In the following section, some stud

In the following section, some students’ approaches for this problem will be presented.

The approaches were developed and presented by students during the described modelling week.

Hereby an impression of the quality and complexity of real students’ approaches within the project can be given to clarify the content-related dimension of the working processes during the modelling week.

Therefore, the aim of this section is not an explicit description of one complete sample solution2 or the description of one especially good solution developed by a group of outstanding students.

The following descriptions rather refer to an approach that was chosen by two groups of students in similar forms but independently.

As the students’ groups were named after famous researchers, the following depiction is based on the results of group “Kepler” (these are the students of the higher level course in mathematics from the Elsa-Brandström-Schule in Elmshorn, Schleswig-Holstein) and the group “Heinrich-Hertz” (these are the students of the higher level courses in mathematics from the Friedrich-Ebert-Gymnasium and the Emil-Krause-Gymnasium in Hamburg).

Differences in the approaches of the two groups will be specified at the respective passages.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในส่วนต่อไปนี้ นักเรียนบางวิธีสำหรับปัญหานี้จะนำเสนอ วิธีการถูกพัฒนา และนำเสนอ โดยนักเรียนระหว่างสัปดาห์แบบจำลองอธิบาย ขอภาพมีคุณภาพและความซับซ้อนของวิธีการจริงของนักเรียนภายในโครงการสามารถให้อธิบายมิติที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกระบวนการทำงานระหว่างสัปดาห์ช้า ดังนั้น จุดมุ่งหมายของส่วนนี้จึงไม่มีการคำอธิบายที่ชัดเจนของ solution2 อย่างสมบูรณ์หนึ่งหรือคำหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งดีวิธีพัฒนา โดยกลุ่มนักเรียนดีเด่น คำอธิบายต่อไปแต่หมายถึงวิธีการที่ถูกเลือก โดย 2 กลุ่มนักเรียนในรูปแบบคล้ายกันแต่เป็นอิสระ เป็นกลุ่มของนักเรียนตั้งชื่อหลังจากนักวิจัยที่มีชื่อเสียง การแสดงให้เห็นต่อไปนี้ตามผลลัพธ์ของกลุ่ม "เคปเลอร์" (เหล่านี้เป็นนักศึกษาหลักสูตรระดับสูงขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์จากการเอลซา-Brandström-Schule ใน Elmshorn ฮัมบูร์ก) และกลุ่ม "ไฮน์เฮิรตซ์" (เหล่านี้เป็นนักศึกษาหลักสูตรระดับสูงขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์จาก Friedrich ดริกยิมเนเซียมและ Emil-Krause-โรงยิมในฮัมบูร์ก) จะระบุความแตกต่างในแนวทางของกลุ่มสองที่ทางเดินตามลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในส่วนต่อไปนักเรียนบางคน 'วิธีการสำหรับปัญหานี้จะถูกนำเสนอ. แนวทางได้รับการพัฒนาและนำเสนอโดยนักเรียนในช่วงสัปดาห์การสร้างแบบจำลองอธิบาย. ขอความประทับใจที่มีคุณภาพและความซับซ้อนของนักเรียนจริง' วิธีการภายในโครงการจะได้รับการ ชี้แจงมิติที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกระบวนการทำงานในช่วงสัปดาห์การสร้างแบบจำลอง. ดังนั้นจุดมุ่งหมายของส่วนนี้ไม่ได้เป็นคำอธิบายที่ชัดเจนของ solution2 หนึ่งตัวอย่างที่สมบูรณ์หรือคำอธิบายของหนึ่งในทางออกที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาโดยกลุ่มของนักเรียนที่โดดเด่น. ต่อไปนี้ รายละเอียดค่อนข้างหมายถึงวิธีการที่ได้รับเลือกจากสองกลุ่มของนักเรียนในรูปแบบที่คล้ายกัน แต่เป็นอิสระ. ในฐานะที่เป็นกลุ่มของนักเรียนที่ได้รับการตั้งชื่อตามนักวิจัยที่มีชื่อเสียงภาพต่อไปนี้จะขึ้นอยู่กับผลของกลุ่ม "เคปเลอร์" (การเหล่านี้เป็นนักเรียนของ หลักสูตรระดับที่สูงขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์จาก Elsa-Brandström-Schule ใน Elmshorn, Schleswig-Holstein) และกลุ่ม "เฮ็นเฮิร์ตซ์" (การเหล่านี้เป็นนักเรียนในหลักสูตรระดับที่สูงขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์จาก Friedrich-Ebert-โรงยิมและเอมิล -Krause โรงยิมในฮัมบูร์ก). ความแตกต่างในวิธีการของทั้งสองกลุ่มจะได้รับการระบุที่ทางเดินนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในส่วนต่อไปนี้ นักเรียนบางวิธีสำหรับปัญหานี้จะนำเสนอวิธีถูกพัฒนาและนำเสนอโดยนักเรียนอธิบายแบบจำลองในระหว่างสัปดาห์ขอแสดงคุณภาพและความซับซ้อนของวิธีการของนักเรียนจริงภายในโครงการสามารถได้รับการอธิบายเนื้อหาที่เกี่ยวกับมิติของกระบวนการทำงานในแบบสัปดาห์ดังนั้น วัตถุประสงค์ของส่วนนี้เป็นคำอธิบายที่ชัดเจนของตัวอย่างที่สมบูรณ์ solution2 หรือรายละเอียดของหนึ่งโดยเฉพาะ ดี โซลูชั่นที่พัฒนาโดยกลุ่มของนักเรียนที่โดดเด่นต่อไปนี้อธิบายค่อนข้างอ้างถึงวิธีการที่ถูกเลือกโดยกลุ่มนักเรียนในรูปแบบคล้ายกัน แต่อย่างอิสระขณะที่กลุ่มนักศึกษาจะถูกตั้งชื่อหลังจากที่นักวิจัยที่มีชื่อเสียง ภาพต่อไปนี้จะขึ้นอยู่กับผลของกลุ่ม " เคปเลอร์ " ( เหล่านี้เป็นนักศึกษาของหลักสูตรคณิตศาสตร์ในระดับที่สูงขึ้นจากเอลซ่า brandstr ö m-schule ใน Elmshorn ชเลสวิกโฮลสไตน์ , ) และกลุ่ม " ไฮน์ริชเฮิรตซ์ " ( เหล่านี้เป็นนักเรียนของระดับที่สูงขึ้น หลักสูตรคณิตศาสตร์จาก Friedrich Ebert โรงยิม และ เอมิล เคราส์ โรงยิม ในฮัมบูร์ก )ความแตกต่างในวิธีการของทั้งสองกลุ่มจะถูกระบุไว้ในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง