7. Discussion & implicationsMuch of

7. Discussion & implications
Much of the current literature on mobile computing devices focus- es on using the device to disseminate information or focuses on accessing university resources. Admittedly, these practices emphasize the transmission model of teaching and learning. In addition, some initial studies have stressed components of direct instruction, such as student practice with content (cf., Cavus & Ibrahim, 2008, 2009). The current findings, however, provide examples of using mobile computing devices to create and interact with course content, collab- orate, and learn during the course of their daily lives — often with Web 2.0 and social media tools (Greenhow, 2011; Sharples, 2000).
The advantages of learning with mobile computing devices the participants discussed both corroborate existing findings and extend these. The student participants were explicit in comparisons to previ- ous learning experiences and other courses. The Lakeshore University students found the participatory nature of their university course more beneficial than their high school experiences, because they felt the mobile devices helped them engage with the content. This cor- roborates the findings by Heath et al. (2005), where mobile devices and mobile applications increased students' perception of their confi- dence with course content.
By quickly accessing course documents and uploading and posting course content anywhere, students highlighted the advantages of using mobile devices in learning and spoke of the value of mobile learning as defined by Traxler (2007, 2010) and Sharples et al. (2007). Students described how they were able to communicate more with each other because of the mobile tools. Social media, such as QuickPolls and Twitter, allowed for immediate feedback about course content and interactions with subject matter experts. So, stu- dents' perceptions highlighted and emphasized both formal and infor- mal learning opportunities.
Finally, students were able to situate their learning in the context of the environment. Specifically, the Lakeshore University and Coastal College students spoke of the advantages of capturing information outside of the learning environment and making connections with the material. These experiences point to the advantages of using mo- bile learning in higher education and reinforce the concept of knowl- edge acquisition across contexts and environments (Ruta et al., 2010). Furthermore, this “meaning making in everyday life” is an important component of informal learning (Pachler et al., 2010, p. 175).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7 อภิปรายผลกระทบ&
มากของวรรณกรรมปัจจุบันเกี่ยวกับอุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือโฟกัสเอเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์ในการเผยแพร่ข้อมูลหรือมุ่งเน้นไปที่การเข้าถึงทรัพยากรของมหาวิทยาลัย ยอมรับแนวทางปฏิบัติเหล่านี้เน้นรูปแบบการส่งของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ในนอกจากนี้การศึกษาเบื้องต้นได้เน้นองค์ประกอบของการเรียนการสอนโดยตรงเช่นการปฏิบัติของนักศึกษาที่มีเนื้อหา (cf, Cavus & ibrahim, 2008, 2009) ผลการวิจัยในปัจจุบัน แต่ให้ตัวอย่างของการใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือในการสร้างและโต้ตอบกับเนื้อหาหลักสูตร Collab-กล่าวอย่างเป็นทางการและเรียนรู้ในช่วงของชีวิตประจำวันของพวกเขา - มักจะมีเว็บ 2.0 และเครื่องมือสื่อสังคม (greenhow, 2011; sharples, 2000).
ข้อดีของการเรียนรู้ด้วยอุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือเข้าร่วมหารือทั้งยืนยันผลการวิจัยที่มีอยู่และขยายเหล่านี้ ผู้เข้าร่วมการศึกษาได้อย่างชัดเจนในการเปรียบเทียบกับ Previ-ภายใต้กฎระเบียบประสบการณ์การเรียนรู้และหลักสูตรอื่น ๆ นักศึกษามหาวิทยาลัยพบทะเลสาบธรรมชาติมีส่วนร่วมของหลักสูตรมหาวิทยาลัยของพวกเขาประโยชน์มากขึ้นกว่าประสบการณ์ที่โรงเรียนมัธยมของพวกเขาเพราะพวกเขารู้สึกว่าโทรศัพท์มือถือที่ช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมกับเนื้อหา นี้คร-roborates ผลการวิจัยโดยเฮลธ์และอัล (2005) ที่โทรศัพท์มือถือและโปรแกรมมือถือที่เพิ่มขึ้นการรับรู้
ของนักเรียนของพวกเขา CONFI-ความมั่นใจที่มีเนื้อหาหลักสูตร. โดยการเข้าถึงเอกสารได้อย่างรวดเร็วแน่นอนและการอัปโหลดและการโพสต์เนื้อหาหลักสูตรได้ทุกที่นักเรียนเน้นข้อดีของการใช้โทรศัพท์มือถือในการเรียนรู้และพูดถึงคุณค่าของการเรียนรู้เคลื่อนที่ตามที่กำหนดโดย Traxler (2007, 2010) และ sharples ตอัล (2007) นักเรียนอธิบายว่าพวกเขามีความสามารถในการสื่อสารมากขึ้นกับแต่ละอื่น ๆ เพราะเครื่องมือถือ สื่อสังคมเช่น quickpolls และ Twitter,ได้รับอนุญาตให้การตอบรับทันทีเกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญเรื่อง ดังนั้นการรับรู้สตูบุบ 'เน้นและให้ความสำคัญทั้งสองอย่างเป็นทางการและโอกาสการเรียนรู้อินฟอร์มั-.
ในที่สุดนักเรียนก็สามารถที่จะตั้งอยู่ที่การเรียนรู้ของพวกเขาในบริบทของสภาพแวดล้อม โดยเฉพาะมหาวิทยาลัยทะเลสาบและนักศึกษาชายฝั่งพูดถึงข้อดีของการรวบรวมข้อมูลด้านนอกของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการเชื่อมต่อด้วยวัสดุ ประสบการณ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นข้อดีของการใช้การเรียนรู้ MO-น้ำดีในด้านการศึกษาที่สูงขึ้นและเสริมสร้างแนวคิดของการซื้อ knowl ที่ทันสมัย​​ในบริบทและสภาพแวดล้อม (Ruta และคณะ. 2010) ยิ่งไปกว่านั้นนี้ "ความหมายที่ทำในชีวิตประจำวัน" เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการเรียนรู้ที่ไม่เป็นทางการ (Pachler และคณะ. 2010 พี. 175)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7. อภิปรายผล&
มากของวรรณกรรมปัจจุบันถือคอมพิวเตอร์เอสโฟกัสอุปกรณ์เกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์เพื่อกระจายข้อมูลหรือเน้นที่การเข้าถึงทรัพยากรของมหาวิทยาลัย เป็นที่ยอมรับ แนวทางปฏิบัติเหล่านี้เน้นแบบส่งข้อมูล การสอนการเรียนรู้ นอกจากนี้ ศึกษาบางต้นมีเน้นส่วนประกอบของคำสั่งโดยตรง เช่นนักเรียนฝึกหัดกับเนื้อหา (มัทธิว Cavus &อิบรอฮีม 2008, 2009) ปัจจุบันลึก อย่างไรก็ตาม มีตัวอย่างของการใช้โทรศัพท์มือถือคอมพิวเตอร์อุปกรณ์สร้าง และโต้ตอบกับหลักสูตรเนื้อหา collab - orate และเรียนรู้ในระหว่างการดำเนินชีวิตประจำวันซึ่งมักจะ มีเว็บ 2.0 และเครื่องมือสื่อสังคม (Greenhow, 2011 Sharples, 2000) .
ข้อดีของการเรียนรู้กับอุปกรณ์มือถือคอมพิวเตอร์ผู้เข้าร่วมหารือทั้ง corroborate ผลการวิจัยที่มีอยู่ และขยายเหล่านี้ ผู้เรียนเรียนได้อย่างชัดเจนในการเปรียบเทียบการเรียน previ-ous ประสบการณ์และหลักสูตรอื่น ๆ นักศึกษามหาวิทยาลัยเลคชอร์พบลักษณะของหลักสูตรของมหาวิทยาลัยมีส่วนร่วมเป็นประโยชน์กว่ามัธยมของประสบการณ์ เพราะพวกเขารู้สึกว่า อุปกรณ์โมบายช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมกับเนื้อหา นี้ประกอบ-roborates พบโดยฮีธ et al. (2005), ที่อุปกรณ์โมบายและภาษาเพิ่มขึ้นนักเรียนการรับรู้ของตน dence confi กับเนื้อหาหลักสูตร
โดยรวดเร็วเข้าถึงเอกสารหลักสูตร และอัปโหลด และลงหลักสูตรใดก็ได้ นักเรียนที่เน้นประโยชน์ของการใช้โทรศัพท์มือถือในการเรียนรู้และพูดถึงค่าเรียนรู้เคลื่อนที่ตามที่กำหนดไว้ โดย Traxler (2007, 2010) และ Sharples et al. (2007) นักเรียนอธิบายว่า พวกการสื่อสารมากกว่า กันเนื่องจากเครื่องมือโทรศัพท์มือถือ สังคม QuickPolls และ Twitter สามารถมีผลป้อนกลับโดยทันทีเกี่ยวกับหลักสูตรเนื้อหาและการโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญ ดังนั้น ภาพลักษณ์ของ stu-dents เน้น และย้ำเป็นทางและ infor mal เรียนโอกาส
ในที่สุด นักเรียนมีความสามารถแล้วการเรียนรู้ในบริบทของสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะ เลคชอร์มหาวิทยาลัยและวิทยาลัยฝั่งนักเรียนพูดประโยชน์ของการรับข้อมูลภายนอกสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และทำการเชื่อมต่อกับวัสดุ ประสบการณ์เหล่านี้ชี้ถึงประโยชน์ของการใช้น้ำดีหมอที่เรียนในระดับอุดมศึกษา และเสริมสร้างแนวคิดของ knowl ขอบซื้อข้ามบริบทและสภาพแวดล้อม (Ruta et al., 2010) นอกจากนี้ นี้ "ความหมายทำในชีวิตประจำวัน" เป็นส่วนประกอบสำคัญเป็นการเรียนรู้ (Pachler et al., 2010, 175 p.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7 . การประชุม&ผล
มากของวรรณกรรมในปัจจุบันที่อยู่บนอุปกรณ์คอมพิวเตอร์แบบพกพาให้ความสำคัญ - เอสในการใช้อุปกรณ์ที่จะเผยแพร่ข้อมูลหรือจะเน้นไปที่การเข้าถึงทรัพยากรของมหาวิทยาลัย ซึ่งแน่นอนว่าการปฏิบัติของรุ่นนี้เน้นการส่งสัญญาณของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ในบางครั้งแรกนอกจากนี้ยังมีการศึกษาเน้นคอมโพเนนต์ของการเรียนการสอนโดยตรงเช่นการฝึกนักศึกษาด้วยเนื้อหา(ปรึกษา Ibrahim cavus & 20082009 ) จากการสำรวจพบในปัจจุบันแต่ถึงอย่างไรก็ตามมีตัวอย่างของการใช้อุปกรณ์การประมวลผลแบบพกพาในการสร้างและการสื่อสารกับเนื้อหาหลักสูตรหลากหลายสีสันสดใส - แสดงโวหารและเรียนรู้ในระหว่างที่ในการใช้ชีวิตประจำวันของพวกเขา - ซึ่งมักมี Web 2.0 และเครื่องมือสื่อสังคม(ครับ 2011 sharples 2000 )..
ข้อดีของการเรียนรู้พร้อมด้วยอุปกรณ์คอมพิวเตอร์แบบพกพาผู้เข้าร่วมประชุมได้กล่าวถึงทั้งสองรับสมอ้างผลการสอบสวนที่มีอยู่เดิมและขยายเหล่านี้ ผู้ร่วมประชุมที่มีนักศึกษาอย่างชัดเจนในการเปรียบเทียบกับประสบการณ์ previ - OU การเรียนรู้และการจัดหลักสูตรอื่นๆ Lakeshore Drive นักศึกษามหาวิทยาลัยที่พบทางธรรมชาติแบบมีส่วนร่วมของมหาวิทยาลัยของตนมากกว่าประโยชน์มากกว่าประสบการณ์สูงของโรงเรียนเพราะเขารู้สึกว่าอุปกรณ์แบบพกพาช่วยให้พวกเขาเข้าร่วมด้วยเนื้อหา การตกแต่งโรงแรมแห่งนี้ - roborates พบโดยเฮธ et al . ( 2005 )ซึ่งอุปกรณ์พกพาและแอพพลิเคชันระบบเคลื่อนที่เพิ่มขึ้นการรับรู้ของนักเรียนนักศึกษาในเนื้อหา confi - dence ด้วยเนื้อหาหลักสูตร.
ได้อย่างรวดเร็วและการเข้าถึงการอัปโหลดเอกสารและการประกาศของมันเองได้ทุกที่นักศึกษาที่ถูกไฮไลท์ให้เด่นชัดขึ้นข้อดีของการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ในการเรียนรู้และพูดถึงของค่าที่ได้จากการเรียนรู้เคลื่อนที่ตามที่กำหนดโดย traxler ( 20072010 )และ sharples et al . ( 2007 ) นักศึกษาตามที่อธิบายไว้ว่าพวกเขาสามารถที่จะติดต่อสื่อสารมากขึ้นด้วยกันเพราะของเครื่องมือแบบพกพาได้ สื่อทางสังคมเช่น quickpolls และ Twitterได้รับอนุญาตให้สำหรับความคิดเห็นทันทีเกี่ยวกับเนื้อหาหลักสูตรและการโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญเรื่อง ดังนั้นทัศนคติ'รับ - ,ยุบ,มีที่ถูกไฮไลท์ให้เด่นชัดขึ้นและเน้นย้ำถึงโอกาสในการเรียนรู้ทั้งแบบเป็นทางการและข้อมูล - ไม่ดี.
สุดท้ายนักเรียนก็สามารถวางตำแหน่งการเรียนรู้ของพวกเขาในบริบทของสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะLakeshore Drive มหาวิทยาลัยและนักศึกษามหาวิทยาลัยตามแนวชายฝั่งพูดถึงข้อดีของการถ่ายข้อมูลทางด้านนอกของ สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้และทำให้การเชื่อมต่อกับวัสดุที่ ประสบการณ์เหล่านี้ไปยังจุดข้อดีของการใช้ MO - การเรียนรู้ดีในการศึกษาสูงขึ้นและเน้นย้ำถึงแนวความคิดของการได้มาซึ่ง knowl - edge ในบริบทและ สภาพแวดล้อม (ตระการตาแห่ง Ruta et al . 2010 ) ยิ่งไปกว่านั้น"การทำให้ความหมายนี้ในชีวิตประจำวัน"เป็นส่วนประกอบสำคัญของการเรียนรู้ในแบบซึ่งไม่เป็นทางการ( pachler et al . 2010 P 175 )