The students were expected to read

The students were expected to read each of their reading comprehension passages, ask at least two Wh-questions from each paragraph, look up the meaning of the new words in monolingual dictionaries, study the grammatical section, write the paraphrase of difficult sentences and do the translation exercise at the end of each unit before attending the classroom.
When they entered the classroom, first, they raised their comprehension problems and the teacher helped them to solve their problems by directing their attention to grammatical relations between the words in a sentence and the implicit/explicit grammatical relationships between the sentences. Then, the teacher tried to elicit more comprehension problems through giving them translation tasks, paraphrasing tasks and asking and answering wh questions tasks based on pre-determined parts of long sentences in the given text. These tasks were mainly arranged for problematic (seemingly difficult) sentences including mainly compound complex ones.
Slide 12
After eliciting each comprehension problem resulting from lack or insufficiency of grammatical knowledge, the researcher trained the students how to eliminate it through different linguistic consciousness-raising techniques in order to help them learn how to use knowledge of grammar to improve both their reading comprehension ability and reading speed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คาดว่านักอ่านที่อ่านแต่ละความเข้าใจทางเดิน ถามคำถาม Wh น้อยสองจากแต่ละย่อหน้า ค้นหาความหมายของคำใหม่ในพจนานุกรมภาษาไทย เรียนส่วนไวยากรณ์ เขียนถ่ายทอดจากประโยคที่ยากและทำการแปลออกกำลังกายที่ตอนท้ายของแต่ละหน่วยก่อนที่จะเข้าร่วมชั้นเรียน เมื่อพวกเขาเข้าห้องเรียน ครั้งแรก พวกเขายกความเข้าใจปัญหา และครูช่วยให้แก้ปัญหา โดยการกำกับกับไวยากรณ์ความสัมพันธ์ระหว่างคำในประโยคและความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์นัยชัดเจนระหว่างประโยค ครูพยายามสร้างความเข้าใจปัญหามากขึ้นผ่านให้แปลงาน การงาน และถาม แล้วตอบงานคำถาม wh ตามกำหนดส่วนของประโยคยาวในข้อความที่กำหนด งานเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกจัดสำหรับประโยค (ดูเหมือนยาก) มีปัญหารวมทั้งส่วนใหญ่เป็นสารประกอบซับซ้อนคน ภาพนิ่ง 12หลังจากแต่ละปัญหาความเข้าใจที่เกิดจากการขาดหรือไม่เพียงพอของความรู้ทางไวยากรณ์ eliciting นักวิจัยฝึกอบรมนักเรียนวิธีการกำจัดผ่านเทคนิค consciousness-raising ทางภาษาที่แตกต่างเพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้ด้านไวยากรณ์เพื่อให้มีทั้งความสามารถความเข้าใจในการอ่านและอ่านเร็ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนที่ได้คาดว่าจะอ่านแต่ละอ่านข้อความเข้าใจของพวกเขาถามอย่างน้อยสอง WH-คำถามจากแต่ละวรรคมองขึ้นความหมายของคำศัพท์ใหม่ในพจนานุกรมภาษาเดียวการศึกษาส่วนไวยากรณ์การเขียนการแปลความหมายของประโยคที่ยากลำบากและทำ การออกกำลังกายการแปลในตอนท้ายของแต่ละหน่วยก่อนที่จะเข้าร่วมในชั้นเรียน.
เมื่อพวกเขาเข้าไปในชั้นเรียนครั้งแรกที่พวกเขายกปัญหาความเข้าใจของพวกเขาและครูช่วยให้พวกเขาในการแก้ปัญหาของพวกเขาโดยการกำกับให้ความสนใจกับความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ระหว่างคำในประโยคและ นัย / ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์อย่างชัดเจนระหว่างประโยค จากนั้นครูพยายามที่จะล้วงเอาปัญหาความเข้าใจมากขึ้นผ่านการให้พวกเขามีงานแปลถอดความงานและถามและตอบคำถาม WH งานขึ้นอยู่กับชิ้นส่วนก่อนกำหนดของประโยคยาวในข้อความที่ได้รับ งานเหล่านี้ถูกจัดเป็นหลักสำหรับปัญหา (เรื่องยากที่ดูเหมือน) ประโยครวมทั้งคนที่ซับซ้อนสารประกอบส่วนใหญ่.
เลื่อน 12
หลังจากทึ่งปัญหาความเข้าใจในแต่ละที่เกิดจากการขาดหรือไม่เพียงพอของความรู้ทางไวยากรณ์วิจัยการฝึกอบรมนักเรียนวิธีการกำจัดมันผ่านเทคนิคสติเพิ่มภาษาที่แตกต่างกัน เพื่อที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้ของไวยากรณ์ปรับปรุงทั้งความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจของพวกเขาและความเร็วในการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนคาดว่าจะอ่านแต่ละของพวกเขา การอ่านเพื่อความเข้าใจ เรื่อง ขอให้อย่างน้อยสองอะ ถามจากแต่ละย่อหน้า ดูความหมายของคำใหม่ในพจนานุกรมใช้ การศึกษาส่วนไวยากรณ์เขียนถอดความและแปลประโยคยาก การออกกําลังกายในตอนท้ายของแต่ละหน่วยก่อนเข้าห้องเรียนเมื่อได้เข้าห้องเรียนครั้งแรก พวกเขายกปัญหาความเข้าใจของตนเอง และครูช่วยให้พวกเขาแก้ปัญหาของพวกเขาโดยการความสนใจของพวกเขาเพื่อความสัมพันธ์ระหว่างคำไวยากรณ์ในประโยคและไวยากรณ์ที่ชัดเจนโดยปริยาย / ความสัมพันธ์ระหว่างประโยค จากนั้น ครูพยายามที่จะล้วงเอาปัญหาความเข้าใจมากขึ้นผ่านการให้งานการแปล , การถอดความงานและถามตอบคคำถามงานตามแนวทางส่วนของประโยคยาวในข้อความที่กำหนด งานเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกจัดให้มีปัญหา ( ดูยาก ) ประโยค ได้แก่ สารประกอบส่วนใหญ่ที่ซับซ้อนภาพนิ่ง 12หลังจาก eliciting แต่ละความเข้าใจที่เกิดจากการขาดหรือไม่มีความรู้ทางไวยากรณ์ ผู้วิจัยสอนนักเรียนวิธีการกำจัดมันผ่านจิตภาษาศาสตร์ที่แตกต่างกันเพิ่มเทคนิคในการสั่งซื้อเพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ด้านไวยากรณ์เพื่อพัฒนาทั้งความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจและความเร็วในการอ่าน