งเสริมการเรียนรู้ในบริบททางสังคม .
พื้นฐานต้นแบบ ethos ของ montessorian วิธีการที่ผู้สอนดังนี้ นักเรียนมากกว่านักศึกษาพยาบาลตามผู้สอน ( Crain , 2004 ) การศึกษาต้องปรับให้เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะและความต้องการพัฒนาของธรรมชาติ

เป็นผู้เรียน ใช้เพื่อการเรียนรู้montessorian ครูผู้สอนอาจมีสองผลประโยชน์ผ่านปรัชญาแนวคิดคอนสตรัคติอื่น ๆ .
, มันจะไม่ยืดที่จะเข้าใจทฤษฎี การเรียนรู้จาก montessorian ตำแหน่ง
montessorian วิธีการ " สอน " ฟังดูเหมือนการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก แต่บางทีที่สำคัญกว่า 2
มุ่งเน้นใน montessorian วิธีหนักวางในการพัฒนาทักษะและความสามารถโดยธรรมชาติแฉ
มากกว่าการแสวงหาความรู้ . ในขณะที่ปรัชญาแนวคิดคอนสตรัคติอื่นๆ มุ่งเน้นทั้งผู้เรียนสร้าง
ความรู้และการพัฒนาทักษะ การ montessorian วิธีการเน้นมากในการพัฒนาทักษะและความเข้าใจ
นี้อาจแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เน้นในการสอนมากขึ้น montessorian ถูกต้อง re -
flects หลักฐานงานวิจัยได้เปิดเผยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก
montessorian ผลลัพธ์การเรียนรู้จะรวมถึงการพัฒนาของการแก้ปัญหา การคิด การเรียนรู้ และทักษะการรู้คิด