As de Jong (2010) and Mayer (2010b)

As de Jong (2010) and Mayer (2010b) point out, there are many, many unresolved issues in CLT and CTML research, which means that the field continues to be wide open and should provide a challenging and stimulating area of research for many years to come. De Jong suggests that research in CLT should now turn to finding load-reducing approaches for intensive knowledge- producing strategies such as learning from multiple representations, self-explanations, inquiry learning, or game-based learning which all stimulate germane (generative) processes. While speaking to cognitive load theory, de Jong’s recommendation for future research can be applied as easily to the cognitive theory of multimedia learning in determining: “(1) which instructional treatments lead to which cognitive processes (and how), (2) what the corresponding effects are on memory workload and potential overload, (3) what characteristics of the learning material and the student mediate these effects and (4) how best to measure effects on working memory load in a theory-related manner” (p. 127).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็น de Jong (2010) และเมเยอร์ (2010b) ชี้ให้เห็น มีหลาย มากมายยังไม่ได้แก้ไขปัญหาใน CLT และวิจัย CTML ซึ่งหมายความ ว่า ฟิลด์ยังสามารถเลือกเปิด และควรให้พื้นที่ท้าทาย และกระตุ้นงานวิจัยมาหลายปี De Jong แนะนำให้ วิจัยใน CLT ควรเปิดขณะนี้เพื่อหาแนวทางลดภาระเร่งรัดความรู้-การผลิตกลยุทธ์เช่นเรียนรู้ จากหลายแทน คำอธิบายตนเอง เรียนรู้คำถาม เกมเรียนรู้ซึ่งทั้งหมดที่กระตุ้นกระบวนการ (generative) germane ในขณะที่พูดถึงทฤษฎีการรับรู้โหลด de Jong คำแนะนำสำหรับการวิจัยในอนาคตสามารถใช้ได้อย่างง่ายดายกับทฤษฎีการรับรู้การเรียนรู้มัลติมีเดียในการกำหนด: "รักษา (1) การจัดการเรียนการสอนที่นำไปสู่กระบวนการรับรู้ (และ), (2) ผลกระทบที่เกี่ยวข้องคืออะไรปริมาณหน่วยความจำและเกิดโอเวอร์โหลด ลักษณะของวัสดุการเรียนรู้และนักเรียน (3) สิ่งบรรเทาผลกระทบเหล่านี้และ (4) วิธีการวัดผลการทำงานโหลดในหน่วยความจำในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎี" (p. 127)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นเดอยอง (2010) และเมเยอร์ (2010b) ชี้ให้เห็นว่ายังมีหลายประเด็นที่ยังไม่ได้แก้ไขจำนวนมากใน CLT และการวิจัย CTML ซึ่งหมายความว่าสนามยังคงเปิดกว้างและควรจัดให้มีพื้นที่ที่ท้าทายและกระตุ้นให้เกิดการวิจัยเป็นเวลาหลายปี ที่จะมา. เดอยองแสดงให้เห็นว่าการวิจัยใน CLT ตอนนี้ควรหันไปหาโหลดลดแนวทางสำหรับความรู้ที่เข้มข้นกลยุทธ์การผลิตเช่นการเรียนรู้จากการแสดงหลายคำอธิบายที่ตนเองเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมหรือเรียนรู้เกมตามที่ทุกกระตุ้นชิด (กำเนิด) กระบวนการ ในขณะที่การพูดถึงทฤษฎีโหลดองค์ความรู้คำแนะนำเดอยองสำหรับการวิจัยในอนาคตสามารถนำมาใช้อย่างง่ายดายกับทฤษฎีองค์ความรู้ของการเรียนรู้มัลติมีเดียในการกำหนด "(1) ซึ่งการรักษาการเรียนการสอนนำไปสู่​​กระบวนการทางความคิด (และวิธีการ), (2) ว่า ผลกระทบที่สอดคล้องกันอยู่ในภาระงานหน่วยความจำและเกินที่อาจเกิดขึ้น (3) สิ่งที่ลักษณะของวัสดุการเรียนรู้และนักเรียนไกล่เกลี่ยผลกระทบเหล่านี้และ (4) วิธีการที่ดีที่สุดในการวัดผลในการโหลดหน่วยความจำทำงานในลักษณะทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับ "(พี. 127) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขณะที่ เดอ ยอง ( 2010 ) และ เมเยอร์ ( 2010b ) ชี้ มีหลายประเด็นที่ค้างคามากมายใน CLT และการวิจัย ctml ซึ่งหมายความ ว่า สนาม ยัง คง เป็น เปิดกว้าง และให้ความท้าทายและกระตุ้นพื้นที่การวิจัยเป็นเวลาหลายปีมาเดอจอง แสดงให้เห็นว่าการวิจัยใน CLT น่าจะตอนนี้หันไปหาโหลดลดแนวทางเข้มข้นความรู้การผลิตกลยุทธ์เช่นการเรียนรู้จากหลายภาพด้วยตนเองอธิบาย การเรียนรู้ หรือเกมที่กระตุ้นการเรียนรู้ภาษาเยอรมัน ( เข้า ) กระบวนการ ในขณะที่พูดกับทฤษฎี โหลด รับรู้แนะนำ de Jong สำหรับงานวิจัยในอนาคตสามารถนำไปใช้ได้อย่างง่ายดายกับทฤษฎีของการเรียนรู้ในการกำหนด " ( 1 ) ซึ่งนำไปสู่กระบวนการทางปัญญา ซึ่งการสอน ( และวิธีการ ) , ( 2 ) จะมีผลที่สอดคล้องกันอยู่ในความทรงจำและศักยภาพงานโอเวอร์โหลด( 3 ) มีลักษณะของวัสดุการเรียนการสอนและนักเรียนไกล่เกลี่ยผลกระทบเหล่านี้ และ ( 4 ) วิธีที่ดีที่สุดในการวัดผลในภาระหน่วยความจำทำงานในลักษณะ " ทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ( หน้า 127 )