In active learning students explore

In active learning students explore their own experience, attitudes and values to develop higher order learning skills of analysis, synthesis and evaluation (Bonwell and Eison 1991; Smart and Csapo 2007).

Experiential learning also draws on lived experience, transforming into knowledge through a process of active testing, concrete experience, reflective observation and abstract hypotheses (Kolb and Kolb 2005; Kolb 1984).

There is a correlation between the use of these methods and how much is remembered, as experience provides a resource for learning that helps students understand and retain knowledge (Dewey 1938; Santi 2000).

In ethics education these methods allow students to draw on their own immediate personal experience around the subject as a focal point for ‘giving life, texture and subjective personal meaning’ to the seemingly abstract concepts of ethical theories and principles (Smart and Csapo 2007).

The ‘here and now’ concrete experience also provides a publically shareable reference point for testing the implications and validity of ideas created during the learning process, leading to more effective understanding of theories.

Engineering students in particular learn effectively when they are able to relate material to their own personal experience; and experiential learning methods are valuable for engineering students who are more likely to be ‘sensing, inductive and active’ learners who are likely to forget something that is ‘just said to them’ (Felder and Silverman 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการเรียนรู้การใช้งานนักเรียนสำรวจประสบการณ์ของตัวเองของพวกเขาทัศนคติและค่านิยมในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้คำสั่งซื้อที่สูงขึ้นของการวิเคราะห์การสังเคราะห์และการประเมินผล (bonwell และ eison 1991; มาร์ทและ Csapo 2007).

เรียนรู้จากประสบการณ์ยังดึงประสบการณ์ชีวิตอยู่เปลี่ยนเป็นความรู้ผ่าน ขั้นตอนของการทดสอบการใช้งานที่มีประสบการณ์คอนกรีตสังเกตสะท้อนแสงและสมมติฐานที่เป็นนามธรรม (Kolb และ Kolb 2005 Kolb 1984).

มีความสัมพันธ์ระหว่างการใช้วิธีการเหล่านี้และวิธีการที่จำได้ว่าเป็นประสบการณ์ให้ทรัพยากรสำหรับการเรียนรู้ที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจและเก็บความรู้ (ดิวอี้ 1938 ; santi 2000)

.ในด้านการศึกษาจริยธรรมวิธีการเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนที่จะวาดกับประสบการณ์ส่วนตัวของตัวเองได้ทันทีรอบเรื่องเป็นจุดโฟกัสสำหรับ 'ให้ชีวิตพื้นผิวและความหมายส่วนบุคคลอัตนัย' เพื่อแนวคิดที่เป็นนามธรรมดูเหมือนของทฤษฎีและหลักการทางจริยธรรม (สมาร์ทและ Csapo 2007)

'ที่นี่และตอนนี้ประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมนอกจากนี้ยังมีจุดอ้างอิงร่วมกันสาธารณะสำหรับการทดสอบผลกระทบและความถูกต้องของความคิดสร้างขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ที่นำไปสู่​​ความเข้าใจที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของทฤษฎี. นักเรียน

วิศวกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่อพวกเขาจะสามารถ วัสดุที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวของตัวเองและวิธีการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่มีคุณค่าสำหรับนักเรียนวิศวกรรมที่มีแนวโน้มที่จะเป็น 'การตรวจวัดอุปนัยและใช้งาน' ผู้เรียนที่มีแนวโน้มที่จะลืมสิ่งที่เป็นเพียงการกล่าวถึงพวกเขา (Felder และ Silverman 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนเรียนรู้งานสำรวจตนเองประสบการณ์ ทัศนคติ และค่าพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมิน (Bonwell และ Eison 1991 การเรียนรู้ขั้นสูง สมาร์ท และ Csapo 2007) .

ยังวาดเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ lived เปลี่ยนรู้ตลอดกระบวนการของการทดสอบใช้งานอยู่ คอนกรีต ประสบการณ์ สังเกตสะท้อนและสมมุติฐานนามธรรม (Kolb และ Kolb 2005 Kolb 1984)

มีความสัมพันธ์ระหว่างการใช้วิธีการเหล่านี้และจำนวนเป็นจำ ประสบการณ์ให้ทรัพยากรการเรียนรู้ที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจ และรักษาความรู้ (Dewey 1938 สันติ 2000) .

ช่วยในการศึกษาจริยธรรม วิธีการเหล่านี้ให้นักเรียนวาดเป็นจุดโฟกัส 'ให้ชีวิต พื้นผิว และความหมายส่วนบุคคลตามอัตวิสัย' ประสบการณ์ส่วนบุคคลของตนเองทันทีสถานเรื่องนามธรรมดูเหมือนแนวคิดของทฤษฎีจริยธรรมและหลักการ (สมาร์ทและ Csapo 2007) .

ประสบการณ์คอนกรีต "ที่นี่ และเดี๋ยวนี้" ยังมีจุดอ้างอิงสามารถใช้ร่วมกันป่าวสำหรับการทดสอบผลกระทบและมีผลบังคับใช้ของความคิดที่สร้างขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ นำไปสู่ความเข้าใจที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของทฤษฎี

วิศวกรรมโดยเฉพาะเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเมื่อจะต้องเกี่ยวข้องวัสดุกับประสบการณ์ส่วนตัวของตัวเอง และวิธีการเรียนรู้ผ่านเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ที่มีแนวโน้มที่จะ เรียน 'ตรวจ เหนี่ยว และใช้งาน' ที่มักจะลืมบางสิ่งบางอย่างที่จะ 'เชื่อว่า' (Felder และปี 1998 รับ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในนักเรียนเรียนรู้การใช้งานสำรวจทัศนคติประสบการณ์และคุณค่าของตัวเองในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้การสั่งซื้อสูงกว่าในการวิเคราะห์และการประเมินผลการเรียนการสังเคราะห์( bonwell และ eison csapo 1991 และ 2007 )นอกจากนั้นยังดึงดูด

พวกรักร่วมเพศกับประสบการณ์ใช้ชีวิตการเปลี่ยนไปสู่ความรู้ผ่านกระบวนการที่มีการทดสอบการใช้งานคอนกรีตสมมติฐานแบบนามธรรมและการสังเกตสะท้อนแสง( kolb และ kolb 2005 kolb 1984 )

มีความสัมพันธ์กันอย่างที่ระหว่างการใช้วิธีนี้มากน้อยเพียงใดและจะได้รับการจดจำที่จะทำให้ท่านได้รับประสบการณ์ให้ทรัพยากรสำหรับการเรียนรู้ที่จะช่วยให้นักเรียนได้เข้าใจและรักษาความรู้(ค.ศ. 1938 Dewey Santi 2000 )

ในการให้การศึกษาจริยธรรมวิธีการเหล่านี้จะทำให้นักศึกษาในการจับรางวัลในประสบการณ์ส่วนตัวได้ทันทีส่วนตัวของพวกเขาโดยเป็นจุดสำคัญสำหรับ'ให้พื้นผิวและมีชีวิตส่วนตัวเป็นความหมายของแนวคิดเชิงนามธรรมแสดงท่าทางของหลักการและทฤษฎีทางจริยธรรม( Smart และ csapo 2007 )

'ที่นี่และในตอนนี้มีประสบการณ์คอนกรีตที่ยังจัดให้บริการจุดที่ใช้อ้างอิง shareable คีย์จะไม่แจกจ่ายสู่สารธารณะที่สำหรับการทดสอบความสมบูรณ์และความสำคัญของความคิดสร้างขึ้นในระหว่างกระบวนการการเรียนรู้ที่นำไปสู่ความเข้าใจมากขึ้นอย่างมี ประสิทธิภาพ ของทฤษฎี.นักศึกษาวิศวกรรม

ในเฉพาะโปรดดูข้อมูลได้อย่างมี ประสิทธิภาพ เมื่อพวกเขาสามารถที่จะเกี่ยวข้องกับวัสดุเชื่อมต่อในประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาเองและวิธีการเรียนรู้พวกรักร่วมเพศเป็นสิ่งที่มีคุณค่าสำหรับนักศึกษาด้านวิศวกรรมที่มีแนวโน้มมากขึ้นที่จะเป็น"การตรวจจับช่องเสียบผู้เรียนเหนี่ยวนำสนามแม่เหล็กไฟฟ้าและการใช้งานของผู้ที่มีแนวโน้มจะลืมสิ่งที่เป็น"พูดกับเขา'( felder และ silverman 1998 )