Tiered Assignments are another way

Tiered Assignments are another way to include all students, not only those with dis-abilities, but also those with capabilities. Tiered assignments are based on the core idea or concept of the lesson, while creating multiple pathways to learn the material and assess learning. Multiple pathways to learning build on the theory of Multiple Intelligence which
asserts that students learn in different ways which include verbal, musical, interpersonal,kinesthetic, mathematical/logical, intrapersonal, visual/spatial, and naturalistic (Gardner,1993). Using diverse tasks and activities that enhance understanding, such as creating avisual picture or diagram, connecting a concept to mathematics, using music during an
activity or interacting in groups, not only creates more opportunities for all students to get involved in the learning process, but also makes a lesson more interesting. Another aspect of tiered assignments is using multiple outcome measures and performance tasks. In some cases, an assignment can be open ended, with several options for students to show what they learned. This can be especially useful when working with students with autism who may not be as adept in preparing a paper, taking a test, or presenting a project orally. As-sessment is based on understanding of the core concepts and the product is determined by student interest and ability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานฉัตรมีอีกวิธีหนึ่งที่มีนักเรียนทั้งหมด ไม่เฉพาะผู้ที่ มีความสามารถในการยินยอม แต่ยังมีความสามารถ กำหนดฉัตรตั้งอยู่บนหลักคิดหรือแนวคิดของบทเรียน ในขณะที่สร้างหลายเส้นทางสู่การเรียนรู้วัสดุ และประเมินการเรียนรู้ หลายเส้นทางสู่การเรียนรู้สร้างปัญญาหลายทฤษฎีซึ่งอ้างว่า นักเรียนเรียนรู้ด้วยวิธีต่าง ๆ รวมถึงวาจา ดนตรี มนุษยสัมพันธ์ เคลื่อนไหว ตรรกะทางคณิตศาสตร์ นัก visual spatial และเป็นธรรมชาติหรือในเชิง (การ์ดเนอร์ 1993) ใช้งานที่หลากหลายและกิจกรรมที่เสริมความเข้าใจ เช่นการสร้างภาพ avisual หรือไดอะแกรม การเชื่อมต่อแนวคิดคณิตศาสตร์ การใช้เพลงในระหว่าง การกิจกรรมหรือมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม ไม่เพียงแต่สร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ แต่ยัง ทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้น ใช้แง่มุมอื่นของฉัตรกำหนดมาตรวัดผลลัพธ์และประสิทธิภาพงานหลาย ในบางกรณี การกำหนดสามารถเปิดสิ้นสุดวัน มีหลายตัวเลือกสำหรับนักเรียนที่จะแสดงสิ่งที่เรียนรู้ นี้จะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับนักเรียนออทิสติกอาจไม่เชี่ยวชาญเป็นในการเตรียมกระดาษ การทดสอบ หรือโครงการการนำเสนอปากเปล่า เป็น sessment ตามความเข้าใจของแนวคิดหลัก และผลิตภัณฑ์ถูกกำหนด โดยนักเรียนสนใจและความสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฉัตรที่ได้รับมอบหมายเป็นวิธีที่จะรวมถึงนักเรียนทุกคนไม่เพียง แต่ผู้ที่มีโรคความสามารถ แต่ยังมีผู้ที่มีความสามารถอีก ที่ได้รับมอบหมายฉัตรอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดหลักหรือแนวคิดของบทเรียนขณะที่การสร้างหลายเส้นทางที่จะเรียนรู้วัสดุและประเมินการเรียนรู้ หลายเส้นทางเพื่อการเรียนรู้สร้างในทฤษฎีของหน่วยสืบราชการลับหลายที่
อ้างว่านักเรียนได้เรียนรู้ในรูปแบบที่แตกต่างกันซึ่งรวมถึงวาจาดนตรีระหว่างบุคคล, การเคลื่อนไหวทางร่างกายทางคณิตศาสตร์ / ตรรกะ intrapersonal ภาพ / เชิงพื้นที่และธรรมชาติ (การ์ดเนอร์, 1993) การใช้งานที่หลากหลายและกิจกรรมที่เสริมสร้างความเข้าใจเช่นการสร้างภาพ avisual หรือแผนภาพการเชื่อมต่อแนวคิดคณิตศาสตร์โดยใช้เพลงในระหว่างการ
ทำกิจกรรมหรือการมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มไม่เพียงสร้างโอกาสมากขึ้นสำหรับนักเรียนทุกคนจะมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ แต่ นอกจากนี้ยังทำให้บทเรียนที่น่าสนใจมากขึ้น ทุกแง่มุมของการมอบหมายงานฉัตรก็คือการใช้มาตรการหลายผลงานและประสิทธิภาพการทำงาน ในบางกรณีได้รับมอบหมายสามารถเปิดปลายมีหลายตัวเลือกสำหรับนักเรียนที่จะแสดงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ซึ่งจะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับนักเรียนออทิสติกที่ไม่อาจจะเป็นความเชี่ยวชาญในการจัดเตรียมกระดาษ, การทดสอบหรือนำเสนอโครงการปากเปล่า ในฐานะที่เป็น sessment อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในแนวคิดหลักและสินค้าจะถูกกำหนดโดยความสนใจของนักเรียนและความสามารถ