MDT Case Conceptualization offers a

MDT Case Conceptualization offers a step-by-step methodology to implement MDT.
Additionally, MDT offers specifically designed assessments, which are the basis of completing the
Case. The Case then becomes the basis for implementing MDT methodology. The Fear Assessment,
Compound Core Belief Questionnaire, and the Typology Survey are all presented in this article. All
these assessments have been tested for validity, reliability, and effectiveness. The results of statistical
analysis of these assessments will be presented in future articles by the authors.
The Case Conceptualization is a schematic representation of Beck’s (1996) theory of modes
combined with Apsche & Ward (2002) interpretation of the applied methodology of Linehan (1993),
Kohlenburg & Tsai (1993). It is intended to provide the blueprint for treatment for the youngster. The
Case Conceptualization provides a functional treatment methodology that integrates into the treatment
plan.
The Case Conceptualization is typology driven and individualizes the treatment based on
empirically based assessment. The Case Conceptualization also provides a methodology to address the
reactive adolescent emotional dysregulation. The typology of adolescents often reacts aggressively and
destructively through emotions to threats or perceived threats. The case provides the structure of the
Conglomerate of Beliefs to address the dysregulation by balancing the beliefs.
The Conglomerate of Beliefs identifies behaviors that correlate with beliefs and is the structure
to work with the youngster. This provides a method to relate the emotional dysregulation to the beliefs.
The goal is to teach the youngster to balance beliefs by recognizing that they activate the emotional and
behavioral dysregulation.
The Case Conceptualization also provides a methodology to address the reactive adolescent
emotional dysregulation. The emotional dysregulation refers to the Linehan (1993) model of the
Borderline Personality Disorder (BPD) emotional dysregulation, integrated with the Reactive Conduct
Disorder (Dodge, Lochman, Bates and Petti, 1997).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Conceptualization MDT กรณีมีวิธีขั้นตอนการใช้ MDTนอกจากนี้ MDT มีเฉพาะออกแบบประเมิน ซึ่งเป็นพื้นฐานของการกรณี กรณีนั้นกลายเป็น ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการใช้วิธี MDT ประเมินความกลัวแบบสอบถามความเชื่อหลักผสม และสำรวจจำแนกได้ทั้งหมดนำเสนอในบทความนี้ ทั้งหมดได้รับการทดสอบประเมินผลเหล่านี้มีผลบังคับใช้ ความน่าเชื่อถือ และประสิทธิภาพ ผลลัพธ์ของสถิติวิเคราะห์ประเมินเหล่านี้จะนำเสนอในบทความ โดยผู้เขียนConceptualization กรณีเป็นการแสดงแผนผังวงจรของเบค (1996) ทฤษฎีของโหมดกับ Apsche และ Ward (2002) ตีความวิธีใช้ของอย่างไร Linehan (1993),Kohlenburg & Tsai (1993) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แผนงานการรักษาสำหรับ youngster ที่ ที่Conceptualization กรณีมีวิธีการรักษาที่ทำงานที่รวมในการรักษาวางแผนการConceptualization กรณีถูกจำแนกในการขับเคลื่อน และ individualizes การรักษาตามempirically ตามประเมิน Conceptualization กรณียังมีวิธีการอยู่dysregulation วัยรุ่นอารมณ์ปฏิกิริยา จำแนกของวัยรุ่นมักจะตอบสนองแสดงความก้าวร้าว และผ่านอารมณ์การคุกคามหรือการรับรู้คุกคามแก่ชีวิต กรณีแสดงโครงสร้างของการหินกรวดมนของความเชื่อที่อยู่ dysregulation โดยการปรับสมดุลความเชื่อหินกรวดมนความเชื่อระบุลักษณะการทำงานที่เชื่อมโยงกับความเชื่อ และ โครงสร้างการทำงานกับการ youngster นี้มีวิธีการที่เกี่ยวข้อง dysregulation อารมณ์กับความเชื่อเป้าหมายคือการ สอน youngster เพื่อความเชื่อดุล โดยตระหนักว่า พวกเขาเรียกใช้อารมณ์ และdysregulation พฤติกรรมConceptualization กรณียังมีวิธีการวัยรุ่นปฏิกิริยาdysregulation อารมณ์ Dysregulation อารมณ์หมายถึงแบบอย่างไร Linehan (1993) ของการเส้นขอบบุคลิกภาพผิดปกติ (BPD) อารมณ์ dysregulation รวมเข้ากับการทำปฏิกิริยาโรค (หลบ Lochman เบตส์ และ Petti, 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

MDT กรณีแนวความคิดมีขั้นตอนโดยขั้นตอนวิธีการที่จะใช้ MDT.
นอกจากนี้มีการประเมิน MDT
ออกแบบมาโดยเฉพาะซึ่งเป็นพื้นฐานของการจบที่กรณี กรณีแล้วจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้วิธีการ MDT
การประเมินความกลัวสารประกอบหลักความเชื่อแบบสอบถามและการสำรวจการจำแนกประเภทจะถูกนำเสนอในบทความนี้
ทั้งหมดประเมินเหล่านี้ได้รับการทดสอบความถูกต้องน่าเชื่อถือและมีประสิทธิภาพ
ผลที่ได้จากสถิติการวิเคราะห์การประเมินเหล่านี้จะถูกนำเสนอในบทความในอนาคตโดยผู้เขียน.
กรณีแนวความคิดคือการแสดงแผนผังของเบ็ค (1996)
ทฤษฎีของโหมดรวมกับApsche และวอร์ด (2002) ความหมายของวิธีการใช้ของนส์ (1993 )
Kohlenburg และ Tsai (1993) มันมีจุดมุ่งหมายที่จะให้พิมพ์เขียวสำหรับการรักษาสำหรับเจ้าหนู กรณีแนวความคิดให้เป็นวิธีการรักษาการทำงานที่บูรณาการเข้าไปในการรักษาแผน. กรณีแนวความคิดคือการจำแนกประเภทขับเคลื่อนและ individualizes การรักษาขึ้นอยู่กับการประเมินตามสังเกตุ กรณีแนวความคิดนอกจากนี้ยังมีวิธีการที่จะอยู่ที่dysregulation อารมณ์ปฏิกิริยาวัยรุ่น จำแนกประเภทของวัยรุ่นมักจะตอบสนองในเชิงรุกและทำลายอารมณ์ผ่านการคุกคามหรือภัยคุกคามการรับรู้ กรณีที่มีโครงสร้างของที่รวมของความเชื่อเพื่อที่อยู่ dysregulation โดยความสมดุลของความเชื่อ. ชุมนุมของความเชื่อระบุพฤติกรรมที่มีความสัมพันธ์กับความเชื่อและเป็นโครงสร้างที่จะทำงานกับเจ้าหนู นี้จะให้วิธีการในการสัมพันธ์ dysregulation อารมณ์กับความเชื่อที่. มีเป้าหมายที่จะสอนเด็กให้สมดุลด้วยการตระหนักถึงความเชื่อที่พวกเขาเปิดใช้อารมณ์และdysregulation พฤติกรรม. กรณีแนวความคิดนอกจากนี้ยังมีวิธีการที่จะอยู่ที่ปฏิกิริยาวัยรุ่นdysregulation อารมณ์ dysregulation อารมณ์หมายถึงนส์ (1993) รูปแบบของชายแดนบุคลิก(บาร์เรลต่อวัน) dysregulation อารมณ์แบบบูรณาการที่มีปฏิกิริยาการดำเนินการความผิดปกติ(ดอดจ์, Lochman เบตส์และ Petti, 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรณี MDT แนวความคิดเสนอวิธีการทีละขั้นตอนเพื่อใช้ MDT .
นอกจากนี้ MDT มีการประเมินที่ออกแบบมาโดยเฉพาะ ซึ่งเป็นพื้นฐานของการ
กรณี กรณีนี้แล้วจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้วิธีการ MDT . ความกลัว , การประเมิน
ผสมความเชื่อหลัก แบบสอบถาม และแบบสำรวจทั้งหมดที่นำเสนอในบทความนี้ ทั้งหมด
การประเมินเหล่านี้ได้รับการทดสอบความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ และประสิทธิภาพ ผลของการวิเคราะห์ทางสถิติ
ของการประเมินเหล่านี้จะนำเสนอในบทความในอนาคต โดยผู้เขียน .
กรณีแนวความคิดคือการแสดงแผนผังของเบ็ค ( 1996 ) ทฤษฎีของโหมด
รวมกับ apsche &วอร์ด ( 2002 ) การประยุกต์วิธีการของลินีแฮน ( 1993 ) ,
kohlenburg &ไซ ( 1993 ) มันมีวัตถุประสงค์เพื่อให้พิมพ์เขียวสำหรับการรักษาสำหรับไอ้หนู
กรณีแนวความคิดให้ทำหน้าที่รักษาวิธีการที่บูรณาการลงในแผนการรักษา
.
กรณีแนวความคิดคือการขับเคลื่อน และ individualizes การรักษาขึ้นอยู่กับ
สังเกตุตามการประเมินกรณีการจัดหาวิธีการแก้ไข
ปฏิกิริยาวัยรุ่นอารมณ์ dysregulation . ส่วนรูปแบบของวัยรุ่นมักจะตอบสนองอย่างจริงจัง
91 ผ่านอารมณ์ กับภัยคุกคามการรับรู้หรือภัยคุกคาม กรณีมีโครงสร้างของ
กลุ่มความเชื่อที่อยู่ dysregulation โดยสมดุล
ความเชื่อบริษัทความเชื่อระบุพฤติกรรมที่สัมพันธ์กับความเชื่อและเป็นโครงสร้าง
ทำงานกับไอ้หนู นี้มีวิธีการที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ dysregulation ความเชื่อ .
เป้าหมายคือการสอนเด็กให้สมดุลความเชื่อด้วยการตระหนักถึงพวกเขากระตุ้นอารมณ์และ

dysregulation พฤติกรรมกรณีการจัดหาวิธีการแก้ไขปฏิกิริยาทางอารมณ์วัยรุ่น
dysregulation . การ dysregulation อารมณ์อ้างถึงลินีแฮน ( 1993 ) รูปแบบของ
ชายแดนบุคลิก ( BPD ) dysregulation อารมณ์ , บูรณาการกับปฏิกิริยาความประพฤติ
โรค ( หลบ lochman Bates , และ , petti , 1997 )