Thirdly, the empirical findings of b

Thirdly, the empirical findings of both the pre-study and the main study should be discussed to explain the failed manipulation check. In the conducted pre-study, the students were able to rate different designs for the learning material on classical and expres- sive aesthetics. Our main study aimed to compare differences between the experimental conditions and there were accordingly no comparisons to other designs for the learning material (between-subject design). Moreover, the ratings of the perceived aesthetics and usability were based on first impressions in the pre-study, whereas in the main study the different designs were applied in a learning situation. Taken together, the results of the two studies provide several suggestions that can be used to pro- duce a systematic derivation of design criteria for multimedia learning material. To draw general conclusions on how multimedia learning materials should be designed in order to be perceived as aesthetically pleasing, further research is necessary. Further exper- iments may use a within-subject design, presenting good/bad design in a learning situation to the same students. Combining the experimental methods with interviews might also be useful to gain more insights into how the learners perceive the learning material and to obtain more detailed information about the partic- ipants’ perceptions. Doing so, could help discover whether the learners perceive the learning material as highly aesthetic and/or usable and also why they feel this way.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประการที่สาม findings เชิงประจักษ์ของการศึกษาก่อนและศึกษาหลักควรกล่าวถึงการอธิบายการตรวจสอบการจัดการล้มเหลว ในการดำเนินการก่อนศึกษา นักเรียนก็สามารถที่จะราคาแตกต่างกันออกแบบวัสดุการเรียนรู้บนคลาสสิกและความงามเครื่องนิยมของเหล่า ศึกษาหลักของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างเงื่อนไขการทดลอง และมีดังนั้นการเปรียบเทียบอื่น ๆ การออกแบบวัสดุการเรียนรู้ (ระหว่างเรื่องออกแบบ) นอกจากนี้ อันดับของการรับรู้ความสวยงามและใช้งานตามความประทับใจแรกในการศึกษาล่วงหน้า ในขณะที่ในการศึกษาหลัก การออกแบบที่แตกต่างกันถูกนำไปใช้ในสถานการณ์การเรียนรู้ ถ่ายโดด ผลของการศึกษาที่สองให้คำแนะนำต่าง ๆ ที่สามารถใช้เพื่อ pro duce มาเป็นระบบของเกณฑ์การออกแบบวัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดีย การวาดข้อสรุปทั่วไปในวิธีมัลติมีเดีย สื่อการเรียนรู้ควรออกแบบเพื่อที่จะสามารถรับรู้เป็นภาพกราฟิก การ วิจัยจำเป็น เพิ่มเติม exper-iments อาจใช้การออกแบบในเรื่อง นำเสนอการออกแบบดี/ไม่ดีในสถานการณ์การเรียนรู้ให้กับนักเรียนที่เดียวกัน รวมวิธีการทดลองกับการสัมภาษณ์ยังอาจเป็นประโยชน์เชิงลึกเพิ่มเติมในวิธีเรียนรู้วัสดุการเรียนรู้ และ การขอรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการรับรู้ความระมัดระวัง-ipants' การทำเช่นนั้น จะช่วยพบว่า รับรู้เรียนวัสดุการเรียนรู้เป็นความงาม และใช้งานได้สูง และยัง ทำไมพวกเขารู้สึกแบบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สาม ndings Fi เชิงประจักษ์ของทั้งสองก่อนการศึกษาและการศึกษาหลักควรมีการหารือที่จะอธิบายถึงการตรวจสอบการจัดการล้มเหลว ในการดำเนินการก่อนการศึกษานักเรียนมีความสามารถที่จะประเมินการออกแบบที่แตกต่างกันสำหรับวัสดุการเรียนรู้เกี่ยวกับคลาสสิกและแสดงออกความสวยงามบ่งบอก ศึกษาหลักของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างเงื่อนไขการทดลองและมีการเปรียบเทียบตามไม่มีการออกแบบอื่น ๆ สำหรับวัสดุการเรียนรู้ (ระหว่างเรื่องการออกแบบ) นอกจากนี้การจัดอันดับของความงามที่รับรู้และการใช้งานอยู่บนพื้นฐานของการแสดงผลแรกในการศึกษาก่อนในขณะที่ในการศึกษาหลักออกแบบที่แตกต่างถูกนำไปใช้ในสถานการณ์การเรียนรู้ นำมารวมกันผลที่ได้จากการศึกษาทั้งสองให้หลายข้อเสนอแนะที่สามารถนำมาใช้เพื่อโปร duce รากศัพท์ระบบของเกณฑ์ในการออกแบบมัลติมีเดียวัสดุการเรียนรู้ เพื่อที่จะสรุปทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้มัลติมีเดียวัสดุที่ควรได้รับการออกแบบเพื่อที่จะได้รับรู้ว่าเป็น aesthetically ที่ชื่นชอบการวิจัยต่อไปเป็นสิ่งที่จำเป็น iments exper- ต่อไปอาจใช้การออกแบบภายในเรื่องนำเสนอที่ดีด้านการออกแบบ / ไม่ดีในสถานการณ์การเรียนรู้ให้กับนักเรียนเดียวกัน รวมวิธีการทดลองด้วยการสัมภาษณ์ยังอาจจะมีประโยชน์ที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมในวิธีการเรียนรับรู้วัสดุการเรียนรู้และที่จะได้รับข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการรับรู้โดยเฉพาะอย่าง ipants ' การทำเช่นนี้จะช่วยให้ค้นพบว่าผู้เรียนรับรู้วัสดุการเรียนรู้เป็นความงามสูงและ / หรือสามารถใช้งานได้และทำไมพวกเขารู้สึกแบบนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สาม ndings เชิงประจักษ์จึงทั้งก่อนเรียนและศึกษาหลักควรจะกล่าวอธิบายล้มเหลวในการจัดการตรวจสอบ ในการดำเนินการก่อนเรียนนักเรียนได้คะแนนการออกแบบที่แตกต่างกันสำหรับวัสดุการเรียนรู้ที่คลาสสิก และ expres - sive สุนทรียศาสตร์ ศึกษาหลักของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลอง และมีเงื่อนไขตามไม่เปรียบเทียบกับการออกแบบอื่น ๆสำหรับวัสดุการเรียนรู้ ( ระหว่างการออกแบบวิชา ) นอกจากนี้อันดับเครดิตของการรับรู้สุนทรียภาพและการใช้งานตามจึงตัดสินใจเดินทางไปแสดงผลในการศึกษาก่อน ส่วนในการศึกษาหลักในการออกแบบที่แตกต่างกันที่ใช้ในสถานการณ์การเรียนรู้ . ถ่ายด้วยกัน ผลการศึกษาให้ข้อเสนอแนะหลายประการที่ 2 สามารถใช้โปร - duce มีรากศัพท์เป็นเกณฑ์ในการออกแบบสำหรับการเรียนรู้วัสดุ ข้อสรุปทั่วไปวิธีการเรียนรู้วัสดุควรออกแบบเพื่อให้รับรู้ว่าเป็น aesthetically ที่ชื่นชอบ การวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น ชุดทดลอง - เพิ่มเติม iments อาจใช้ภายในการออกแบบและนำเสนอการออกแบบที่ดี / ไม่ดีในการเรียนให้กับนักเรียนเหมือนกัน รวมวิธีการทดลองกับการสัมภาษณ์นอกจากนี้ยังอาจเป็นประโยชน์ที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกลงไปว่า ผู้เรียนรับรู้และวัสดุการเรียนรู้เพื่อให้ได้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับ partic - ipants ' อีก ทำดังนั้นจะช่วยให้ค้นพบว่าผู้เรียนส่วนใหญ่เรียนเป็นอย่างมากสุนทรียะและ / หรือใช้งาน และยัง ทำไมถึงรู้สึกแบบนี้