2. Literature review2.1. Research i

2. Literature review

2.1. Research into the personalization principle

According to Mayer (2009), personalized language style can be formed in two ways, as demonstrated in Table 1.

These two methods for personalizing learning instructions were also used in the present study to manipulate formal texts. Since the research questions of the present study focus on learning with the use of a computer, the research presented below only refers to computer-based learning environments (cf. Ginns & Fraser, 2010 for an example of paper-based material).

Research into the personalization principle was initially con-ducted in an English-speaking area. In Moreno and Mayer’s exper-imental series (2000), college students received a multimedia explanation of ‘lightning’ (Exp. 1–2) or played a computer game about environmental science that included a pedagogical agent (Exp. 3–5). Personalized messages (using first and second person) resulted in higher problem-solving transfer than formal messages (using third person) across all experiments. This effect was found for retention, only in experiments 3–5 (agent-based computer game). In another experiment by Moreno and Mayer (2004), col-lege students learned with an agent-based multimedia educational game. The game was presented via desktop computer (low immer-sion) or head-mounted display (high immersion). The agent used personalized language (‘I’ and ‘you’) or formal language (third person). Students who received personalized agent instructions performed better in retention and transfer tests. These results were

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. เอกสารประกอบการทบทวน2.1 การวิจัยเป็นหลักการตั้งค่าส่วนบุคคลตามเมเยอร์ (2009), สามารถมีเกิดลักษณะภาษาแบบสองวิธี ดังที่แสดงในตารางที่ 1สองวิธีสำหรับการปรับคำแนะนำการเรียนรู้ยังถูกใช้ในการศึกษาปัจจุบันเพื่อจัดการกับข้อความทาง เนื่องจากคำถามวิจัยการศึกษาปัจจุบันเน้นการเรียนรู้ด้วยการใช้คอมพิวเตอร์ การวิจัยที่แสดงด้านล่างเท่านั้นหมายถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์ (cf. Ginns และเฟรเซอร์ 2010 สำหรับตัวอย่างของวัสดุที่ใช้กระดาษ)วิจัยเป็นหลักส่วนบุคคลได้เริ่มคอนสาธารณะในอังกฤษ ใน Moreno และของเมเยอร์ exper imental ชุด (2000), นักเรียนได้รับคำอธิบาย 'ฟ้าผ่า' มัลติมีเดีย (exp. 1 – 2) หรือเล่นเกมคอมพิวเตอร์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมที่เป็นตัวแทนสอน (exp. 3 – 5) ข้อความส่วนตัว (โดยใช้ first และคนที่สอง) ให้โอนการแก้ปัญหาสูงกว่าทางข้อความ (การใช้บุคคลที่สาม) ในการทดลองทั้งหมด ลักษณะนี้พบการรักษา เฉพาะในทดลอง 3-5 (เกมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ตัวแทน) ในการทดลองอื่น Moreno และเมเยอร์ (2004), lege คอลัมน์เรียนรู้กับตัวแทนจากมัลติมีเดียเกมการศึกษา เกมถูกนำเสนอผ่านคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อป (ต่ำ immer-sion) หรือหัวติดแสดง (สูงแช่) ตัวแทนการใช้ภาษาบุคคล ('ฉัน' และ 'คุณ') หรือภาษาทาง (บุคคลที่สาม) นักเรียนที่ได้รับคำแนะนำเป็นตัวแทนดำเนินการในการทดสอบเก็บข้อมูลและโอนย้ายดีกว่า ผลลัพธ์เหล่านี้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ทบทวนวรรณกรรม2.1 การวิจัยในหลักการส่วนบุคคลตามที่เมเยอร์ (2009) รูปแบบภาษาส่วนบุคคลที่สามารถเกิดขึ้นในสองวิธีที่แสดงให้เห็นในตารางที่ 1 ทั้งสองวิธีการปรับแต่งสำหรับคำแนะนำการเรียนรู้นอกจากนี้ยังถูกนำมาใช้ในการศึกษาในปัจจุบันที่จะจัดการกับข้อความอย่างเป็นทางการ ตั้งแต่คำถามการวิจัยของการมุ่งเน้นการศึกษาในปัจจุบันในการเรียนรู้กับการใช้งานของคอมพิวเตอร์การวิจัยที่นำเสนอด้านล่างเท่านั้นหมายถึงการเรียนรู้สภาพแวดล้อมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ (cf Ginns และเฟรเซอร์ 2010 สำหรับตัวอย่างของวัสดุที่ใช้กระดาษ). การวิจัยใน หลักการส่วนบุคคลแรกคือ con-ducted ในพื้นที่ที่พูดภาษาอังกฤษ ในเรโนและเมเยอร์ชุด exper-imental (2000) นักศึกษาที่ได้รับการคำอธิบายของมัลติมีเดีย 'ฟ้าผ่า' (EXP. 1-2) หรือเล่นเกมคอมพิวเตอร์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมรวมถึงการเป็นตัวแทนการสอน (EXP. 3-5) ข้อความส่วนบุคคล (ใช้แรก fi และคนที่สอง) ส่งผลให้การถ่ายโอนการแก้ปัญหาสูงกว่าข้อความอย่างเป็นทางการ (โดยใช้บุคคลที่สาม) ทั่วทุกการทดลอง ผลกระทบนี้ก็พบว่าสำหรับการเก็บรักษาเพียงในการทดลอง 3-5 (เกมคอมพิวเตอร์ตัวแทนตาม) ในการทดลองอีกครั้งโดยโมเรโนและเมเยอร์ (2004) นักเรียนเทือกเขา-Lege เรียนรู้กับตัวแทนตามเกมการศึกษามัลติมีเดีย เกมที่ถูกนำเสนอผ่านทางเครื่องคอมพิวเตอร์ตั้งโต๊ะ (ต่ำ immer-ไซออน) หรือจอแสดงผลติดตั้งหัว (แช่สูง) ตัวแทนที่ใช้ภาษาส่วนบุคคล ('I' และ 'คุณ') หรือภาษาที่เป็นทางการ (คนที่สาม) นักศึกษาที่ได้รับคำแนะนำตัวแทนส่วนบุคคลดำเนินการที่ดีขึ้นในการเก็บรักษาและการทดสอบการถ่ายโอน ผลเหล่านี้เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ทบทวนวรรณกรรม

2.1 . วิจัยส่วนบุคคลหลักการ

ตามเมเยอร์ ( 2009 ) , รูปแบบภาษาส่วนตัวที่สามารถเกิดขึ้นในสองวิธี ดังที่แสดงในตารางที่ 1

ทั้งสองวิธีสำหรับปรับการเรียนรู้คำสั่งเพื่อใช้ในการศึกษาเพื่อจัดการกับข้อความที่เป็นทางการเนื่องจากคำถามการวิจัยที่เน้นการศึกษาในการเรียนรู้ด้วยการใช้คอมพิวเตอร์ , การวิจัยที่แสดงด้านล่างเท่านั้นหมายถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นการใช้คอมพิวเตอร์ ( CF . ginns &เฟรเซอร์ , 2010 สำหรับตัวอย่างของกระดาษวัสดุ ) .

วิจัยส่วนบุคคลหลักตอนแรก con ท่อในการพูดภาษาอังกฤษบริเวณ และใช้ imental ใน Moreno ของเมเยอร์ชุด ( 2000 )นักศึกษาได้รับ มัลติมีเดีย คำอธิบายของ ' ฟ้าผ่า ' ( EXP 1 – 2 ) หรือเล่นเกมคอมพิวเตอร์ เรื่อง วิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม ซึ่งรวมถึงการเป็นตัวแทน ( EXP 3 – 5 ) ข้อความส่วนตัว ( ใช้แรก และคนที่สอง จึงส่งผลให้เกิดการโอน ) ที่สูงกว่าข้อความที่เป็นทางการ ( ใช้บุคคลที่สาม ) ในการทดลอง ผลนี้ถูกพบในการเก็บรักษาเท่านั้นในการทดลอง 3 – 5 ( เกมคอมพิวเตอร์ - ) ในการทดลองอีกและ โมเรโน่ เมเยอร์ ( 2004 ) , โคลเลเกอะนักเรียนที่เรียนด้วยแผนการมัลติมีเดียการศึกษาเกม เกมที่นำเสนอผ่านคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อป ( ไซออนเมอร์ต่ำ ) หรือหัวติดแสดง ( แช่สูง ) ตัวแทนที่ใช้ภาษาส่วนตัว ( " ' และ ' คุณ ' ) หรือภาษาสุภาพ ( 3 คน )นักศึกษาที่ได้รับคำแนะนำส่วนบุคคลตัวแทนาได้ดีในการเก็บรักษา และการสอบ ผลลัพธ์เหล่านี้