Results and DiscussionIn relation t

Results and Discussion
In relation to the responses to the tasks in the present study, we have suggested that
students who have no more than one error in the comparison test (Task 1), are possibly
“apparent experts” or “task experts” as defined by Stacey and Steinle (1998, 1999). As the
set of decimal pairs was not the same as those used by Stacey and Steinle, this assumption
may be incorrect for some students. The status of apparent expert has been identified by
patterns of behaviours on a pencil and paper test; that is by the number of correct answers.
Ways of thinking may be inferred from the explanations given in response to their
particular selection or behaviour.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลและการอภิปรายสัมพันธ์กับการตอบรับภารกิจในการศึกษา เรามีแนะนำที่นักเรียนที่มีข้อผิดพลาดไม่เกินหนึ่งในการทดสอบเปรียบเทียบ (1 งาน), อาจจะ"ผู้เชี่ยวชาญชัด" หรือ "งานผู้เชี่ยวชาญ" เป็นกำหนด โดย Stacey และ Steinle (1998, 1999) เป็นการชุดคู่ทศนิยมไม่เหมือนกับใช้ โดย Stacey และ Steinle อัสสัมชัญนี้อาจไม่ถูกต้องสำหรับนักเรียน มีการระบุสถานะของผู้เชี่ยวชาญที่เห็นได้ชัดโดยรูปแบบของพฤติกรรมบนดินสอและกระดาษทดสอบ นั่นคือจากจำนวนคำตอบที่ถูกต้องทางความคิดอาจสรุปจากการชี้แจงไว้ในการตอบสนองของพวกเขาเลือกหรือพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลลัพธ์และการอภิปราย
ในความสัมพันธ์กับการตอบสนองให้กับงานในการศึกษาในปัจจุบันเราได้ชี้ให้เห็นว่า
นักเรียนที่ไม่มีข้อผิดพลาดมากกว่าหนึ่งในการทดสอบเปรียบเทียบ (Task 1) จะเป็นไปได้
"ผู้เชี่ยวชาญเห็นได้ชัด" หรือ "ผู้เชี่ยวชาญงาน" ตามที่กำหนดไว้ โดย Stacey และ Steinle (1998, 1999) ในฐานะที่เป็น
ชุดคู่ทศนิยมไม่ได้เช่นเดียวกับผู้ใช้โดย Stacey และ Steinle สมมติฐานนี้
อาจจะไม่ถูกต้องสำหรับนักเรียนบางคน สถานะของผู้เชี่ยวชาญที่ชัดเจนได้รับการยืนยันโดย
รูปแบบของพฤติกรรมบนดินสอและกระดาษทดสอบ ที่อยู่โดยจำนวนของคำตอบที่ถูกต้อง.
วิธีการคิดอาจจะอนุมานจากคำอธิบายที่ให้ไว้ในการตอบสนองต่อพวกเขา
เลือกที่เฉพาะเจาะจงหรือพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รักพ่อ