Teachers want and need students to

Teachers want and need students to excel in the classroom. Cooperative learning is one method recognized to address this. Numerous researchers have shown that cooperative learning leads to improved skills in teamwork and communication in other fields (Johnson and Johnson, 2007; Slavin, 1995). Cooperative learning used in this study showed that the secondary math students benefited socially and academically through effective student communication.This case study reported observational evidence concerning the patterns and experiences of student interaction in discussions within cooperative learning groups in several high school geometry classes. Developed from data collected in observations, audiotapes, and student journals/notebooks, a multiple-case study was used to examine the discussions of two groups of students in cooperative learning groups. Each group participated in three activities: Placemat, to build team camaraderie; Numbered Heads, to strengthen positive interdependence; and STAD, to ensure individual accountability.Four patterns emerged when examining the data: change in attitude toward cooperative learning, the development of trust, group regulation, and the facilitation of math learning.Students showed a more positive feeling toward cooperative learning, stated an increased appreciation for cooperative learning, developed trust in their group members, and were able to analyze what they were doing well and what areas needed work. Math learning occurred when the students demonstrated how they solved problems by communicating using mathematical concepts and language

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูต้องการ และจำเป็นต้องเรียนในห้องเรียน เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็นวิธีหนึ่งที่รู้จักที่อยู่นี้ นักวิจัยจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่า การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมนำไปสู่การปรับปรุงทักษะในการทำงานเป็นทีมและการสื่อสารในเขตอื่น ๆ (Johnson และ Johnson, 2007 Slavin, 1995) เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมที่ใช้ในการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่านักคณิตศาสตร์รองที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และสภาพเดิมผ่านการสื่อสารของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพ กรณีศึกษานี้รายงานหลักฐานการสังเกตการณ์เกี่ยวกับรูปแบบและประสบการณ์ของนักเรียนการโต้ตอบในการสนทนาภายในกลุ่มการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในชั้นเรียนเรขาคณิตมัธยมหลาย พัฒนาจากข้อมูลที่รวบรวมข้อสังเกต audiotapes และสมุดรายวันนักศึกษา/สมุดบันทึก หลายกรณีศึกษาใช้ตรวจสอบการสนทนาของกลุ่มที่สองของนักเรียนในกลุ่มเรียนรู้สหกรณ์ แต่ละกลุ่มเข้าร่วมกิจกรรมที่สาม: Placemat สร้างทีมล่า หมายเลขหัว หนุนอิสระเสรีบวก และ สแตด ให้ความรับผิดชอบแต่ละ รูปแบบที่ 4 เกิดเมื่อตรวจสอบข้อมูล: การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการเรียนรู้ การพัฒนาความน่าเชื่อถือ ระเบียบกลุ่ม และการอำนวยความสะดวกการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของสหกรณ์ นักเรียนแสดงความรู้สึกบวกมากขึ้นต่อการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ระบุได้ชื่นชมเพิ่มขึ้นสำหรับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม พัฒนาความเชื่อมั่นในสมาชิกของกลุ่ม และสามารถวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาได้ทำดีและพื้นที่ใดจำเป็นต้องใช้งาน เรียนรู้คณิตศาสตร์เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแสดงวิธีการจะแก้ไขปัญหา โดยการสื่อสารโดยใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์และภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูต้องการและจำเป็นต้องให้นักเรียนที่จะเก่งในห้องเรียน การเรียนแบบร่วมมือเป็นวิธีการหนึ่งที่ได้รับการยอมรับที่อยู่นี้ นักวิจัยจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนแบบร่วมมือนำไปสู่​​ทักษะที่ดีขึ้นในการทำงานเป็นทีมและการสื่อสารในด้านอื่น ๆ (จอห์นสันและจอห์นสัน, 2007; Slavin, 1995) การเรียนแบบร่วมมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนคณิตศาสตร์รองประโยชน์สังคมและวิชาการของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพผ่านการสื่อสารกรณีศึกษารายงานหลักฐานการสังเกตเกี่ยวกับรูปแบบและประสบการณ์การทำงานร่วมกันของนักเรียนในการอภิปรายภายในกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือในชั้นเรียนเรขาคณิตโรงเรียนมัธยมหลาย ที่พัฒนามาจากการเก็บรวบรวมข้อมูลในการสังเกต audiotapes และวารสารนักเรียน / โน๊ตบุ๊ค, การศึกษาหลายกรณีที่ถูกใช้ในการตรวจสอบการอภิปรายของทั้งสองกลุ่มของนักเรียนในกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือ แต่ละกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สาม: Placemat เพื่อสร้างความสนิทสนมกันทีม หัวหมายเลขเพื่อเสริมสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกันบวก; และ STAD เพื่อให้แน่ใจว่ารูปแบบของแต่ละบุคคล accountability.Four โผล่ออกมาเมื่อตรวจสอบข้อมูล: การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการพัฒนาของความไว้วางใจระเบียบกลุ่มและการอำนวยความสะดวกของ learning.Students คณิตศาสตร์พบว่ามีความรู้สึกที่ดีขึ้นต่อการเรียนแบบร่วมมือที่ระบุไว้ เพิ่มขึ้นขอบคุณสำหรับการเรียนแบบร่วมมือพัฒนาความไว้วางใจในสมาชิกในกลุ่มของพวกเขาและมีความสามารถในการวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาทำดีและสิ่งที่พื้นที่ที่จำเป็นในการทำงาน การเรียนรู้คณิตศาสตร์ที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแสดงให้เห็นว่าพวกเขาแก้ปัญหาโดยการสื่อสารโดยใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์และภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูต้องการให้นักเรียนเก่งในชั้นเรียน การเรียนแบบร่วมมือเป็นหนึ่งวิธีที่ได้รับการยอมรับเพื่อที่อยู่นี้ นักวิจัยจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนแบบร่วมมือเพื่อพัฒนาทักษะในการทำงานเป็นทีม และนักสื่อสารในสาขาอื่น ๆ ( จอห์นสันและจอห์นสัน , 2007 ; สลาวิน , 1995 )การเรียนแบบร่วมมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ พบว่า นักเรียนได้รับประโยชน์สังคมและด้านวิชาการ คณิตศาสตร์ มัธยมศึกษา นักเรียนผ่านการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การศึกษานี้รายงานสังเกตการณ์หลักฐานเกี่ยวกับรูปแบบและประสบการณ์ของนักเรียนในการสนทนาภายในกลุ่มการเรียนรู้แบบร่วมมือ ในชั้นเรียนโรงเรียนเรขาคณิตหลายพัฒนาขึ้นจากข้อมูลในการสังเกต เทปเสียง และวารสารนักเรียน / โน๊ตบุ๊ค , พหุกรณีศึกษาถูกใช้ในการตรวจสอบการสนทนาของทั้งสองกลุ่มของนักเรียนในกลุ่มที่เรียนแบบร่วมมือ แต่ละกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรม 3 placemat , สร้างทีมมิตรภาพ ; นับหัว เพื่อเสริมสร้างและการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก เทคนิค เพื่อให้แน่ใจว่า ความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลสี่รูปแบบการชุมนุมเมื่อตรวจสอบข้อมูล : การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติต่อการเรียนแบบร่วมมือ การพัฒนาความไว้วางใจ ระเบียบกลุ่ม และการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ นักเรียนที่เป็นบวกมากขึ้น ความรู้สึกต่อการเรียนแบบร่วมมือไว้เพิ่มความชื่นชมในการเรียนแบบร่วมมือพัฒนาความไว้วางใจในสมาชิกในกลุ่มของพวกเขาและสามารถวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขากำลังทำและสิ่งที่พื้นที่ต้องการทำงาน การเรียนรู้คณิตศาสตร์เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแสดงให้เห็นถึงวิธีการแก้ไขปัญหาโดยการใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์และภาษา