What is Teaching for Understanding?

What is Teaching for Understanding?
DEVELOPED BY HGSE FACULTY, TEACHERS, AND RESEARCHERS, A NEW FRAMEWORK SETS THE STAGE FOR MORE EFFECTIVE PRACTICE

Research and practice were connected in the development of the Teaching for Understanding Framework, a collaborative approach for effective teaching developed, tested, and refined by faculty at the Harvard Graduate School of Education along with many experienced teachers and researchers. It's no surprise, then, that the core dimensions of the framework reflect what educators would agree good teaching ought to be. Educators can apply these guidelines, described below, to teaching at all grade levels, even through higher education. They are not meant to capture every element of effective classroom practice — other factors, including classroom structure and teacher-student relationships also play a role. Instead, this framework is a guide that can help keep the focus of educational practice on understanding, while allowing teachers flexibility to design units that fit their priorities and teaching style.

1. GENERATIVE TOPICS
What makes a topic or concept worth teaching? To guide the selection of teaching topics, the framework prioritizes those that have the following features:

Central to a given discipline or subject area
Connect readily to what is familiar to students, and to other subject matters
Engaging to students and to teachers
Accessible to students via multiple resources and ways of thinking
When teachers are largely restricted in terms of the topics they must teach, steps can be taken to make a given topic more generative. For example, teaching the play, Oedipus Rex, by Sophocles to high schoolers can be part of a unit on family relationships or intrapersonal conflict. Adding a theme to a given topic can help to add new entry points into a topic, making it more accessible to students who might not otherwise be engaged by it.

According to HGSE faculty Tina Blythe and David Perkins, “The (Teaching for Understanding) framework is a representation of what good teaching is. It captures what good teachers do so that we can take gut feelings and make them more explicit and visible.”

2. UNDERSTANDING GOALS
To focus the exploration of generative topics, teachers can develop nested understanding goals — that is, unit-sized goals embedded within year-long overarching goals, or "throughlines."

In an American History course, a year-long understanding goal might be, "Students will understand the various considerations and strategies historians use to interpret evidence about the past." This goal can be made explicit to students, helping them organize their thinking, by phrasing the goal as a question: "How do we find out the truth about things that happened a long time ago?" A unit-goal, in this case, might be: "Students will understand how to read and judge the reliability of primary sources about..." the American Revolution, or a topic of local history.

3. PERFORMANCES OF UNDERSTANDING
Throughout the school year, students should be engaged in performances of understanding; activities that both develop and demonstrate their current understanding.

Initial performances would be rather simple, such as discussing as a group how coal mining relates to students' existing understandings of energy resources. In an elementary science class, students might be given a dried leaf or other "specimen" to explore using various tools, like magnifying glasses or a water dropper; guided by a teacher, these activities can help to develop students' understanding while simultaneously revealing what they know about coal mining in one case, and the scientific process in the other.

Over time, the performances of understanding in a given topic become progressively more complex. Also, teachers gradually transition from offering high levels of instructional support to lower levels, as students begin to understand key concepts independently of the teacher. Ultimately, students might participate in a culminating performance of understanding or exhibition, where they apply their understanding to a new problem or context. In the examples above, the older students might develop an essay on how advances in transportation influence the availability of energy sources. Using images and text, the young science students might document the characteristics they found to apply across various authentic specimens.

4. ONGOING ASSESSMENT
In the Teaching for Understanding Framework, performances of understanding and student assessment go hand-in-hand whenever possible. Rather than assessing outcomes primarily at the end of the unit, teachers provide feedback, learning criteria, and opportunities for reflection throughout instruction. Feedback from teachers, peers, and self-evaluation can help to advance the students' work, particularly when:

Assessment criteria are made public to students
Feedback is provided on a regular basis
Students and teachers have ample opportunity to reflect on students' un

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อะไรคือการสอนที่เข้าใจพัฒนา โดยคณะ HGSE ครู นักวิจัย กรอบใหม่ตั้งเวทีสำหรับการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นวิจัยและการปฏิบัติถูกเชื่อมต่อในการพัฒนาของการสอนสำหรับกรอบความเข้าใจ วิธีการทำงานร่วมกันสำหรับการสอนที่มีประสิทธิภาพพัฒนา ทดสอบ และโดยที่ที่ Harvard บัณฑิตการศึกษาพร้อมด้วยประสบการณ์และนักวิจัยหลายคณะ จึงไม่แปลกใจ แล้ว ที่สะท้อนถึงมิติหลักของกรอบงานการศึกษาใดจะยอมรับการเรียนการสอนที่ดีควรจะเป็น นักการศึกษาสามารถใช้หลักเกณฑ์เหล่านี้ อธิบายไว้ด้านล่าง เพื่อการเรียนการสอนทุกระดับชั้น แม้ผ่านการศึกษา พวกเขาไม่ได้หมายถึงการจับภาพทุกองค์ประกอบของการปฏิบัติมีประสิทธิภาพห้องเรียน — ปัจจัยอื่น ๆ รวมทั้งความสัมพันธ์ของโครงสร้างและครูนักเรียนห้องเรียนยังมีบทบาท แทน กรอบนี้เป็นคู่มือที่จะช่วยให้จุดเน้นของการศึกษาปฏิบัติตามความเข้าใจ ในขณะที่ให้ความยืดหยุ่นในการออกแบบหน่วยที่เหมาะสมกับระดับความสำคัญของครู และการสอนแบบ1. ส่วนหัวข้อทำให้การเรียนการสอนมูลค่าในหัวข้อหรือแนวคิดอะไร การแนะนำการเลือกการสอนหัวข้อ กรอบจัดลำดับที่มีคุณลักษณะต่อไปนี้:กลางกำหนดวินัยหรือวิชาเชื่อมต่อพร้อมกับสิ่งคุ้นเคย กับนักเรียน และเรื่องอื่น ๆ เรื่องนักเรียนและครูสามารถเข้าถึงนักเรียนผ่านทางทรัพยากรและทางความคิดหลายเมื่อครูส่วนใหญ่ถูกจำกัดในแง่ของหัวข้อที่พวกเขาต้องสอน ขั้นตอนสามารถนำมาทำเป็นหัวข้อที่กำหนดส่วนมาก ตัวอย่างเช่น สอนเล่น เร็กซ์เอดิปุส โดยเกี่ยวกับครั้งแรกถึงวัยเรียนสูงสามารถเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยความสัมพันธ์ในครอบครัวหรือความขัดแย้งของนัก เพิ่มชุดรูปแบบไปยังหัวข้อที่กำหนดสามารถช่วยเพิ่มจุดใหม่ในหัวข้อ ทำให้เข้ากับนักเรียนที่อาจไม่เป็นอย่างอื่นมีส่วนร่วม โดยมันตามที่คณะ HGSE เมืองบลายธ์ Tina และเดวิดเพอร์กิน "กรอบการทำงาน (การสอนเพื่อความเข้าใจ) เป็นการแสดงของจะสอนอะไรดี มันจับครูดีทำให้เราสามารถใช้ความรู้สึกของลำไส้ และทำให้ชัดเจนมากขึ้น และมองเห็นได้"2. ความเข้าใจเป้าหมายเพื่อมุ่งเน้นการสำรวจหัวข้อเชิงรังสรรค์ ครูสามารถพัฒนาเป้าหมายเข้าใจซ้อนกัน — คือ ขนาดหน่วยเป้าหมายที่ฝังอยู่ภายในปีเป้าหมายยอดกล้อง หรือ "throughlines"ในหลักสูตรการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ เป้าหมายเข้าใจปีที่ยาวนานอาจ "นักเรียนจะเข้าใจการพิจารณาต่าง ๆ และกลยุทธ์นักประวัติศาสตร์ใช้การตีความหลักฐานในอดีต" เป้าหมายนี้สามารถทำชัดเจนนักเรียน ช่วยให้พวกเขาจัดระเบียบความคิดของพวกเขา โดยใช้เป้าหมายเป็นคำถาม: "วิธีเราค้นหาความจริงเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นนานมาแล้ว" หน่วยเป้าหมาย ในกรณีนี้ อาจเป็น: "นักเรียนจะเข้าใจวิธีการอ่าน และตัดสินความน่าเชื่อถือของแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับ..." ปฏิวัติอเมริกา หรือหัวข้อของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น3. แสดงความเข้าใจตลอดปีการศึกษา นักเรียนควรมีส่วนร่วมในการแสดงความเข้าใจ กิจกรรมที่พัฒนา และแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจปัจจุบันเริ่มต้นการแสดงจะค่อนข้างง่าย เช่นพูดคุยเป็นกลุ่มวิธีเหมืองถ่านหินที่เกี่ยวข้องกับเข้าใจทรัพยากรพลังงานที่มีอยู่ของนักเรียน ในการเรียนวิทยาศาสตร์ประถม นักเรียนอาจได้รับใบแห้งหรืออื่น ๆ "ตัวอย่าง" การสำรวจโดยใช้เครื่องมือต่าง ๆ เช่นแว่นหรือหลอดหยดน้ำ นำ โดยครู กิจกรรมเหล่านี้สามารถช่วยพัฒนาความเข้าใจในขณะเวลาเดียวกันเผยให้เห็นสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเหมืองถ่านหินในกรณีหนึ่ง และกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในอีกช่วงเวลา การแสดงความเข้าใจในหัวข้อกำหนดกลายเป็นซับซ้อนมากขึ้นทุกที ยัง ครูค่อย ๆ เปลี่ยนเสนอ ตามที่นักเรียนเริ่มเข้าใจแนวคิดหลักอิสระครูสนับสนุนการสอนให้อยู่ในระดับต่ำ ระดับสูง ในที่สุด นักเรียนอาจมีส่วนร่วมในการแสดงสุดท้ายนิทรรศการ ที่พวกเขาใช้ความเข้าใจปัญหาใหม่หรือบริบทในความเข้าใจ ในตัวอย่างข้างต้น นักเรียนเก่าอาจพัฒนาเรียงบนวิธีความก้าวหน้าในการขนส่งมีผลต่อความพร้อมของแหล่งพลังงาน ใช้ภาพและข้อความ นักวิทยาศาสตร์หนุ่มอาจเอกสารลักษณะที่พวกเขาพบว่าการใช้ข้ามต่าง ๆ ตัวอย่างแท้จริง4. ดำเนินการประเมินในการสอนสำหรับกรอบความเข้าใจ การแสดงการประเมินความเข้าใจและนักเรียนไปมือในมือเมื่อใดก็ ตามที่เป็นไปได้ แทนที่จะประเมินผลเมื่อสิ้นสุดของหน่วยเป็นหลัก ครูแสดงความคิดเห็น หลักเกณฑ์ และโอกาสสะท้อนตลอดการเรียนการสอนในการเรียนรู้ สามารถช่วยผลป้อนกลับจากครู เพื่อน และการประเมินตนเองเพื่อความก้าวหน้าการทำงานของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ:เกณฑ์การประเมินจะทำสาธารณะให้นักเรียนโดยสม่ำเสมอครูและนักเรียนมีโอกาสที่องค์การสหประชาชาติของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อะไรคือการเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจ?
พัฒนาโดย HGSE คณะครูอาจารย์และนักวิจัยกรอบการทำงานใหม่ชุดขั้นตอนสำหรับประสิทธิภาพมากขึ้นการปฏิบัติงาน

วิจัยและการปฏิบัติมีการเชื่อมต่อในการพัฒนาของการเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจกรอบแนวทางความร่วมมือสำหรับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาการทดสอบ และกลั่นโดยคณะที่ฮาร์วาร์บัณฑิตศึกษาของโรงเรียนพร้อมกับครูที่มีประสบการณ์มากมายและนักวิจัย ก็ไม่แปลกใจแล้วว่ามิติหลักของกรอบสะท้อนให้เห็นว่าการศึกษาจะเห็นการเรียนการสอนที่ดีควรจะเป็น การศึกษาสามารถใช้หลักเกณฑ์เหล่านี้อธิบายไว้ด้านล่างเพื่อให้การเรียนการสอนในทุกระดับชั้นประถมศึกษาปีแม้จะผ่านการศึกษาที่สูงขึ้น พวกเขาจะไม่ได้หมายถึงการจับภาพองค์ประกอบของการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพในห้องเรียนทุกคน - ปัจจัยอื่น ๆ รวมทั้งโครงสร้างและความสัมพันธ์ในชั้นเรียนครูนักเรียนยังมีบทบาท แต่กรอบนี้เป็นคู่มือที่จะช่วยให้ความสำคัญของการปฏิบัติการศึกษาเกี่ยวกับความเข้าใจขณะที่ช่วยให้ครูมีความยืดหยุ่นในการออกแบบหน่วยที่เหมาะสมกับลำดับความสำคัญและรูปแบบการสอนของพวกเขา.

1 หัวข้อการกำเนิด
สิ่งที่ทำให้หัวข้อหรือแนวคิดการเรียนการสอนคุ้มค่า? เพื่อเป็นแนวทางในการเลือกหัวข้อการเรียนการสอน, กรอบจัดลำดับผู้ที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

เซ็นทรัลวินัยที่กำหนดหรือเรื่องพื้นที่
เชื่อมต่อพร้อมกับสิ่งที่เป็นที่คุ้นเคยให้กับนักเรียนและเรื่องอื่น ๆ ที่สำคัญ
การมีส่วนร่วมให้กับนักเรียนและครูผู้สอน
ที่สามารถเข้าถึงได้ให้กับนักเรียนผ่านทาง ทรัพยากรที่หลากหลายและวิธีการคิด
เมื่อครูผู้สอนส่วนใหญ่จะถูก จำกัด ในแง่ของหัวข้อที่พวกเขาจะต้องสอนขั้นตอนสามารถนำไปเป็นหัวข้อที่ได้รับการกำเนิดมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่นการเรียนการสอนการเล่น Oedipus Rex โดยเคิลส์ที่จะเรียนสูงสามารถเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยในความสัมพันธ์ในครอบครัวหรือความขัดแย้งกับตนเอง เพิ่มธีมให้กับหัวข้อที่กำหนดสามารถช่วยในการเพิ่มจุดรายการใหม่ในหัวข้อจึงทำให้เข้าถึงได้มากขึ้นให้กับนักเรียนที่อาจจะไม่ได้รับการว่าจ้างโดยมัน.

ตามที่ HGSE คณะ Tina บลายธ์และเดวิดเพอร์กินว่า "(การสอนสำหรับการทำความเข้าใจ) กรอบเป็นตัวแทนของสิ่งที่การเรียนการสอนที่ดีคือ มันจับสิ่งที่ครูผู้สอนที่ดีทำเพื่อให้เราสามารถใช้ความรู้สึกของลำไส้และทำให้พวกเขาอย่างชัดเจนมากขึ้นและมองเห็น. "

2 ทำความเข้าใจกับเป้าหมาย
ในการมุ่งเน้นการสำรวจของหัวข้อกำเนิดครูสามารถพัฒนาเป้าหมายความเข้าใจที่ซ้อนกัน - นั่นคือเป้าหมายของหน่วยขนาดฝังอยู่ภายในระยะยาวรายปีเป้าหมายที่ครอบคลุมหรือ ". throughlines"

ในหลักสูตรประวัติศาสตร์อเมริกันเป้าหมายเข้าใจระยะยาวรายปีอาจ เป็น "นักศึกษาจะเข้าใจการพิจารณาและกลยุทธ์ต่างๆประวัติศาสตร์ใช้ในการตีความหลักฐานเกี่ยวกับอดีตที่ผ่านมา." เป้าหมายนี้สามารถทำอย่างชัดเจนให้กับนักเรียนที่ช่วยให้พวกเขาจัดระเบียบความคิดของพวกเขาโดยใช้ถ้อยคำเป้าหมายเป็นคำถาม: "ทำอย่างไรเราจะค้นหาความจริงเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นเวลานานที่ผ่านมา" หน่วยเป้าหมายในกรณีนี้อาจจะ: "นักศึกษาจะเข้าใจวิธีการอ่านและตัดสินความน่าเชื่อถือของแหล่งที่มาหลักเกี่ยวกับ ... " การปฏิวัติอเมริกาหรือหัวข้อของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น.

3 การแสดงความเข้าใจ
ตลอดปีการศึกษานักเรียนควรมีส่วนร่วมในการแสดงความเข้าใจ กิจกรรมที่ทั้งพัฒนาและแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในปัจจุบันของพวกเขา.

การแสดงเริ่มต้นจะค่อนข้างง่ายเช่นการพูดคุยเป็นกลุ่มวิธีการทำเหมืองถ่านหินที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่มีอยู่ของนักเรียนของทรัพยากรพลังงาน ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา, นักเรียนที่อาจจะได้รับใบแห้งหรืออื่น ๆ "ตัวอย่าง" ในการสำรวจการใช้เครื่องมือต่างๆเช่นแว่นขยายแว่นตาหรือหยดน้ำ; ได้รับคำแนะนำจากครูกิจกรรมเหล่านี้สามารถช่วยในการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนในขณะเดียวกันเผยให้เห็นสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับการทำเหมืองถ่านหินในกรณีหนึ่งและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในอื่น ๆ .

เมื่อเวลาผ่านไปการแสดงความเข้าใจในหัวข้อที่กำหนดจะกลายเป็นความก้าวหน้าที่ซับซ้อนมากขึ้น . นอกจากนี้ครูค่อยๆเปลี่ยนจากการเสนอระดับสูงของการสนับสนุนการเรียนการสอนให้อยู่ในระดับที่ต่ำกว่าเป็นนักเรียนเริ่มที่จะเข้าใจแนวคิดหลักอิสระของครู ในที่สุดนักเรียนอาจมีส่วนร่วมในการทำงานสูงสุดของความเข้าใจหรือการจัดนิทรรศการที่พวกเขาใช้ความเข้าใจของพวกเขาที่จะเป็นปัญหาใหม่หรือบริบท ในตัวอย่างข้างต้นแก่นักเรียนอาจจะพัฒนาเรียงความเกี่ยวกับวิธีการก้าวหน้าในการขนส่งที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมของแหล่งพลังงาน การใช้ภาพและข้อความนักเรียนวิทยาศาสตร์หนุ่มสาวอาจเอกสารลักษณะที่พวกเขาพบว่านำไปใช้กับชิ้นงานของแท้ต่างๆ.

4 การประเมินต่อเนื่อง
ในการเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจกรอบการแสดงความเข้าใจและการประเมินผลนักเรียนไปมือในมือเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ มากกว่าการประเมินผลส่วนใหญ่ในตอนท้ายของหน่วยครูให้ข้อเสนอแนะเกณฑ์การเรียนรู้และโอกาสสำหรับการสะท้อนการเรียนการสอนตลอด ข้อเสนอแนะจากครูเพื่อนและประเมินตนเองสามารถช่วยเพื่อความก้าวหน้าของนักเรียนในการทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ:

เกณฑ์การประเมินจะทำให้ประชาชนให้กับนักเรียนที่
ผลตอบรับที่มีให้เป็นประจำ
นักเรียนและครูได้มีโอกาสเหลือเฟือที่จะสะท้อนให้เห็นถึงนักเรียนสหประชาชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อะไรคือการสอนให้เข้าใจ ?พัฒนาโดย hgse คณะ ครู อาจารย์ และนักวิจัย กรอบใหม่ชุดขั้นตอนสำหรับการปฏิบัติงานมีประสิทธิภาพมากขึ้นการวิจัย และการปฏิบัติต่อกันในการพัฒนาการสอนให้เข้าใจกรอบแนวทางความร่วมมือเพื่อพัฒนาประสิทธิภาพการสอน ทดสอบ และการกลั่น โดยอาจารย์ที่จบจากฮาร์วาร์ดโรงเรียนพร้อมกับครูที่มีประสบการณ์มาก และนักวิจัย มันไม่แปลกใจแล้วว่า หลัก ขนาดของกรอบ สะท้อนสิ่งที่อาจารย์จะยอมรับการสอนที่ดี ควรจะ การศึกษาสามารถใช้แนวทางเหล่านี้ระบุไว้ด้านล่าง การสอนในทุกระดับ แม้ผ่านการอุดมศึกษา พวกเขาไม่ได้หมายถึงการจับทุกองค์ประกอบของการปฏิบัติ - ห้องเรียนที่มีประสิทธิภาพ ปัจจัยอื่น ๆ รวมทั้งความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในชั้นเรียน และโครงสร้างยังเล่นบทบาท แทน ซึ่งเป็นคู่มือที่สามารถช่วยให้การโฟกัสของการปฏิบัติทางการศึกษาในความเข้าใจในขณะที่ให้ความยืดหยุ่นในการออกแบบที่เหมาะสมกับครูหน่วยที่สําคัญของพวกเขาและรูปแบบการสอน1 . หัวข้อเข้าอะไรที่ทำให้หัวข้อหรือแนวคิดมูลค่าการ ? คู่มือการเลือกหัวข้อการสอน และให้ความสำคัญกับผู้ที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ :กลางให้ วินัย หรือบริเวณเชื่อมต่อพร้อมกับอะไรที่คุ้นเคยให้กับนักเรียน และเนื้อหาวิชาอื่น ๆการมีส่วนร่วมของนักเรียนและครูผู้สอนสามารถเข้าถึงนักศึกษาทางทรัพยากรต่างๆ และวิธีคิดเมื่อครูส่วนใหญ่จะถูกจำกัดในแง่ของหัวข้อที่พวกเขาจะสอนขั้นตอนที่สามารถนำมาเพื่อให้ระบุหัวข้อเข้า เพิ่มเติม ตัวอย่างเช่น , สอนเล่น Oedipus Rex , โดยโซโฟคลีสให้เด็กนักเรียนสามารถเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยในความสัมพันธ์ในครอบครัวหรือความขัดแย้งการเรีย . การเพิ่มธีมในหัวข้อที่กำหนดไว้ สามารถช่วยในการเพิ่มจุดใหม่ในหัวข้อที่ทำให้สามารถเข้าถึงนักเรียนที่อาจไม่เป็นอย่างอื่นร่วมด้วยตาม hgse คณะทีน่า Blythe และเดวิด เพอร์กิ้นส์ " ( สอนให้เข้าใจ ) กรอบเป็นตัวแทนของสิ่งที่สอนดี มันจับสิ่งที่ครูที่ดี ทำเพื่อให้เราสามารถใช้ความอดทนและให้ชัดเจนมากขึ้น และมองเห็นได้ . "2 . ความเข้าใจในเป้าหมายที่จะมุ่งเน้นการสำรวจหัวข้อ รังสรรค์ ครูสามารถพัฒนาความเข้าใจเป้าหมายซ้อนกัน - นั่นคือ เป้าหมายที่ฝังอยู่ภายในหน่วย ขนาดปีครอบคลุมเป้าหมาย หรือ " throughlines ”ในรายวิชาประวัติศาสตร์อเมริกันปีเป้าหมายความเข้าใจนานอาจเป็น " นักเรียนจะเข้าใจ การพิจารณาและกลยุทธ์ต่าง ๆ ที่นักประวัติศาสตร์ใช้ตีความหลักฐานเกี่ยวกับอดีต " เป้าหมายนี้สามารถทำได้ที่ชัดเจนให้กับนักเรียน ช่วยจัดระเบียบความคิดของพวกเขาโดยการใช้คำเป้าหมายเป็นคำถามว่า เราจะค้นพบความจริง เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นนานมาแล้ว ? หน่วยเป้าหมาย ในกรณีนี้อาจจะ : " นักเรียนจะเข้าใจวิธีการอ่านและตัดสินความน่าเชื่อถือของแหล่งข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับ . . . . . . . " อเมริกันปฏิวัติ หรือหัวข้อของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น3 . การแสดงความเข้าใจตลอดทั้งปีของโรงเรียน นักเรียนควรมีส่วนร่วมในการแสดงความเข้าใจ กิจกรรมที่ 2 พัฒนาและแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในปัจจุบันของพวกเขาการแสดงครั้งแรกจะค่อนข้างง่าย เช่นคุยเป็นกลุ่ม วิธีทำเหมืองถ่านหินเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความเข้าใจของทรัพยากรพลังงาน ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ประถม นักเรียนจะได้รับใบแห้งหรือตัวอย่างอื่น ๆ " ใน " เพื่อสำรวจการใช้เครื่องมือต่างๆ เช่น แว่นขยาย หรือหยดน้ำ นำโดยอาจารย์ กิจกรรมเหล่านี้จะช่วยพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนในขณะที่พร้อมเปิดเผยสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเหมืองแร่ถ่านหินในอีกกรณีหนึ่ง และกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ใน อื่น ๆระยะเวลาการแสดงความเข้าใจในหัวข้อที่กำหนดไว้เป็นผู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น นอกจากนี้ อาจารย์ค่อย ๆ เปลี่ยนจากเสนอระดับสูงของการสนับสนุนการเรียนการสอนเพื่อลดระดับ เป็นนักเรียนเริ่มที่จะเข้าใจแนวคิดหลักของอิสระของครู ในที่สุด นักเรียนอาจมีส่วนร่วมในการปฏิบัติจนเข้าใจ หรือนิทรรศการที่พวกเขาใช้ความเข้าใจเป็นปัญหาใหม่หรือบริบท ในตัวอย่างข้างต้น นักเรียนเก่าอาจพัฒนาเรียงความในความก้าวหน้าในการขนส่งมีอิทธิพลต่อความพร้อมของแหล่งพลังงาน การใช้ภาพและข้อความที่นักเรียนวิทยาศาสตร์ยังอาจเอกสารลักษณะพวกเขาพบใช้ในตัวอย่างจริง ๆ4 . การประเมินอย่างต่อเนื่องในการสอนให้เข้าใจและแสดงความเข้าใจและประเมินนักเรียนไปมือในมือเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ มากกว่าการประเมินผลหลักในตอนท้ายของหน่วยการเรียนรู้ ครูให้ข้อเสนอแนะ , เกณฑ์ , และโอกาสในการสะท้อนตลอดการเรียนการสอน ความคิดเห็นจากครู เพื่อน และการประเมินตนเองสามารถช่วยให้เลื่อนการทำงานของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ :เกณฑ์การประเมินจะทำให้ประชาชน นักศึกษาความคิดเห็นที่ให้ไว้เป็นประจํานักเรียนและครูมีโอกาสเหลือเฟือที่จะสะท้อนให้เห็นถึงในนักเรียน