Developing an Interprofessional Glo

Developing an Interprofessional Global Health Course
UMB faculty members created the campus’s first interprofessional
global health course — “Critical Issues in
Global Health” — in 2005, open to students from all
UMB professional schools. The course is now taught
in the School of Nursing by the director of the OGH
together with faculty members from most of UMB’s
professional schools. In the class students are placed
into interprofessional teams that take on a number of
assignments that focus on global health issues within
a specific WHO geographical region. One of the purposes
of the group work is to get students from different
professions to solve problems with students
from other professions who have markedly different
perspectives and competencies than their own. Interprofessional
teams of students are asked to tackle
problems that require a “big picture” perspective that
no one profession or discipline alone has the answers
to, such as: “What is the impact of economic globalization
on the population health of the region of the
world to which you have been assigned?” The student
teams are asked to apply the social determinants of
health framework developed by the WHO Commission
on the Social Determinants of Health to address
the complex causal pathways that lead from social,
political, and economic structures through intermediary
determinants to specific health outcomes.33 Most
students find this assignment to be the most challenging
yet most rewarding learning experience in
the course. Over the past few years the WHO social
determinants framework has provided an architecture
for the course as a whole, which was previously fragmented
into important but disconnected topical areas
and lacking an overarching conceptual framework.
Our experience teaching this course suggests that the
capacity to understand and apply the social determinants
of health framework in a global context is an
essential interprofessional global health competency
that is not currently being taught consistently within
any of the health professions except public health. It
provides the interprofessional global health student
with an essential set of conceptual tools that are necessary
to understand both the causes and potential
solutions to global health challenges.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาเป็นหลักสูตรสากลสุขภาพ InterprofessionalUMB คณาจารย์สร้าง interprofessional แรกของวิทยาเขตหลักสูตรสุขภาพสากล — "สำคัญปัญหาในสุขภาพทั่วโลก"โดยในปี 2005 เปิดให้นักเรียนจากทั้งหมดโรงเรียนสอนอาชีพ UMB ขณะนี้มีสอนหลักสูตรในที่โรงเรียนพยาบาลโดยผู้อำนวยการของ OGHร่วมกับคณาจารย์จากของ UMBโรงเรียนมืออาชีพ วางอยู่ในชั้น เรียนเป็นทีมงาน interprofessional ที่มีจำนวนกำหนดที่ปัญหาสุขภาพทั่วโลกภายในภูมิศาสตร์ภูมิภาคที่เฉพาะเจาะจง วัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่งของกลุ่ม งานจะรับนักเรียนจากที่อื่นวิชาชีพเพื่อแก้ปัญหานักเรียนจากสาขาอาชีพอื่นที่แตกต่างกันอย่างเด่นชัดมุมมองและความสามารถมากกว่าตนเอง Interprofessionalทีมงานของนักเรียนจะต้องแสวงปัญหาที่ต้องการมุมมอง "ภาพใหญ่" ที่อาชีพหนึ่งหรือวินัยเพียงอย่างเดียวไม่มีคำตอบถึง เช่น: "อะไรคือผลกระทบของโลกาภิวัตน์ทางเศรษฐกิจสุขภาพประชากรของภูมิภาคของการโลกที่คุณกำหนดไว้หรือไม่" นักเรียนทีมจะต้องใช้ดีเทอร์มิแนนต์สังคมของกรอบงานสุขภาพที่พัฒนาขึ้น โดยคณะกรรมการที่ในสังคมดีเทอร์มิแนนต์ของสุขภาพที่อยู่มนต์สาเหตุซับซ้อนที่จากสังคมโครงสร้างทางการเมือง และเศรษฐกิจผ่านตัวกลางดีเทอร์มิแนนต์การ outcomes.33 เฉพาะสุขภาพมากที่สุดนักเรียนค้นหานี้กำหนดจะ ท้าทายมากที่สุดยังคุ้มค่าที่สุดประสบการณ์การเรียนรู้ในหลักสูตร ปีผ่านมาบางสังคมดีเทอร์มิแนนต์กรอบให้สถาปัตยกรรมสำหรับหลักสูตรทั้งหมด ซึ่งก่อนหน้านี้มีกระจัดกระจายเป็นสำคัญ แต่ต่อพื้นที่เฉพาะและขาดกรอบแนวคิดการคัดสรรประสบการณ์ของเราที่สอนหลักสูตรนี้แนะนำที่เข้าใจ และใช้ดีเทอร์มิแนนต์สังคมสุขภาพ เป็นกรอบงานในบริบทโลกสมรรถนะสำคัญสุขภาพสากล interprofessionalที่จะไม่อยู่ในขณะนี้การเรียนการสอนอย่างสม่ำเสมอภายในใด ๆ ของวิชาชีพสุขภาพยกเว้นสาธารณสุข มันให้นักเรียนสุขภาพสากล interprofessionalมีชุดเครื่องมือแนวคิดเป็นสิ่งสำคัญ ที่จำเป็นเข้าใจสาเหตุและศักยภาพโซลูชั่นเพื่อความท้าทายสุขภาพทั่วโลก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาหลักสูตรสุขภาพทั่วโลก Interprofessional
คณะ UMB สมาชิกสร้างมหาวิทยาลัยแห่งแรกของ interprofessional
แน่นอนสุขภาพระดับโลก - "ประเด็นสำคัญในการ
อนามัยโลก "- ในปี 2005 เปิดให้นักเรียนจาก
โรงเรียนระดับมืออาชีพ UMB หลักสูตรการเรียนการสอนในขณะนี้
ในโรงเรียนพยาบาลโดยผู้อำนวยการของ OGH
ร่วมกับอาจารย์จากส่วนใหญ่ของ UMB ของ
โรงเรียนระดับมืออาชีพ ในนักเรียนชั้นจะถูกวางไว้
เป็นทีม interprofessional ที่ใช้เวลาอยู่กับจำนวนของ
การมอบหมายงานที่มุ่งเน้นในประเด็นสุขภาพระดับโลกภายใน
WHO เฉพาะพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ หนึ่งในวัตถุประสงค์
ของการทำงานเป็นกลุ่มที่จะได้รับจากนักเรียนที่แตกต่างกัน
อาชีพในการแก้ปัญหากับนักเรียน
จากอาชีพอื่น ๆ ที่มีความแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด
มุมมองและความสามารถของตัวเองมากกว่า interprofessional
ทีมนักเรียนจะถูกถามเพื่อรับมือกับ
ปัญหาที่ต้องมี "ภาพใหญ่" มุมมองที่
ไม่มีใครอาชีพเพียงอย่างเดียวหรือมีระเบียบวินัยมีคำตอบ
ไปเช่น: "อะไรคือผลกระทบของโลกาภิวัตน์ทางเศรษฐกิจ
ต่อสุขภาพของประชากรในภูมิภาคของ
โลก ที่คุณได้รับมอบหมาย? "นักศึกษา
ทีมงานจะขอให้ใช้ปัจจัยทางสังคมของ
กรอบสุขภาพที่พัฒนาโดยคณะกรรมการขององค์การอนามัยโลก
ในปัจจัยทางสังคมของสุขภาพที่จะอยู่
อย่างทุลักทุเลสาเหตุที่ซับซ้อนที่นำมาจากสังคม
การเมืองและโครงสร้างทางเศรษฐกิจผ่านคนกลาง
ปัจจัยเพื่อสุขภาพที่เฉพาะเจาะจง outcomes.33 ส่วนใหญ่
พบว่านักเรียนที่ได้รับมอบหมายนี้จะเป็นสิ่งที่ท้าทายมากที่สุด
ยังคุ้มค่ามากที่สุดประสบการณ์การเรียนรู้ใน
การเรียนการสอน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาสังคม WHO
กรอบปัจจัยที่ได้จัดให้มีสถาปัตยกรรม
สำหรับการเรียนการสอนโดยรวมซึ่งได้รับการแยกส่วนก่อนหน้านี้
ในพื้นที่เฉพาะที่สำคัญ แต่ตัดการเชื่อมต่อ
และการขาดกรอบแนวคิดที่ครอบคลุม.
ประสบการณ์ของเราการเรียนการสอนหลักสูตรนี้แสดงให้เห็นว่า
ความสามารถในการทำความเข้าใจและ ใช้ปัจจัยทางสังคม
ของกรอบด้านสุขภาพในบริบทของโลกคือ
ความสามารถต่อสุขภาพที่สำคัญ interprofessional ทั่วโลก
ที่ไม่ได้รับการสอนอย่างต่อเนื่องภายใน
การใด ๆ ของวิชาชีพด้านสุขภาพยกเว้นสุขภาพของประชาชน มัน
ให้นักเรียนด้านสุขภาพทั่วโลก interprofessional
กับชุดเครื่องมือที่สำคัญของแนวความคิดที่มีความจำเป็น
ที่จะเข้าใจทั้งสาเหตุและศักยภาพ
โซลูชั่นเพื่อความท้าทายด้านสุขภาพทั่วโลก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนา interprofessional สุขภาพทั่วโลกแน่นอน
ร่คณาจารย์สร้างวิทยาเขตแรก interprofessional
สุขภาพทั่วโลกแน่นอน " ประเด็นสำคัญใน
สุขภาพทั่วโลก " ในปี 2005 เปิดให้นักเรียนจากทุกโรงเรียนวิชาชีพ
ร่ . เป็นหลักสูตรที่สอน
ตอนนี้ในโรงเรียนพยาบาล โดย ผอ. ของ ogh
ร่วมกับคณาจารย์จากส่วนใหญ่ของร่
มืออาชีพโรงเรียนในชั้นเรียน นักเรียนจะถูกวางไว้
เป็นทีม interprofessional ที่ใช้หมายเลขของงานที่มุ่งเน้นไปที่ประเด็น

สุขภาพทั่วโลกภายในเฉพาะที่ทางภูมิศาสตร์ภูมิภาค หนึ่งในวัตถุประสงค์ของกลุ่มงาน
คือให้นักเรียนแต่ละสาขาอาชีพเพื่อแก้ไขปัญหากับนักเรียน

จากอาชีพอื่นที่เด่นชัดแตกต่างกัน
มุมมองและความสามารถมากกว่าของตัวเองทีม interprofessional
นักเรียนถามปัญหาที่ต้องแก้ไข

" ภาพใหญ่ " มุมมองที่ไม่มีอาชีพ หรือวินัยอย่างเดียวมีคำตอบ
, เช่น : " อะไรคือผลกระทบของโลกาภิวัตน์ทางเศรษฐกิจ
บนสุขภาพประชากรในภูมิภาคของโลกที่คุณ
ได้รับมอบหมาย ? " นักเรียน
ทีมจะขอให้ใช้ปัจจัยทางสังคม
เพื่อสุขภาพที่พัฒนาโดยที่คณะกรรมการ
บนปัจจัยสังคมกำหนดสุขภาพที่อยู่
ซับซ้อนที่จะนำสาเหตุจากสังคม
การเมือง และโครงสร้างทางเศรษฐกิจผ่านคนกลาง
กำหนดการที่เฉพาะเจาะจงมากที่สุด
outcomes.33 สุขภาพนักเรียนงานนี้มีความท้าทายมาก แต่คุ้มค่าที่สุด

ประสบการณ์การเรียนรู้ในหลักสูตรกว่าไม่กี่ปีที่ผ่านมา ที่สังคมกำหนดกรอบให้มีสถาปัตยกรรม

สำหรับหลักสูตรโดยรวม ซึ่งก่อนหน้านี้เป็นสำคัญ แต่ตัดแหลก

และขาดการใช้พื้นที่ครอบคลุมกรอบแนวคิด .
สอนประสบการณ์ของเราหลักสูตรนี้แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการเข้าใจและใช้

ปัจจัยทางสังคมกรอบสุขภาพในบริบทโลกเป็นสำคัญ interprofessional สมรรถภาพสุขภาพ

) ว่า ขณะนี้ยังไม่มีการสอนอย่างต่อเนื่องภายใน
ของสุขภาพ ยกเว้น สาธารณสุข มันมี interprofessional

นักเรียนสุขภาพระดับโลกกับชุดเครื่องมือสำคัญของแนวคิดที่จำเป็น
เข้าใจทั้งสาเหตุและศักยภาพ
โซลูชั่นเพื่อความท้าทายด้านสุขภาพ

)