In this article the author focuses

In this article the author focuses on drawing‐related interaction among 5–6‐year‐old children in two Year One classes in Norwegian primary schools as they engage in teacher‐initiated learning activities involving drawing. Inspired in particular by Gunther Kress’ semiotic perspective on drawing, the author presents four interaction categories to explore social aspects of young children’s engagement in the process of forming visual‐graphic signs that convey meaning. The author proposes that while the children’s interaction can add support to the drawing process, it may also produce some risk for the children’s confidence as drawers. It is the role of the practitioner to manage and facilitate interaction so that support is maximised and risk minimised.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทความนี้ ผู้เขียนเน้น drawing‐related การโต้ตอบระหว่าง 5 – 6‐year‐old เด็กในชั้นเรียนหนึ่งปีสองในนอร์เวย์โรงเรียนพวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับรูปวาด teacher‐initiated แรงบันดาลใจโดยเฉพาะ โดย Gunther Kress ของ semiotic มุมมองในการวาด ผู้เขียนนำเสนอ 4 โต้ตอบประเภทให้บริการด้านสังคมของความผูกพันของเด็กในกระบวนการขึ้นรูปเครื่องหมาย visual‐graphic ที่สื่อความหมาย ผู้เขียนเสนอว่า ในขณะที่โต้ตอบเด็กสามารถเพิ่มการสนับสนุนเพื่อการวาดรูป มันอาจยังผลิตความเสี่ยงสำหรับความเชื่อมั่นของเด็กเป็นลิ้นชัก บทบาทของผู้ประกอบการในการจัดการ และช่วยในการโต้ตอบเพื่อให้ maximised สนับสนุน และกระบวนการความเสี่ยงได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทความนี้ผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่การทำงานร่วมกันวาดภาพที่เกี่ยวข้องในเด็ก 5-6 ปีในสองปีหนึ่งเรียนในโรงเรียนประถมศึกษานอร์เวย์ขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ครูริเริ่มที่เกี่ยวข้องกับการวาดภาพ แรงบันดาลใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งกุนเธอร์ Kress 'มุมมองเชิงสัญญะในการวาดภาพที่ผู้เขียนนำเสนอสี่ประเภทการทำงานร่วมกันในการสำรวจด้านสังคมของการมีส่วนร่วมของเด็กในขั้นตอนของการสร้างสัญญาณภาพกราฟิกที่สื่อความหมาย ผู้เขียนเสนอว่าในขณะที่การทำงานร่วมกันของเด็ก ๆ สามารถเพิ่มการสนับสนุนในการดำเนินการวาดภาพก็ยังอาจมีความเสี่ยงสำหรับความเชื่อมั่นของเด็กเป็นลิ้นชักบาง มันเป็นบทบาทของผู้ประกอบการในการจัดการและอำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกันเพื่อให้การสนับสนุนเป็น maximized และความเสี่ยงที่ลดลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทความนี้ผู้เขียนมุ่งเน้นการวาดภาพ‐ที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่าง 5 – 6 ปี‐‐เด็กอายุ 2 ปี เรียนในโรงเรียน ประถมศึกษา นอร์เวย์ ที่พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ครู‐เริ่มเกี่ยวข้องกับการวาดภาพ แรงบันดาลใจจาก โดยเฉพาะ โดยกุนเธอร์เครส ' มุมมองภาพยนตร์ในรูปวาดผู้เขียนเสนอสี่ปฏิสัมพันธ์ประเภทเพื่อศึกษาลักษณะทางสังคมของเด็กปฐมวัยที่หมั้นในกระบวนการก่อตัวของภาพกราฟิก‐สัญญาณที่ถ่ายทอดความหมาย ผู้เขียนได้เสนอว่าในขณะที่การปฏิสัมพันธ์ของเด็กสามารถเพิ่มการสนับสนุนเพื่อเขียนกระบวนการ นอกจากนี้มันยังอาจสร้างความเสี่ยงสำหรับความมั่นใจของเด็กเป็นลิ้นชักมันเป็นบทบาทของผู้ประกอบการในการจัดการและความสะดวกในการปฏิสัมพันธ์ที่สนับสนุน maximised และความเสี่ยงลดลง .