The flipped or inverted classroom re

The flipped or inverted classroom refers to a learning design that upends the typical division of student work (Vignare, 2007). Lectures
are moved online to be viewed before class, and classroom time is dedicated to learning activities that require students to engage concepts at
a higher level in a group setting and with an instructor at hand to answer questions, give feedback, and prompt reexamination of key ideas.
Several studies in various disciplines have shown that a flipped classroom can produce better learning outcomes as it increases levels of
problem solving structure and practice (Berrett, 2012; Deslauriers et al., 2011; Haak, HilleRisLambers, Pitre, & Freeman, 2011; Missildine,
Fountain, Summers, & Gosselin, 2013). Students are compelled to make a different type of contribution to their own learning as they
work through problems in class and teach each other. Students can find the inverted approach disconcerting at first, however, and some
remain dissatisfied with the change in the traditional approach despite the learning gains (Missildine et al., 2013; Strayer, 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

flipped หรือห้องเรียนกลับอ้างอิงถึงแบบเรียนที่ upends ส่วนทั่วไปของผลงานนักเรียน (Vignare, 2007) บรรยายย้ายออนไลน์สามารถดูก่อนเรียน และห้องเรียนเวลาจะทุ่มเทในการเรียนรู้กิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมแนวคิดที่ระดับสูงขึ้นในกลุ่ม และผู้สอนที่จะตอบคำถาม ให้คำติชม และ reexamination ให้ความคิดที่สำคัญหลายการศึกษาในสาขาวิชาต่าง ๆ ได้แสดงให้เห็นว่า ห้องเรียน flipped สามารถผลิตผลลัพธ์การเรียนรู้ได้ดีกว่าที่มันเพิ่มระดับของปัญหาโครงสร้างและแบบฝึกหัด (Berrett, 2012 Deslauriers et al., 2011 Haak, HilleRisLambers, Pitre, & Freeman, 2011 Missildineน้ำพุ ฤดูร้อน และ Gosselin, 2013) นักเรียนที่ถูกต้องมีส่วนทำให้ตัวเองเรียนเป็นพวกเขาชนิดอื่นทำงานผ่านปัญหาในชั้นเรียน และสอนกัน นักเรียนสามารถ find วิธีกลับ disconcerting first อย่างไรก็ตาม และบางยังคง dissatisfied เปลี่ยนวิธีโบราณแม้มีกำไรจากการเรียนรู้ (Missildine et al., 2013 Strayer, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชั้น ipped หรือห้องเรียนกลับหมายถึงการออกแบบการเรียนรู้ที่ upends แบ่งตามแบบฉบับของการทำงานของนักเรียน (Vignare 2007) การบรรยาย
จะถูกย้ายออนไลน์ที่จะเข้าชมก่อนที่จะเรียนและเวลาเรียนได้ทุ่มเทให้กับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต้องการให้นักเรียนมีส่วนร่วมแนวคิดที่
ระดับที่สูงขึ้นในการตั้งค่ากลุ่มและมีการสอนที่อยู่ในมือที่จะตอบคำถามให้ข้อเสนอแนะและ reexamination พรอมต์ของคีย์ . ความคิด
การศึกษาหลายแห่งในสาขาวิชาต่างๆได้แสดงให้เห็นว่าชั้น ipped ห้องเรียนสามารถผลิตผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้นเป็นมันจะเพิ่มระดับของ
การแก้ปัญหาโครงสร้างและการปฏิบัติ (Berrett, 2012; Deslauriers et al, 2011;. Haak, HilleRisLambers, Pitre และฟรีแมน 2011 ; Missildine,
น้ำพุในช่วงฤดูร้อนและ Gosselin, 2013) นักเรียนถูกบีบบังคับให้ทำชนิดที่แตกต่างกันของการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขาขณะที่พวกเขา
ทำงานผ่านปัญหาในชั้นเรียนและสอนซึ่งกันและกัน นักเรียนสามารถ fi ครั้งวิธีการคว่ำอึกอักที่สายแรกอย่างไรและบางส่วน
ยังคงอยู่ dissatis เอ็ด Fi สำหรับการเปลี่ยนแปลงในวิธีการแบบดั้งเดิมแม้จะมีกำไรจากการเรียนรู้ (Missildine, et al, 2013;. Strayer, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การfl ipped หรือกลับหัวในชั้นเรียน หมายถึง มีการออกแบบการเรียนรู้ที่ upends แผนกทั่วไปงานนักศึกษา ( vignare , 2007 ) บรรยาย
จะย้ายออนไลน์เข้าชม ก่อนเข้าเรียน และเวลาเรียนจะทุ่มเทเพื่อการเรียนรู้ กิจกรรมที่ต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วม แนวคิดที่
ระดับที่สูงในการตั้งค่ากลุ่มและกับผู้สอนในมือเพื่อตอบคำถาม ให้ข้อมูลป้อนกลับและการตรวจสอบใหม่ของความคิด คีย์
หลายการศึกษาในแขนงต่างๆ ได้แสดงให้เห็นว่าfl ipped ห้องเรียนสามารถผลิตดีขึ้น ผลการเรียนมันเพิ่มระดับของ
การแก้ปัญหาโครงสร้างและการปฏิบัติ ( Berrett , 2012 ; deslauriers et al . , 2011 ; Haak hillerislambers pitre & , , , ฟรีแมน , 2011 ; missildine
, น้ำพุ ซัมเมอร์ , & Gosselin 2013 )นักเรียนถูกบังคับให้ชนิดที่แตกต่างของบริจาคเพื่อการเรียนรู้ด้วยตนเองตามที่พวกเขา
ทำงานผ่านปัญหาในชั้นเรียนและสอนกัน นักเรียนสามารถถ่ายทอดและวิธีการอึกอักที่จึงตัดสินใจเดินทางกลับ อย่างไรก็ตาม บาง
ยังคง dissatis จึงเอ็ดกับการเปลี่ยนแปลงในวิธีการแบบดั้งเดิมแม้จะเรียนไร ( missildine et al . , 2013 ; สเตรย์เออร์ , 2012 )