Since 2008, several studies have ex

Since 2008, several studies have examined
the use of time-compression in multimedia
learning materials (Pastore, 2010; Pastore, 2012;
Ritzhaupt, Gomes & Barron, 2008; Ritzhaupt
& Barron, 2008; Ritzhaupt, Barron, & Kealy,
2011). These studies are framed by cognitive
theories of multimedia learning and have used
primarily experimental procedures to examine
time-compression in the context of a multimedia
learning treatments. As can be seen in Table 1, the
results varied across these studies; however, some
principles can be gleaned from this new body of
knowledge. The remainder of this section will
highlight the various studies in the past six years
that have rigorously studied time-compression
and other relevant variables. Across these studies,
the authors expressed the time-compression
using different metrics, which can be confusing,
thus we provide Table 1 as a guide to interpret the
time compression speeds in terms of acceleration
speed, compression percentage, words per minute
(wpm), and time for a 10-minute multimedia
presentation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ 2008 หลายการศึกษาได้ตรวจสอบใช้เวลาการบีบอัดในมัลติมีเดียเรียนรู้วัสดุ (Pastore, 2010 Pastore, 2012Ritzhaupt ยูโกมีส และ มุ่ง 2008 Ritzhauptและมุ่ง 2008 Ritzhaupt มุ่ง & Kealy2011) การศึกษาเหล่านี้มีกรอบ โดยรับรู้ทฤษฎีการเรียนรู้มัลติมีเดีย และใช้หลักทดลองกระบวนการตรวจสอบการบีบอัดเวลาในบริบทของมัลติมีเดียเรียนรู้รักษา สามารถเห็นได้ในตารางที่ 1,ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันในการศึกษาเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม บางหลักการที่สามารถคาดจากนี้ร่างกายใหม่ของความรู้ ส่วนเหลือของส่วนนี้จะเน้นการศึกษาต่าง ๆ ในปีที่หกที่มีการทดสอบศึกษาบีบอัดเวลาและตัวแปรอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง ในการศึกษาเหล่านี้ผู้เขียนแสดงการบีบอัดเวลาใช้วัดแตกต่างกัน ซึ่งทำให้สับสนดังนั้น เรามีตารางที่ 1 เป็นคู่มือการตีความการเวลาบีบอัดความเร็วในการเร่งความเร็วคำต่อนาที ความเร็ว เปอร์เซ็นต์รวม(wpm), และเวลาสำหรับมัลติมีเดีย 10 นาทีงานนำเสนอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ปี 2008
การศึกษาหลายแห่งมีการตรวจสอบการใช้เวลาในการบีบอัดมัลติมีเดียสื่อการเรียนรู้
(เร่, 2010; เร่, 2012;
Ritzhaupt, โกเมสและบาร์รอน, 2008; Ritzhaupt
และ Barron 2008; Ritzhaupt, บาร์รอนและ Kealy,
2011) การศึกษาเหล่านี้จะถูกล้อมกรอบด้วยองค์ความรู้ทฤษฎีของการเรียนรู้มัลติมีเดียและได้ใช้วิธีการทดลองเป็นหลักในการตรวจสอบการบีบอัดเวลาในบริบทของมัลติมีเดียการรักษาการเรียนรู้ ที่สามารถเห็นได้ในตารางที่ 1 ซึ่งเป็นผลที่แตกต่างกันทั่วศึกษาเหล่านี้; แต่บางหลักการสามารถรวบรวมได้จากร่างกายใหม่ของความรู้ ส่วนที่เหลือของส่วนนี้จะเน้นการศึกษาต่างๆในอดีตที่ผ่านมาหกปีที่มีการศึกษาอย่างจริงจังเวลาการบีบอัดและตัวแปรอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง ข้ามการศึกษาเหล่านี้ผู้เขียนแสดงเวลาการบีบอัดโดยใช้ตัวชี้วัดที่แตกต่างกันซึ่งอาจสร้างความสับสนทำให้เราให้ตารางที่1 เป็นแนวทางในการตีความความเร็วในการบีบอัดเวลาในแง่ของการเร่งความเร็วร้อยละบีบอัดคำต่อนาที(คำต่อนาที) และเวลาสำหรับมัลติมีเดีย 10 นาทีนำเสนอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่ 2008 , การศึกษาหลายแห่งมีการใช้เวลาในการบีบอัด

สื่อการเรียนรู้มัลติมีเดีย ( แพสทอร์ , 2010 ; แพสทอร์ , 2012 ;
ritzhaupt Gomes , & บาร์รอน , 2008 ; ritzhaupt
& บาร์รอน , 2008 ; ritzhaupt บารอน& kealy
, , , 2011 ) การศึกษาเหล่านี้จะมีกรอบทฤษฎีของการเรียนรู้การคิด

เป็นหลักและมีการใช้วิธีการทดลองเพื่อศึกษา
เวลาการบีบอัดในบริบทของมัลติมีเดีย
เรียนวิทยา ที่สามารถเห็นได้ในตารางที่ 1
ผลลัพธ์แตกต่างกันในการศึกษาเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม บาง
หลักการที่สามารถรวบรวมได้จากร่างกายใหม่นี้ของ
ความรู้ ส่วนที่เหลือของส่วนนี้จะ
เน้นการศึกษาต่าง ๆ ใน 6 ปีที่ผ่านมา
ที่เรียนเวลาอัด
อย่างจริงจัง และตัวแปรอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง
ในการศึกษาเหล่านี้ผู้เขียนแสดงเวลาอัด
การใช้ตัวชี้วัดที่แตกต่างกันซึ่งสามารถสับสน
ดังนั้นเราให้ตารางที่ 1 เป็นคู่มือการตีความ
เวลาอัดความเร็วในแง่ของการเร่งความเร็ว
ความเร็วการบีบอัดโดยใช้คำต่อนาที
( WPM ) และเวลา 10 นาที
มัลติมีเดีย การนำเสนอ