(4) Discussion. In discussions stud

(4) Discussion. In discussions students can express and reflect her thoughts regardingthe content being studied. Students can also ask for things that are unknown or arestill hesitant. The questions asked of students are directed to find out "How to get solution to the problem?" And not just "What is the solution to the problem?". In the discussion, the questions "How" is more qualified than the question "What"
(Huggins, 1999). Baroody (1993) outlines some of the advantages of discussion
include: (a) can accelerate the understanding of learning materials and proficiency
using the strategy, (b) help students construct mathematical understanding, (c)
inform that mathematicians do not usually solve the problem alone but build on the
ideas with other experts in a team, and (4) help students analyze and solve problems
wisely. Huggins (1999) suggests that one form of mathematical communication is
speaking (speaking), this is identical with the discussion of (discussing) raised by
these Baroody. Baroody (1993) did not include speaking in mathematical
communication element, because it was put in the element of discussion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(4. การอภิปราย. ในการอภิปรายนักเรียนสามารถแสดงเนื้อหาและสะท้อนให้เห็นความคิดของเธอ regardingthe การศึกษา นอกจากนี้นักศึกษายังสามารถขอสิ่งที่ไม่รู้จักหรือ arestill ลังเล คำถามที่ถามนักเรียนเป็นผู้กำกับที่จะหา "วิธีการที่จะได้รับวิธีการแก้ปัญหาได้หรือไม่" และไม่เพียง แต่ "สิ่งที่เป็นวิธีการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นได้หรือไม่" ในการอภิปรายคำถาม "วิธีการ" ที่มีคุณสมบัติมากกว่าคำถามที่ว่า "อะไร"
(ฮักกินส์, 1999) Baroody (1993)
แสดงบางส่วนของข้อดีของการอภิปรายรวมถึง: (ก)
สามารถเร่งความเข้าใจของสื่อการเรียนรู้และความสามารถใช้กลยุทธ์(ข) ช่วยให้นักเรียนสร้างความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ (ค)
แจ้งว่านักคณิตศาสตร์มักจะไม่ได้แก้ปัญหา เพียงอย่างเดียว
แต่สร้างความคิดกับผู้เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ ในทีมและ (4)
ช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์และแก้ปัญหาอย่างชาญฉลาด ฮักกินส์ (1999)
แสดงให้เห็นว่ารูปแบบหนึ่งของการสื่อสารทางคณิตศาสตร์เป็นที่พูด(พูด), นี้เป็นเหมือนกันกับการอภิปรายของ (พูดคุย)
เพิ่มขึ้นโดยเหล่าBaroody Baroody (1993)
ไม่ได้รวมถึงการพูดในทางคณิตศาสตร์องค์ประกอบการสื่อสารเพราะมันถูกขังอยู่ในองค์ประกอบของการสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( 4 ) การอภิปราย ในการอภิปรายที่นักเรียนสามารถแสดงและสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของเธอเกี่ยวกับเนื้อหาที่เรียน นักเรียนสามารถถามในสิ่งที่ยังไม่รู้ หรือ ไม่แน่ใจ คำถามที่ถามของนักเรียนโดยตรง เพื่อหา " วิธีการแก้ไขปัญหา ? และไม่ใช่แค่ " อะไรคือทางแก้ปัญหา " ? ในการอภิปรายคำถาม " วิธีการ " มีคุณสมบัติมากกว่าคำถาม " อะไร "
( ฮักกินส์ , 1999 ) baroody ( 1993 ) สรุปบางส่วนของข้อดีของการสนทนา
รวมถึง ( ก ) สามารถเร่งความเข้าใจของสื่อการเรียนรู้และความสามารถ
ใช้กลยุทธ์ ( ข ) ช่วยให้นักเรียนสร้างความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ , ( C )
แจ้งว่านักคณิตศาสตร์มักจะไม่แก้ปัญหาคนเดียว แต่สร้างบน
ความคิดกับผู้เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆ ในทีมงาน และ ( 4 ) ช่วยให้ผู้เรียนวิเคราะห์และแก้ไขปัญหา
อย่างชาญฉลาด ฮักกินส์ ( 1999 ) ชี้ให้เห็นว่า หนึ่งในรูปแบบของการสื่อสารทางคณิตศาสตร์
พูด ( พูด ) นี่เหมือนกันกับการอภิปรายของ ( พูดคุย ) โดยยก
เหล่านี้ baroody . baroody ( 1993 ) ไม่ได้มีการพูดในองค์ประกอบ
การสื่อสารทางคณิตศาสตร์ เพราะมันถูกวางในองค์ประกอบของการสนทนา .