Also, the work of A. D. Edwards(197

Also, the work of A. D. Edwards
(1976) among 11-year-old middle- and working-class children suggests that
"large and consistent speech differences" (p. 108) may not always exist. At
the very least, such work indicates how important the context is in any
speech study (see also Labov, 1973). Educators must appreciate that
children's language behaviour in the classroom is largely determined by
their definitions of that context (see Bradac, 1982; Ryan and Giles, 1982;
Smith, Giles and Hewstone, 1972) and that these situational construals may
be quite different depending upon the ethnic and class background of the
children concerned.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้วย การทำงานของ A. D. เอ็ดเวิร์ด(1976) ระหว่าง อายุ 11 ปีกลาง - และ working - class เด็กแนะนำที่"ความแตกต่างของเสียงใหญ่ และสอดคล้องกัน" (p. 108) อาจไม่มีอยู่เสมอ ที่อย่างน้อยที่สุด ทำงานดังกล่าวบ่งชี้ว่า มีบริบทความสำคัญใด ๆพูดเรียน (ดู Labov, 1973) นักการศึกษาต้องชื่นชมที่พฤติกรรมภาษาเด็กในห้องเรียนจะถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่คำนิยามของบริบทที่ (ดู Bradac, 1982 Ryan และกิเลส 1982สมิธ กิเลส และ Hewstone, 1972) และ ที่ construals ในสถานการณ์เหล่านี้อาจจะแตกต่างขึ้นอยู่กับชนกลุ่มน้อยและชั้นพื้นหลังของการเด็กที่เกี่ยวข้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้การทำงานของ AD เอ็ดเวิร์ด
(1976) ในหมู่ 11 ปีกลางและเด็กทำงานระดับแสดงให้เห็นว่า
"ความแตกต่างของคำพูดที่มีขนาดใหญ่และมีความสม่ำเสมอ" (พี. 108) อาจจะไม่อยู่เสมอ ที่อย่างน้อยที่สุดการทำงานดังกล่าวแสดงให้เห็นว่ามีความสำคัญเป็นบริบทในการศึกษาการพูด(เห็น Labov, 1973) การศึกษาจะต้องชื่นชมว่าพฤติกรรมภาษาของเด็กในชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่คำจำกัดความของพวกเขาในบริบท(ดู Bradac 1982; ไรอันและไจลส์ 1982; สมิ ธ , ไจล์สและ Hewstone, 1972) และ construals สถานการณ์เหล่านี้อาจจะค่อนข้างแตกต่างกันขึ้นอยู่กับพื้นหลังชาติพันธุ์และชั้นเรียนของเด็กที่เกี่ยวข้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ การทำงานของ A . D . Edwards
( 1976 ) ระหว่างอายุ 11 ปี และการทำงานระดับกลาง - เด็กเห็นว่า
" ขนาดใหญ่และสอดคล้องคำพูดความแตกต่าง " ( หน้า 108 ) อาจไม่เสมออยู่ ที่
อย่างน้อย งานดังกล่าวบ่งชี้ว่า ที่สำคัญคือในบริบทใด
การพูดศึกษา ( เห็นลาบอฟ , 1973 ) นักการศึกษาต้องขอบคุณ
เด็กภาษาพฤติกรรมในชั้นเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดย
ของคำนิยามของบริบท ( ดู bradac , 1982 ; ไรอันและไจลส์ , 1982 ;
สมิ ธและไจลส์ hewstone , 1972 ) และที่ construals สถานการณ์เหล่านี้อาจ
แตกต่างขึ้นอยู่กับเชื้อชาติและภูมิหลังคลาสของ
เด็กที่เกี่ยวข้อง