McEwen, R. & Dubé, A. K. (2015). En

McEwen, R. & Dubé, A. K. (2015). Engaging or Distracting: Children’s Tablet Computer Use in Education. Educational Technology & Society, 18 (4), 9–23.
Engaging or Distracting: Children’s Tablet Computer Use in Education
Rhonda N. McEwen1 and Adam K. Dubé2*
1Institute of Communication, Culture, Information and Technology, University of Toronto, Canada // 2Department of Educational and Counselling Psychology (ECP), McGill University, Montréal, Canada // [e-mail] // [e-mail]
*Corresponding author
ABSTRACT
Communications studies and psychology offer analytical and methodological tools that when combined have the potential to bring novel perspectives on human interaction with technologies. In this study of children using simple and complex mathematics applications on tablet computers, cognitive load theory is used to answer the question: how successful are tablet computer educational applications at directing children’s attention towards intrinsic and germane content? An eye tracker collected gaze data and cognitive tasks were performed to assess memory and attention. The results show that simple applications are able to direct a child’s attention to intrinsic and germane content, regardless of the child’s cognitive ability. Children assessed as high executive functioning found the germane content of the complex applications helpful whereas children assessed as lower executive functioning did not take advantage of the germane content. Claims that the cognitive structure of the individual is intimately linked to the forms or systems of communication used were partially supported. The research showed that tablet computers and their applications offer a learning experience that appears to be inherently highly interactive—thereby introducing challenges to the cognitive load of children as users.
Keywords
Cognitive load, Eye tracking, Tablet computers, Executive functioning, Child-tablet interaction
Introduction
Tablet computers are being used for educational purposes but there is little examination of how users interactions with these technological objects affect the learning process. Several disciplines have an interest in the relationship between sensory explorations of objects and processes of knowledge creation. Cultural theorists focus on the contribution of societal norms and expectations to epistemic encounters that historically range from 15th century analyses of witchcraft (Classen, 2005), to mid-18th century chemists (Roberts, 2005), and to modern issues involving sensory dis-integration in mental illness (Desjarlais, 2005). Philosophers have a long-standing curiosity in, for example, the roles that sensory perception and belief play in human understanding - spanning physical and metaphysical engagements with everyday objects (Descartes, 1984; Armstrong, 1973; Rorty, 1979; Goldman, 1986). Information and communication scholars consider issues of preservation, material culture and making, memory, and information processing and grapple with the challenges that arise from people’s direct engagement with content (Howarth, 2005; Fisher, Erdelez & McKechnie, 2005). Most notably, cognitive psychologists have established a canon of knowledge contesting and also linking physical experiences, with mental processes and representations. The body of work on cognitive load in particular offers researchers a conceptual framework within which to examine interactions (e.g., Lee, Plass, & Homer, 2006; Paas, Renkl, & Sweller, 2004; van Gog, Kester, Nievelstein, Giesbers, & Paas, 2009). It is the latter two disciplinary approaches that influence the conceptual foundation for this study of how users interact with and make sense of tablet computers. Communications studies and psychology offer analytical and methodological tools, and when combined they have the potential to bring novel perspectives on human interaction with technologies.
Touching, seeing, and cognitive load
Relatively new media devices like smartphones, interactive whiteboards, and tablet computers (e.g., iPads, Innotabs, Android tablets, LeapPads) engage users through touch-interfaces where tactile, visual, and to an optional degree, auditory senses are highly involved in the device-user exchange. In communications studies, scholars like Rowland (2012) theorize that historically technologies have had differential impacts in the defining characteristics of our capacities. Regarding literacy, Botha (1992) posits that “the very cognitive structure of the individual and the formal
9
ISSN 1436-4522 (online) and 1176-3647 (print). This article of the Journal of Educational Technology & Society is available under Creative Commons CC-BY-ND-NC 3.0 license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/). For further queries, please contact Journal Editors at [e-mail].
patterns of human social relations are intimately linked to the forms or systems of communication [used] sic...” (p. 273). For tablet computers, visual information drives the interaction and likely affects cognitive structure.
In comparison to forms of digital communication available to the general public before sales of tablet computers in 2010, the degree of user-medium interactivity has increased. Yet, questions remain about the extent to which these forms of interaction affect the user, especially questions regarding the nature of the link between communication technologies and potential changes to a user’s “cognitive structure.” Given the broad, rapid adoption of tablet computers in education, it is increasingly important to question how this technology interacts with and affects cognitive structure. This leads to the primary motivation of the present study: to explore the relationship between a user’s engagement with tablet computers and that user’s cognitive load.
Cognitive load results from the short-term information processing activities of the mind when various information elements are being held and manipulated simultaneously (Sweller, 1994). The short-term system for storing and manipulating information is called working memory (Baddeley, 2003) and it is a finite resource that can be overwhelmed (i.e., cognitive overload). To partially overcome the limitations of working memory, information acquired during learning is organized into schemas. A schema is defined as “a cognitive construct that organizes the elements of information according to the manner with which they will be dealt” (Sweller, 1994, p. 296). Cognitive load theory groups schemas created during learning into three types: (a) intrinsic, load that is the inherent to level of difficulty associated with specific content; (b) extraneous, load associated with how information is presented to users; and (c) germane, load generated by the processing, creation, and automation of schemas (Sweller, Van Merriënboer & Paas, 1998). These three types of cognitive load are present to varying levels during all learning tasks and the goal of instruction, within this paradigm, is to best align the learning content to human cognitive architecture. That is, instructional content should be optimized such that cognitive effort is directed towards intrinsic and germane content and away from extraneous content (Paas et al., 2004).
Tablet computers are thought to be effective learning tools because they contain multimedia content that engages users, but it is not known whether users are engaged with the right content. Cognitive load theory has been used to frame how learning generally occurs in multimedia rich environments. Multimedia can be defined narrowly as learning from both words and pictures simultaneously (Mayer, 2001) or more broadly as learning from multiple sensory channels simultaneously (e.g., pictures and audio). When learning using tablet computers, cognitive overload can arise from presenting intrinsic content across both words and pictures simultaneously—such that it cannot be effectively integrated into working memory due to the splitting of attention—or presenting incidental extraneous content in one format that diverts attention away from the intrinsic content presented in another format (Mayer & Moreno, 2003). This overload can be addressed by synchronizing intrinsic content across formats—presenting redundant, reinforcing content that limits the effort required for integration; limiting the competition between extraneous and intrinsic content by reducing their simultaneous presentation (Kaminski & Sloutsky, 2013); or by individualizing content so that it speaks to the cognitive strengths of the user (i.e., visual content for users with larger visual short-term memory; Mayer & Moreno, 2003). Individualizing content is particularly interesting because it highlights how individual differences in users’ cognitive ability influence cognitive overload. It is not known whether the visual content on tablet computers adequately address cognitive overload.
In user-tablet computer interactions the app directs the user’s attention and cognitive activity towards information visually presented on the screen. In investigating tablet computers and the relationship between touching these devices and cognitive load, the contribution of visual information must be considered as it communicates the gestural responses required from the user. This sensory interplay between touching and seeing was also noted by communications theorist McLuhan (2005) when he draws from sculptor Adolf Hildebrand’s insistence in 1893 that “true vision must be much imbued with tangibility.” (p. 43). In addition, keeping with evidence from neuroscience on the interconnectedness of sensory areas of the brain (Sacks, 2005) it is useful to focus attention on what the user looks at when using tablet computers to learn.
Tablet computers and education
There is a longstanding and often controversial tradition of co-opting the use of electronic media technologies for education. From the use of educational radio progr

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

McEwen, R. & Dubé คุณอ. (2015) เสน่ห์ หรือรบกวน: เด็กแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ใช้ในการศึกษา ศึกษาเทคโนโลยีและสังคม 18 (4), 9-23เสน่ห์ หรือรบกวน: ใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษาของแท็บเล็ตเด็กรอนด้า McEwen1 N. และ Dubé2 คุณอาดัม *1Institute สื่อสาร วัฒนธรรม ข้อมูล และ เทคโนโลยี มหาวิทยาลัยโตรอนโต แคนาดา / / 2Department ศึกษาและให้คำปรึกษาจิตวิทยา (ECP), มหาวิทยาลัย McGill มอนทรีออ แคนาดา / / [e-mail] / / [e-mail]* ผู้เขียนที่สอดคล้องกันบทคัดย่อสื่อสารการศึกษาและจิตวิทยาให้วิเคราะห์ และ methodological มือที่รวมมีศักยภาพในการนำนวนิยายมุมบนมนุษย์โต้ตอบด้วยเทคโนโลยีการ ในการศึกษาของเด็กที่ใช้โปรแกรมประยุกต์คณิตศาสตร์ง่าย และซับซ้อนบนคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต โหลดรับรู้ทฤษฎีจะใช้ในการตอบคำถาม: ประยุกต์ศึกษาคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตที่เด็กให้ความสนใจต่อเนื้อหา intrinsic และ germane ผู้กำกับประสบความสำเร็จอย่างไร ตัวติดตามตาการรวบรวมข้อมูลสายตา และรับรู้งานดำเนินการประเมินหน่วยความจำและความสนใจ ผลลัพธ์แสดงว่า ใช้งานง่ายจะตรงความสนใจของเด็กใน intrinsic และ germane เนื้อหา โดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการรับรู้ของเด็ก เด็กประเมินขณะทำงานบริหารสูงพบเนื้อหา germane ประโยชน์ของโปรแกรมประยุกต์ที่ซับซ้อนในขณะที่เด็กประเมินเป็นผู้บริหารต่ำทำงานได้ไม่ใช้ประโยชน์จากเนื้อหา germane อ้างว่า โครงสร้างการรับรู้ของบุคคลจะเชื่อมโยงไปยังแบบฟอร์ม หรือระบบสื่อสารที่ใช้ได้บางส่วนได้รับการสนับสนุน การวิจัยแสดงให้เห็นว่า คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและโปรแกรมประยุกต์ของตนนำเสนอประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความเชี่ยว — จึงแนะนำความท้าทายเพื่อการโหลดที่รับรู้ของเด็กที่เป็นผู้ใช้คำสำคัญโหลดรับรู้ การติดตาม แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ ทำงาน ผู้บริหารโต้ตอบแท็บเล็ตลูกตาแนะนำTablet computers are being used for educational purposes but there is little examination of how users interactions with these technological objects affect the learning process. Several disciplines have an interest in the relationship between sensory explorations of objects and processes of knowledge creation. Cultural theorists focus on the contribution of societal norms and expectations to epistemic encounters that historically range from 15th century analyses of witchcraft (Classen, 2005), to mid-18th century chemists (Roberts, 2005), and to modern issues involving sensory dis-integration in mental illness (Desjarlais, 2005). Philosophers have a long-standing curiosity in, for example, the roles that sensory perception and belief play in human understanding - spanning physical and metaphysical engagements with everyday objects (Descartes, 1984; Armstrong, 1973; Rorty, 1979; Goldman, 1986). Information and communication scholars consider issues of preservation, material culture and making, memory, and information processing and grapple with the challenges that arise from people’s direct engagement with content (Howarth, 2005; Fisher, Erdelez & McKechnie, 2005). Most notably, cognitive psychologists have established a canon of knowledge contesting and also linking physical experiences, with mental processes and representations. The body of work on cognitive load in particular offers researchers a conceptual framework within which to examine interactions (e.g., Lee, Plass, & Homer, 2006; Paas, Renkl, & Sweller, 2004; van Gog, Kester, Nievelstein, Giesbers, & Paas, 2009). It is the latter two disciplinary approaches that influence the conceptual foundation for this study of how users interact with and make sense of tablet computers. Communications studies and psychology offer analytical and methodological tools, and when combined they have the potential to bring novel perspectives on human interaction with technologies.สัมผัส เห็น และรับรู้โหลดอุปกรณ์สื่อใหม่เช่นสมาร์ทโฟน กระดานโต้ตอบ และคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต (เช่น iPads, Innotabs แท็บเล็ต Android, LeapPads) มีส่วนร่วมผู้ใช้ผ่านทางอินเทอร์เฟซแบบสัมผัสเพราะ ภาพ และยังเป็นตัวเลือก หูรู้สึกมีส่วนร่วมสูงในการแลกเปลี่ยนผู้ใช้อุปกรณ์ ในการสื่อสารศึกษา นักวิชาการเช่นโรว์แลนด์ (2012) ตั้งทฤษฎีว่า ประวัติเทคโนโลยีมีผลกระทบต่อส่วนที่แตกต่างในลักษณะการกำหนดกำลังการผลิตของเรา เกี่ยวกับวัด Botha (1992) posits ที่ "มากรับรู้โครงสร้างของแต่ละบุคคลและเป็นทางการ 9 นอก 1436-4522 (ออนไลน์) และ 1176-3647 (พิมพ์) บทความนี้ในสมุดรายวันของเทคโนโลยีการศึกษาและสังคมอยู่ภายใต้ลิขสิทธิ์สร้างสรรค์คอมมอนส์ CC-โดย-ND-NC 3.0 (ส่วน https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/) เพิ่มเติมแบบสอบถาม ติดต่อบรรณาธิการสมุดรายวันที่ [e-mail]รูปแบบของความสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์จะเชื่อมโยงไปยังแบบฟอร์มหรือระบบสื่อสาร [ใช้] sic ... " (p. 273) สำหรับแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ ข้อมูลภาพไดรฟ์การโต้ตอบ และอาจมีผลกระทบต่อโครงสร้างการรับรู้โดยรูปแบบของดิจิทัลสื่อสารให้ประชาชนทั่วไปก่อนที่จะขายของคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตใน 2010 มีเพิ่มระดับของการโต้ตอบผู้ใช้ปานกลาง ยัง คำถามยังคงอยู่เกี่ยวกับที่โต้ตอบฟอร์มเหล่านี้มีผลกระทบต่อผู้ใช้ โดยเฉพาะคำถามเกี่ยวกับลักษณะของการเชื่อมโยงระหว่างเทคโนโลยีการสื่อสารและการเปลี่ยนแปลงเป็นผู้ "รับรู้โครงสร้าง" ได้รับการยอมรับกว้าง อย่างรวดเร็วของคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตในการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญมากถามว่า เทคโนโลยีนี้โต้ตอบกับ และมีผลกระทบต่อโครงสร้างที่รับรู้ นี้นำไปสู่แรงจูงใจหลักของการศึกษาปัจจุบัน: สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความผูกพันของผู้ใช้กับคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและโหลดการรับรู้ของผู้ใช้Cognitive load results from the short-term information processing activities of the mind when various information elements are being held and manipulated simultaneously (Sweller, 1994). The short-term system for storing and manipulating information is called working memory (Baddeley, 2003) and it is a finite resource that can be overwhelmed (i.e., cognitive overload). To partially overcome the limitations of working memory, information acquired during learning is organized into schemas. A schema is defined as “a cognitive construct that organizes the elements of information according to the manner with which they will be dealt” (Sweller, 1994, p. 296). Cognitive load theory groups schemas created during learning into three types: (a) intrinsic, load that is the inherent to level of difficulty associated with specific content; (b) extraneous, load associated with how information is presented to users; and (c) germane, load generated by the processing, creation, and automation of schemas (Sweller, Van Merriënboer & Paas, 1998). These three types of cognitive load are present to varying levels during all learning tasks and the goal of instruction, within this paradigm, is to best align the learning content to human cognitive architecture. That is, instructional content should be optimized such that cognitive effort is directed towards intrinsic and germane content and away from extraneous content (Paas et al., 2004).Tablet computers are thought to be effective learning tools because they contain multimedia content that engages users, but it is not known whether users are engaged with the right content. Cognitive load theory has been used to frame how learning generally occurs in multimedia rich environments. Multimedia can be defined narrowly as learning from both words and pictures simultaneously (Mayer, 2001) or more broadly as learning from multiple sensory channels simultaneously (e.g., pictures and audio). When learning using tablet computers, cognitive overload can arise from presenting intrinsic content across both words and pictures simultaneously—such that it cannot be effectively integrated into working memory due to the splitting of attention—or presenting incidental extraneous content in one format that diverts attention away from the intrinsic content presented in another format (Mayer & Moreno, 2003). This overload can be addressed by synchronizing intrinsic content across formats—presenting redundant, reinforcing content that limits the effort required for integration; limiting the competition between extraneous and intrinsic content by reducing their simultaneous presentation (Kaminski & Sloutsky, 2013); or by individualizing content so that it speaks to the cognitive strengths of the user (i.e., visual content for users with larger visual short-term memory; Mayer & Moreno, 2003). Individualizing content is particularly interesting because it highlights how individual differences in users’ cognitive ability influence cognitive overload. It is not known whether the visual content on tablet computers adequately address cognitive overload.ในการโต้ตอบผู้ใช้แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ app ชักจูงความสนใจและกิจกรรมรับรู้ต่อข้อมูลที่เห็นปรากฏบนหน้าจอของผู้ใช้ ในการตรวจสอบคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและความสัมพันธ์ระหว่างการสัมผัสอุปกรณ์เหล่านี้และรับรู้โหลด สัดส่วนของข้อมูลภาพต้องถือว่าเป็นเรื่องสื่อสารตอบสนอง gestural ที่จำเป็นจากผู้ใช้ ล้อนี้รับความรู้สึกสัมผัส และเห็นยังถูกบันทึกไว้ โดยสื่อสาร theorist McLuhan (2005) เมื่อเขาวาดจากประติมากร Adolf Hildebrand ของ insistence ใน 1893 ที่ว่า "วิสัยทัศน์ที่แท้จริงต้องสามารถมากโชกโชน tangibility " (43 p.) นอกจากนี้ ทำให้ มีหลักฐานจากประสาทวิทยาศาสตร์ใน interconnectedness พื้นที่รับความรู้สึกของสมอง (กระสอบ 2005) ได้ประโยชน์เพื่อเน้นความสนใจในสิ่งที่ผู้ใช้ค้นหาเมื่อใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตในการเรียนรู้แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์และการศึกษามีประเพณีว่า และมักจะแย้งของการเลือกใช้เทคโนโลยีสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษาร่วม จากการใช้วิทยุเพื่อการศึกษา progr

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แมกเคอาร์แอนด์เบ้อะแลสกา (2015) มีส่วนร่วมหรือรบกวน: ใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตในการศึกษาของเด็ก เทคโนโลยีการศึกษาและสังคม, 18 (4), 9-23.
การมีส่วนร่วมหรือรบกวน: ใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตของเด็กในการศึกษา
Rhonda เอ็น McEwen1 และอดัมเคDubé2 *
1Institute ของการสื่อสาร, วัฒนธรรม, เทคโนโลยีสารสนเทศและมหาวิทยาลัยโตรอนโต, แคนาดา / / 2 ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาและการให้คำปรึกษา (ECP), กิลมหาวิทยาลัยมอนทรีออแคนาดา // // [e-mail] [e-mail]
* ผู้รับผิดชอบบทคัดย่อการศึกษาการสื่อสารและจิตวิทยามีเครื่องมือการวิเคราะห์และวิธีการว่าเมื่อรวมมีศักยภาพที่จะนำมุมมองนิยายเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับเทคโนโลยี ในการศึกษาของเด็กในการใช้ที่เรียบง่ายและการประยุกต์ใช้คณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนในคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตนี้ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ใช้ในการตอบคำถาม: วิธีการที่ประสบความสำเร็จเป็นแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์โปรแกรมเพื่อการศึกษาที่กำกับความสนใจของเด็กที่มีต่อเนื้อหาภายในและใกล้ชิด? ติดตามเก็บรวบรวมข้อมูลตาจ้องมององค์ความรู้และงานที่ได้ดำเนินการในการประเมินหน่วยความจำและความสนใจ ผลการศึกษาพบว่าการใช้งานง่ายสามารถที่จะตรงความสนใจของเด็กกับเนื้อหาภายในและใกล้ชิดโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของเด็ก เด็กประเมินว่าการทำงานของผู้บริหารระดับสูงพบเนื้อหาที่ใกล้ชิดของการใช้งานที่ซับซ้อนที่เป็นประโยชน์ในขณะที่เด็กประเมินว่าการทำงานของผู้บริหารที่ลดลงไม่ได้ใช้ประโยชน์จากเนื้อหาชิด อ้างว่าโครงสร้างทางความคิดของแต่ละคนมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบหรือระบบที่ใช้ในการติดต่อสื่อสารได้รับการสนับสนุนบางส่วน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและการใช้งานของพวกเขามีประสบการณ์การเรียนรู้ที่ดูเหมือนจะเป็นเนื้อแท้โต้ตอบ-จึงสูงแนะนำความท้าทายที่จะโหลดองค์ความรู้ของเด็กที่เป็นผู้ใช้. คำสำคัญโหลดองค์ความรู้, การติดตามตาคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตการทำงานของผู้บริหารปฏิสัมพันธ์เด็กแท็บเล็ต ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตที่มีการใช้เพื่อการศึกษา แต่มีการตรวจสอบของเล็ก ๆ น้อย ๆ วิธีที่ผู้ใช้มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเทคโนโลยีเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อกระบวนการเรียนรู้ สาขาวิชาหลายมีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างการสำรวจทางประสาทสัมผัสของวัตถุและกระบวนการของการสร้างความรู้ ทฤษฎีวัฒนธรรมมุ่งเน้นการมีส่วนร่วมของบรรทัดฐานทางสังคมและความคาดหวังที่จะ epistemic การเผชิญหน้าที่หลากหลายในอดีตจากศตวรรษที่ 15 การวิเคราะห์คาถา (Classen 2005) เพื่อให้นักเคมีช่วงกลางศตวรรษที่ 18 (โรเบิร์ต 2005) และปัญหาที่ทันสมัยที่เกี่ยวข้องกับประสาทสัมผัสโรคบูรณาการ ในความเจ็บป่วยทางจิต (Desjarlais 2005) นักปรัชญามีความอยากรู้อยากเห็นอันยาวนานในตัวอย่างเช่นบทบาทที่ประสาทการรับรู้และความเชื่อเล่นในความเข้าใจของมนุษย์ - ทอดภารกิจทางกายภาพและเลื่อนลอยกับวัตถุในชีวิตประจำวัน (Descartes, 1984; อาร์มสตรอง, 1973; กรอร์, 1979; โกลด์แมน 1986) สารสนเทศและการสื่อสารนักวิชาการพิจารณาเรื่องของการเก็บรักษาวัฒนธรรมของวัสดุและการทำหน่วยความจำและการประมวลผลข้อมูลและการต่อสู้กับความท้าทายที่เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้คนที่มีเนื้อหา (Howarth 2005; ฟิชเชอร์และ Erdelez McKechnie 2005) ส่วนใหญ่ยวดนักจิตวิทยาองค์ความรู้มีการจัดตั้งหลักการของการแข่งขันความรู้และประสบการณ์การเชื่อมโยงทางกายภาพกับกระบวนการทางจิตและการแสดง ร่างกายของการทำงานในการโหลดองค์ความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีนักวิจัยกรอบแนวคิดภายในที่จะตรวจสอบการมีปฏิสัมพันธ์ (เช่นลี Plass และโฮเมอร์ 2006 Paas, Renkl & Sweller 2004; แวนโกก Kester, Nievelstein, Giesbers และ Paas 2009) มันเป็นหลังสองวิธีการทางวินัยที่มีอิทธิพลต่อความคิดรากฐานการศึกษาครั้งนี้ของวิธีการที่ผู้ใช้โต้ตอบกับและทำให้ความรู้สึกของแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ การศึกษาการสื่อสารและจิตวิทยามีเครื่องมือการวิเคราะห์และระเบียบวิธีการและเมื่อรวมพวกเขามีศักยภาพที่จะนำมุมมองนิยายเกี่ยวกับการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับเทคโนโลยี. สัมผัสเห็นและโหลดองค์ความรู้อุปกรณ์ค่อนข้างสื่อใหม่เช่นมาร์ทโฟน, กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต (เช่น iPads, Innotabs แท็บเล็ต Android, LeapPads) มีส่วนร่วมของผู้ใช้ผ่านอินเตอร์เฟซแบบสัมผัสที่สัมผัสภาพและปริญญาเลือกฟังความรู้สึกมีส่วนร่วมอย่างมากในการแลกเปลี่ยนอุปกรณ์ผู้ใช้ ในการศึกษาการสื่อสารนักวิชาการเช่นโรว์แลนด์ (2012) ทฤษฎีที่ว่าในอดีตเทคโนโลยีมีผลกระทบที่แตกต่างกันในการกำหนดลักษณะของความจุของเรา ความรู้เกี่ยวกับ, Botha (1992) posits ว่า "โครงสร้างความรู้ความเข้าใจมากของแต่ละบุคคลและอย่างเป็นทางการ9 ISSN 1436-4522 (ออนไลน์) และ 1176-3647 (พิมพ์) บทความนี้ของวารสารเทคโนโลยีการศึกษาและสังคมที่มีอยู่ภายใต้ Creative Commons CC-BY-NC-ND 3.0 ใบอนุญาต (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/) สำหรับข้อสงสัยเพิ่มเติมกรุณาติดต่อบรรณาธิการวารสารที่ [e-mail]. รูปแบบของความสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบหรือระบบการสื่อสาร [ใช้] sic ... "(พี. 273) สำหรับคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตไดรฟ์ข้อมูลภาพปฏิสัมพันธ์และมีแนวโน้มส่งผลกระทบต่อโครงสร้างทางปัญญา. ในการเปรียบเทียบกับรูปแบบของการสื่อสารแบบดิจิตอลที่มีอยู่ให้กับประชาชนทั่วไปก่อนที่จะขายของแท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ในปี 2010 ระดับของการติดต่อสื่อสารใช้สื่อที่มีเพิ่มขึ้น แต่คำถามที่ยังคงเกี่ยวกับขอบเขตที่รูปแบบเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อการทำงานร่วมกันของผู้ใช้คำถามโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับธรรมชาติของการเชื่อมโยงระหว่างเทคโนโลยีการสื่อสารและการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นให้กับผู้ใช้ของ "โครงสร้างทางปัญญา." ให้กว้างยอมรับอย่างรวดเร็วของคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตในการศึกษา มันเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นในการตั้งคำถามว่าเทคโนโลยีนี้มีการโต้ตอบกับและมีผลต่อโครงสร้างขององค์ความรู้ นี้นำไปสู่แรงจูงใจหลักของการศึกษาในปัจจุบัน. ในการสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมของผู้ใช้กับเครื่องคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและโหลดความรู้ความเข้าใจของผู้ใช้ว่าผลการโหลดองค์ความรู้จากข้อมูลระยะสั้นกิจกรรมการประมวลผลของจิตใจเมื่อองค์ประกอบข้อมูลต่างๆจะถูกจัดขึ้นและจัดการไปพร้อม ๆ กัน (Sweller, 1994) ระบบระยะสั้นสำหรับการจัดเก็บและจัดการข้อมูลที่เรียกว่าหน่วยความจำทำงาน (Baddeley, 2003) และมันเป็นทรัพยากรที่ จำกัด ที่สามารถจม (เช่นเกินองค์ความรู้) เพื่อเอาชนะข้อ จำกัด บางส่วนของหน่วยความจำทำงานข้อมูลที่ได้มาในระหว่างการเรียนรู้จัดเป็นแบบแผน คีถูกกำหนดให้เป็น "องค์ความรู้สร้างที่จัดองค์ประกอบของข้อมูลตามลักษณะที่พวกเขาจะได้รับการจัดการ" (Sweller, 1994, น. 296) schemas กลุ่มทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ออกเป็นสามประเภท (ก) ภายในโหลดที่เป็นธรรมชาติที่มีอยู่ในระดับของความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง; (ข) ภายนอกภาระที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่จะนำเสนอข้อมูลให้กับผู้ใช้; และ (ค) ชิดภาระที่เกิดจากการประมวลผลการสร้างและระบบอัตโนมัติของแบบแผน (Sweller แวนMerriënboerและ Paas, 1998) เหล่านี้สามประเภทของการโหลดองค์ความรู้ที่มีอยู่ไปยังระดับที่แตกต่างระหว่างงานการเรียนรู้และเป้าหมายของการเรียนการสอนภายในกระบวนทัศน์นี้ที่ดีที่สุดคือการจัดเนื้อหาการเรียนรู้เพื่อความรู้ความเข้าใจสถาปัตยกรรมของมนุษย์ นั่นคือเนื้อหาการเรียนการสอนควรจะเพิ่มประสิทธิภาพดังกล่าวว่าความพยายามทางปัญญาเป็นผู้กำกับที่มีต่อเนื้อหาภายในและใกล้ชิดและอยู่ห่างจากเนื้อหาภายนอก (Paas et al., 2004). คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตที่มีความคิดที่จะเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเพราะพวกเขามีเนื้อหามัลติมีเดียที่ประกอบผู้ใช้ แต่ก็ไม่มีใครรู้ว่าผู้ใช้จะมีส่วนร่วมกับเนื้อหาที่เหมาะสม ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ได้รับมาใช้ในการเรียนรู้วิธีการที่กรอบมักเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยมัลติมีเดีย มัลติมีเดียสามารถกำหนดแคบ ๆ กับการเรียนรู้จากทั้งคำพูดและภาพไปพร้อม ๆ กัน (เมเยอร์, ​​2001) หรือวงกว้างมากขึ้นกับการเรียนรู้จากช่องทางประสาทสัมผัสหลายคนพร้อมกัน (เช่นภาพและเสียง) เมื่อเรียนรู้การใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตเกินองค์ความรู้สามารถเกิดขึ้นจากการนำเสนอเนื้อหาที่แท้จริงทั่วทั้งคำพูดและภาพไปพร้อม ๆ กันเช่นว่าไม่สามารถบูรณาการได้อย่างมีประสิทธิภาพในหน่วยความจำการทำงานเนื่องจากการแยกของความสนใจหรือนำเสนอเนื้อหาภายนอกที่เกิดขึ้นในรูปแบบหนึ่งที่หันเหความสนใจไป จากเนื้อหาที่แท้จริงที่นำเสนอในรูปแบบอื่น (เมเยอร์และเรโน, 2003) เกินนี้สามารถได้รับการแก้ไขโดยการอัพเดทเนื้อหาที่แท้จริงผ่านรูปแบบที่นำเสนอซ้ำซ้อนเสริมเนื้อหาที่ จำกัด การพยายามที่จำเป็นสำหรับการรวม; การ จำกัด การแข่งขันระหว่างเนื้อหาภายนอกและภายในโดยการลดนำเสนอพร้อมกันของพวกเขา (มินสกีและ Sloutsky 2013); หรือโดยการ individualizing เนื้อหาเพื่อที่จะพูดถึงจุดแข็งของความรู้ความเข้าใจของผู้ใช้ (เช่นเนื้อหาภาพสำหรับผู้ใช้ที่มีความจำระยะสั้นภาพขนาดใหญ่; & เมเยอร์โมเรโน, 2003) individualizing เนื้อหาที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะมันไฮไลท์ของแต่ละบุคคลแตกต่างกันของผู้ใช้ที่มีอิทธิพลต่อความสามารถทางปัญญาเกินความรู้ความเข้าใจ มันไม่ได้เป็นที่รู้จักกันว่าเนื้อหาภาพบนเครื่องคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตอย่างเพียงพออยู่เกินความรู้ความเข้าใจ. ในการปฏิสัมพันธ์กับคอมพิวเตอร์ของผู้ใช้แท็บเล็ตแอปพลิเคชี้นำความสนใจของผู้ใช้และกิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่อการมองเห็นข้อมูลที่นำเสนอบนหน้าจอ ในการตรวจสอบเครื่องคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและความสัมพันธ์ระหว่างการสัมผัสอุปกรณ์เหล่านี้และโหลดองค์ความรู้มีส่วนร่วมของข้อมูลภาพจะต้องพิจารณาในขณะที่มันสื่อสารการตอบสนองท่าทางที่ต้องการจากผู้ใช้ นี้มีอิทธิพลซึ่งกันและกันระหว่างประสาทสัมผัสสัมผัสและเห็นได้ยังตั้งข้อสังเกตโดยทฤษฎีการสื่อสาร McLuhan (2005) เมื่อเขาดึงออกมาจากการเรียกร้องของประติมากรของอดอล์ฟ Hildebrand ในปี 1893 ว่า "วิสัยทัศน์ที่แท้จริงจะต้องตื้นตันใจมากกับรูปธรรม." (พี. 43) นอกจากนี้การรักษาด้วยหลักฐานจากประสาทในสาขาของพื้นที่ทางประสาทสัมผัสของสมอง (กระสอบ 2005) จะเป็นประโยชน์ที่จะมุ่งเน้นความสนใจไปที่สิ่งที่ผู้ใช้มีลักษณะที่เมื่อใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตในการเรียนรู้. คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตและการศึกษามีมายาวนานและเป็นที่ประเพณีมักจะขัดแย้งร่วมการเลือกใช้เทคโนโลยีสื่ออิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษา จากการใช้วิทยุศึกษา progr

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประทีป , R &พากย์ ) , A . K . ( 2015 ) การมีส่วนร่วม หรือสมาธิ : เด็กคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตมาใช้ในการศึกษา สังคม&เทคโนโลยีการศึกษา , 18 ( 4 ) , 9 – 23 .
มีส่วนร่วมหรือสมาธิ : เด็กคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตใช้ในการศึกษา
รอนด้า . mcewen1 และอดัมเค พากย์โดย 2 *
1institute การสื่อสาร วัฒนธรรม เทคโนโลยี และสารสนเทศ มหาวิทยาลัยโตรอนโตแคนาดา / / ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาและการให้คำปรึกษา ( ECP ) , มหาวิทยาลัยแมคกิลล์มนตรี ) , อัล แคนาดา / / [e-mail] / / อดัม ดู๊บ @ กิล Ca


ที่ผู้เขียนบทคัดย่อการสื่อสารการศึกษาและจิตวิทยาให้วิเคราะห์และวิธีการเครื่องมือที่เมื่อรวมกันแล้วมีศักยภาพที่จะนำนวนิยายแนวคิดเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับเทคโนโลยี .ในการศึกษาของเด็ก โดยใช้คณิตศาสตร์ที่เรียบง่ายและซับซ้อนในการใช้งานคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต ทฤษฎีโหลดการใช้ตอบคำถาม : แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ศึกษาการใช้งานที่กำกับความสนใจของเด็กที่มีต่อเนื้อหาภายในและเกี่ยวกับวิธีการที่ประสบความสำเร็จ ? การติดตามรวบรวมข้อมูลและงานด้านสายตาจ้องมองการประเมินความจำและความสนใจแสดงผลที่ใช้งานง่ายสามารถที่จะตรงความสนใจของเด็กให้ฝึกเกี่ยวกับเนื้อหา โดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการรับรู้ของเด็ก เด็กที่ทำหน้าที่ประเมินผู้บริหารพบเนื้อหาเกี่ยวกับการใช้งานที่เป็นประโยชน์ในขณะที่ซับซ้อนของเด็กลดลง ผู้บริหารประเมินว่าทำงานไม่ได้ใช้ประโยชน์จากเนื้อหาเกี่ยวกับ .อ้างว่าโครงสร้างทางปัญญาของบุคคลถูกเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบหรือระบบการสื่อสารที่ใช้เป็นบางส่วนสนับสนุน ผลการศึกษาวิจัยพบว่า คอมพิวเตอร์แท็บเล็ต และการประยุกต์ใช้ให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ปรากฏเป็นอย่างโดยเนื้อแท้สูงโต้ตอบจึงแนะนำท้าทายโหลดด้านปัญญาเด็กเป็นผู้ใช้ .

คิดคําโหลดติดตามดู แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ ทํางานผู้บริหาร เด็กเม็ด ปฏิสัมพันธ์

แนะนำคอมพิวเตอร์แท็บเล็ตจะถูกใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา แต่ไม่มีการตรวจสอบว่าผู้ใช้ปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเล็ก ๆน้อย ๆของเทคโนโลยีเหล่านี้มีผลต่อการเรียนรู้สาขาต่าง ๆมีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างการสำรวจของวัตถุและกระบวนการของการสร้างความรู้ ทฤษฎีบรรทัดฐานของสังคมวัฒนธรรมเน้นผลงานและความคาดหวังในความสัมพันธ์พบว่าในอดีตตั้งแต่ศตวรรษที่ 15 และเวทมนตร์ ( Classen , 2005 ) , mid-18th นักเคมีศตวรรษ ( โรเบิร์ต , 2005 )และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการที่ทันสมัยจากการเจ็บป่วยทางจิต ( desjarlais , 2005 ) นักปรัชญาได้ยืนยาว ความอยากรู้ ใน เช่น บทบาทที่รับรู้ความรู้สึกและความเชื่อเล่นในความเข้าใจของมนุษย์ -- ครอบคลุมกายภาพอภิปรัชญาและนัดหมายกับวัตถุทุกวัน ( Descartes , 1984 ; อาร์มสตรอง , 1973 ; รอร์ตี้ , 1979 ; Goldman , 1986 )สารสนเทศและการสื่อสาร นักวิชาการพิจารณาเรื่องของวัสดุและการรักษา , วัฒนธรรม , หน่วยความจำและการประมวลผลข้อมูลและต่อสู้กับความท้าทายที่เกิดขึ้นจากประชาชนโดยตรง หมั้นกับเนื้อหา ( โฮวาร์ต , 2005 ; ฟิชเชอร์ erdelez &เมิ่กเคกนี่ , 2005 ) โดยเฉพาะนักจิตวิทยาทางปัญญาสร้างความรู้และเชื่อมโยง Canon ลงประสบการณ์ทางกายภาพ กระบวนการทางจิตและใช้แทน ร่างกายของงานในการโหลดให้โดยเฉพาะนักวิจัยที่ศึกษากรอบแนวคิดในการปฏิสัมพันธ์ ( เช่น อี แพลส& , โฮเมอร์ , 2006 ; PaaS renkl & , , sweller , 2004 ; ฟาน โกก เคสเตอร์ nievelstein giesbers &จริง , , , ,2009 ) เป็นหลังสองวิธีที่มีอิทธิพลต่อแนวคิดทางมูลนิธิเพื่อการศึกษาของวิธีการที่ผู้ใช้โต้ตอบกับและให้ความรู้สึกของคอมพิวเตอร์แท็บเล็ต การสื่อสารการศึกษาและจิตวิทยาให้เครื่องมือวิเคราะห์และวิธีการและเมื่อรวม พวกเขามีศักยภาพที่จะนำแนวคิดใหม่ในการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับเทคโนโลยี .
สัมผัส เห็น