One way for teachers to develop the

One way for teachers to develop their professional knowledge,which also focuses on specific science content and the ways students learn, is through being involved in researching their own practice teachers. The aim of this study was to examine how science teachers changed (or not) their professional knowledge of teaching after inquiring into their own teaching in learning studies. The data used in this article consisted of interviews and video-recorded lessons from the six teachers before the project (PCK pre-test) and after the project (PCK pre-test), allowing an analysis of if and if then how the teachers changed their teaching practice. Hence, this study responds to the urgent call to focus direct attention on the practice of science teaching. When looking at the individual teachers, it was possible to discern similarities in the ways they have changed their teaching in lesson 2 compared to lesson 1, changes in how the examples that were structured which in turn influenced the meaning of the concepts that were dealt with. As such, issues for enhancing teachers' professional learning were unpacked in ways that began to demonstrate,and offer insights into, the extent of their PCK development over time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีหนึ่งที่ครูผู้สอนจะพัฒนาความรู้อาชีพ ซึ่งยังเน้นเฉพาะวิทยาศาสตร์เนื้อหา และเป็นวิธีที่นักเรียนเรียนรู้ ผ่านการร่วมในการวิจัยครูปฏิบัติตน จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบวิธีการที่ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เปลี่ยนแปลง (หรือไม่) ความรู้อาชีพการสอนหลังจากสอบถามสอนตนเองในการเรียนการศึกษา ข้อมูลที่ใช้ในบทความนี้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์ และบทเรียนวิดีโอบันทึกจากครูหก ก่อนโครงการ (PCK ก่อนทดสอบ) และ หลังโครงการ (PCK ก่อนทดสอบ), ที่ช่วยให้การวิเคราะห์ถ้า แล้ววิธีการที่ครูเปลี่ยนแปลงการฝึกสอน ดังนั้น การศึกษานี้ตอบสนองต่อสายด่วนเพื่อเน้นความสนใจโดยตรงในการสอนวิทยาศาสตร์ เมื่อมองที่ครูแต่ละคน มันเป็นไปได้ที่จะมองเห็นความคล้ายคลึงกันด้วยวิธีที่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนในบทที่ 2 การเปรียบเทียบบทที่ 1 การเปลี่ยนแปลงในวิธีตัวอย่างที่ถูกจัดโครงสร้างซึ่งได้รับอิทธิพลความหมายของแนวคิดที่ได้รับการจัดการในการเปิด เช่นนี้ ปัญหาในการเพิ่มการเรียนรู้ของครูมืออาชีพได้แตกที่ เริ่มแสดงให้เห็น ความรู้ ขอบเขตการพัฒนาการ PCK เวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการหนึ่งที่สำหรับครูที่จะพัฒนาความรู้มืออาชีพของพวกเขาซึ่งยังมุ่งเน้นเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและวิทยาศาสตร์ของนักเรียนวิธีการเรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมในการวิจัยครูปฏิบัติของตัวเอง จุดมุ่งหมายของการศึกษาครั้งนี้เพื่อตรวจสอบว่าครูวิทยาศาสตร์การเปลี่ยนแปลง (หรือไม่) รู้มืออาชีพของพวกเขาในการเรียนการสอนหลังจากที่สอบถามในการสอนของตัวเองในการศึกษาการเรียนรู้ ข้อมูลที่ใช้ในบทความนี้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และบทเรียนวิดีโอที่บันทึกไว้จากหกครูก่อนที่โครงการ (PCK ก่อนการทดสอบ) และหลังโครงการ (PCK ก่อนการทดสอบ) ที่ช่วยให้การวิเคราะห์และถ้าหากแล้วว่าครูมีการเปลี่ยนแปลง การปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอน ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้จะตอบสนองต่อการเรียกร้องเร่งด่วนที่จะมุ่งเน้นความสนใจโดยตรงต่อการปฏิบัติของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เมื่อมองไปที่ครูแต่ละคนมันเป็นไปได้ที่จะมองเห็นความคล้ายคลึงกันในรูปแบบที่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนในบทเรียนที่ 2 เมื่อเทียบกับบทเรียนที่ 1 การเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่ตัวอย่างที่มีโครงสร้างซึ่งจะมีอิทธิพลต่อความหมายของแนวคิดที่ได้รับการจัดการกับ . เช่นปัญหาสำหรับการเสริมสร้างครูมืออาชีพที่ได้รับการเรียนรู้ในรูปแบบที่แตกที่เริ่มแสดงให้เห็นถึงและนำเสนอข้อมูลเชิงลึกในขอบเขตของการพัฒนาของพวกเขา PCK เมื่อเวลาผ่านไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีหนึ่งสำหรับครูเพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเอง ซึ่งมุ่งเน้นที่เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและวิธีที่นักเรียนเรียนรู้ ผ่านการมีส่วนร่วมในการวิจัยครูฝึกตนเอง จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาว่าครูเปลี่ยนไป ( หรือไม่ ) ของมืออาชีพความรู้เกี่ยวกับการสอนในการสอนของตนเอง หลังจากสอบถามในการเรียนรู้การศึกษา ข้อมูลที่ใช้ในบทความนี้ประกอบด้วยการสัมภาษณ์และวิดีโอบันทึกบทเรียนจาก 6 โรงเรียนก่อนที่โครงการ ( pck ก่อน ) และหลังโครงการ ( pck ก่อน ) ทำให้การวิเคราะห์ถ้าและถ้าแล้วครูเปลี่ยนแปลงการสอนของตนเอง ดังนั้นในการศึกษานี้จะตอบสนองกับโทรด่วนเพื่อเน้นความสนใจโดยตรงในการปฏิบัติการสอนวิทยาศาสตร์ เมื่อมองไปที่ครูแต่ละคน มันเป็นไปได้ที่จะมองเห็นความคล้ายคลึงกันในวิธีที่พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงการสอนในบทเรียนที่ 2 เมื่อเทียบกับบทที่ 1 การเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่ ตัวอย่าง ที่เป็นโครงสร้างซึ่งจะมีผลต่อความหมายของแนวคิดที่ถูกจัดการ เช่น ปัญหาครูเพื่อเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่ถูกแก้ไขในทางที่เริ่มแสดงให้เห็นและให้ข้อมูลเชิงลึกใน ขอบเขตของการพัฒนา pck ของตนตลอดเวลา