At the dawn of the twenty-first cen

At the dawn of the twenty-first century. mobile devices have been commonly used in people's everyday life. Currently, mobile devices I.e., smartphones have been used not only for voice telecommunication but as powerful data communication tools as well, which are greatly changing our daily lives including learning processes and learning capabilities in the Digital Age. Because of their mobility, portability, and data communication ability, many educational technology researchers, educational professionals, students, and mobile phone users have started to realize the great potential of using mobile devices for learning (Huang et al. 2011: Liu 2007: Liu et al. 2003). Gradually, using a mobile phone to conduct learning is considered an effective way for learning anytime and anywhere. Location-based services are one of the fundamental components in the cellular wireless communication network. Using mobile phones' location awareness into mobile applications has become a new trend, which has attracted great attentions among consumers, technology developers,and academic researchers (Paucher and Turk 2010; Tan et al 2009; Hermann et al. 2007) Mobile devices allow mobile applications to have strong interactive capabilities with the environment by sensing and reacting to their locations and contexts. Therefore, in a mobile learning setting, learners do use por-





116
table handheld mobile browsers not only to get learning contents but also to conduct their learning in context-aware and, more specifically (for he purpose of chapter), in location-based environments.
8.1.1 Location-Based Environments

In this chapter, we focus on mobile devices with built-in GPS receivers, webcams with 3G data, and Wi-Fi communication capabilities (such as ios, Android, RIM or Windows smartphones and iPad, Galaxy, Xoom, PlayBook tablets) While people are usually using mobile devices in their daily life, this kind of devices is also used in education as the providers of an appropriate platform to conduct teaching and leaning (e.g., Huang et al 2011: Liu 200 Liu et al. 2009) Access to learning content through a mobile device has started to become a rapidly developing learning setting. Because of the advanced wireless telecommunication infrastructure,for example, 4G cellular networks and enlarged mobile computational capacities. mobile devices have much stronger capability to implement client-scrver-based mobile learning applications. Furthermore, the upgraded mobile operating systems and enhanced mobile device middleware and native features may provide learners with authentic learning activities. The wide cellular network coverage, mobility. and portability of mobile devices have set the framework for ubiquitous and asyn-chronous learning (Chu et al. 2010; El Bishouty et al, 2007). The unique character- istic of mobile devices is their location awareness that enables the development of mobile learning applications with strong interaction capability.The advanced functions of mobile devices enable mobile learning applications to sense location and to identify learners' learning environments. Thus, in mobile learning settings, learners are able to interact with leaning environments by means of mobile learning application's interactive functions.
Within location-based environments for formal, nonformal, and informal learning, real-world objects and scenes are used as learning objects, while learners' mobile devices can sense and react to particular setting or environments. In location-based environments, real-world objects can be integrated and associated with learning content as particular learning objectives, providing pervasive and seamless learning environments. These kinds of environments have the potential to offer tremendous opportunities to support formal and informal learning, especially nonformal learning (a comparison of these two terms will be presented later in this chapter).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในยามเช้าของศตวรรษยี่สิบ อุปกรณ์มือถือมีการใช้ในชีวิตประจำวันของคนทั่วไป ขณะนี้ โทรศัพท์มือถือสมาร์ทโฟนเช่น มีการใช้ไม่เพียงแต่ สำหรับเสียงโทรคมนาคม แต่ เป็นข้อมูลที่มีประสิทธิภาพเครื่องมือสื่อสารเช่นกัน ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงชีวิตประจำวันรวมทั้งการเรียนรู้กระบวนการ และความสามารถในการเรียนรู้ในยุคดิจิตอลอย่างมาก จากจำนวน พกพา และความสามารถในการสื่อสารข้อมูล เทคโนโลยีการศึกษานักวิจัย ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา นักเรียน และหลายผู้ใช้โทรศัพท์มือถือได้เริ่มตระหนักถึงศักยภาพที่ดีของการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่สำหรับการเรียนรู้ (Huang et al. 2011:2007 หลิว: Liu et al. 2003) ค่อย ๆ การใช้โทรศัพท์มือถือเพื่อดำเนินการเรียนรู้ถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้ทุกทุกเวลา บริการตามสถานที่เป็นส่วนประกอบพื้นฐานในเครือข่ายสื่อสารไร้สายโทรศัพท์มือถืออย่างใดอย่างหนึ่ง ใช้การรับรู้ตำแหน่งของโทรศัพท์มือถือในการใช้งานมือถือได้กลายเป็น เทรนด์ใหม่ ซึ่งได้ดึงดูดแน่นดีในหมู่ผู้บริโภค นักพัฒนาเทคโนโลยี และนักศึกษาวิจัย (Paucher และเติร์ก 2010 Tan et al 2009 อุปกรณ์มือถือของแฮร์มันน์ et al. 2007) อนุญาตให้ใช้งานมือถือจะมีแข็งแกร่งความสามารถโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม โดยการตรวจจับ และทำปฏิกิริยากับสถานและบริบท ดังนั้น ในการตั้งค่ามือถือการเรียนรู้ ผู้เรียนใช้ปอ-116ตารางมือถือมือถือเบราว์เซอร์ที่ไม่เพียงแต่ จะได้รับการเรียนรู้เนื้อหา แต่ การดำเนินการเรียนรู้ ในบริบท และ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (เพื่อเขาของบท), ในสภาพแวดล้อมตาม 8.1.1 ตามสภาพแวดล้อม ในบทนี้ เราเน้นอุปกรณ์เคลื่อนที่กับตัวรับสัญญาณ GPS ในตัว เว็บแคม ข้อมูล 3g และ Wi-Fi ความสามารถในการสื่อสาร (เช่น ios, Android ริม หรือ Windows สมาร์ทโฟน และ iPad, Galaxy, Xoom แท็บเล็ต PlayBook) ในขณะที่ผู้คนมักจะใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ในชีวิตประจำวัน อุปกรณ์ชนิดนี้ยังใช้ในการเป็นผู้ให้บริการของแพลตฟอร์มเหมาะสมเพื่อดำเนินการเรียนการสอน และพิง (เช่น , Huang et al 2011: หลิว 200 Liu et al. 2009) เริ่มเข้าถึงการเรียนเนื้อหาผ่านอุปกรณ์มือถือจะกลายเป็น การพัฒนาอย่างรวดเร็วเรียนรู้การตั้งค่า เนื่องจากโครงสร้างพื้นฐานโทรคมนาคมไร้สายขั้นสูง เช่น มือถือ 4 G เครือข่าย และขยายขีดความสามารถเชิงคำนวณมือถือ อุปกรณ์มือถือมีความสามารถมากแข็งแกร่งการใช้โปรแกรมประยุกต์ของไคลเอ็นต์ scrver เรียนมือถือ นอกจากนี้ อัพเกรดระบบปฏิบัติการ และมิดเดิลแวร์อุปกรณ์เคลื่อนที่ขั้นสูง และคุณลักษณะดั้งเดิมอาจให้ผู้เรียน ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ที่แท้จริง เครือข่ายมือถือกว้างความครอบคลุม เคลื่อนไหว และพกพาอุปกรณ์เคลื่อนที่มีตั้งค่ากรอบการแพร่หลาย และการเรียนรู้ asyn chronous (ชู et al. 2010 El Bishouty et al, 2007) การเฉพาะอักขระ-istic อุปกรณ์เคลื่อนจะรับรู้ตำแหน่งของพวกเขาที่ทำให้การพัฒนาโปรแกรมประยุกต์เคลื่อนการเรียนรู้ มีความสามารถในการโต้ตอบที่แข็งแกร่ง ฟังก์ชั่นของโทรศัพท์มือถือขั้นสูงเปิดใช้งานแอปพลิเคชันมือถือการเรียนรู้ เพื่อสัมผัสตำแหน่ง และระบุสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้น ในการตั้งค่ามือถือการเรียนรู้ ผู้เรียนจะสามารถโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมที่พิง โดยฟังก์ชั่นโต้ตอบของโปรแกรมประยุกต์การเรียนรู้เคลื่อนภายในสภาพแวดล้อมที่ตำแหน่งที่ตั้งสำหรับ nonformal และการเรียนรู้นอกระบบ วัตถุจริงและฉากที่จะใช้เป็นวัตถุการเรียนรู้ ในขณะที่อุปกรณ์เคลื่อนที่ของนักเรียนสามารถสัมผัสและตอบสนองสภาพแวดล้อมหรือการตั้งค่า ในตำแหน่งที่ตั้งสภาพแวดล้อม วัตถุจริงสามารถรวม และเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหาตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้เฉพาะ ให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลาย และราบรื่น สภาพแวดล้อมต่าง ๆ เหล่านี้มีโอกาสที่จะมีโอกาสอย่างมากในการสนับสนุนอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการเรียนรู้ การเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง nonformal (การเปรียบเทียบเงื่อนไขที่สองเหล่านี้จะนำเสนอในบทนี้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่รุ่งอรุณของศตวรรษที่ 21 โทรศัพท์มือถือมีการใช้บ่อยในชีวิตประจำวันของผู้คน ปัจจุบัน อุปกรณ์มือถือเช่นมาร์ทโฟน มีการใช้ไม่เพียง แต่เป็นเสียงที่มีประสิทธิภาพเครื่องมือโทรคมนาคมการสื่อสารข้อมูลเป็นอย่างดีซึ่งจะช่วยเปลี่ยนแปลงชีวิตของเราทุกวัน รวมถึงกระบวนการการเรียนรู้และความสามารถในการเรียนรู้ในยุคดิจิตอล เพราะการเคลื่อนไหวของพวกเขาพกพาและการสื่อสารข้อมูลใน หลาย เทคโนโลยีทางการศึกษา นักวิจัยการศึกษา , ผู้เชี่ยวชาญ , นักเรียนและผู้ใช้โทรศัพท์มือถือจะเริ่มตระหนักถึงศักยภาพของการใช้อุปกรณ์มือถือเพื่อการเรียนรู้ ( Huang et al . 2011 : หลิว 2007 : Liu et al . 2003 ) ค่อยๆ ใช้โทรศัพท์มือถือเพื่อนำเรียน ถือว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ทุกที่ทุกเวลา สถานที่ที่ใช้บริการเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักในเครือข่ายมือถือระบบสื่อสารไร้สาย การใช้โทรศัพท์มือถือ ' สถานที่สร้างความตระหนักถึงการใช้งานโทรศัพท์มือถือได้กลายเป็นแนวโน้มใหม่ซึ่งได้ดึงดูดความสนใจมากในหมู่ผู้บริโภค นักพัฒนาเทคโนโลยี และนักวิชาการ นักวิจัย และเติร์ก ( paucher 2010 ; Tan et al , 2009 ; แฮร์มันน์ et al . 2007 ) โทรศัพท์มือถือช่วยให้การใช้งานโทรศัพท์มือถือมีความสามารถในการโต้ตอบที่ดีกับสิ่งแวดล้อม โดยการตรวจจับ และปฏิกิริยาของพวกเขา สถานที่ และบริบท . ดังนั้น ในการเรียนรู้การใช้โทรศัพท์มือถือ , ปอ - ผู้เรียนทำ116ตารางที่เบราว์เซอร์มือถือโทรศัพท์มือถือไม่เพียง แต่จะได้รับการเรียนรู้เนื้อหา แต่ยังนำความรู้ในบริบททราบและมากขึ้นโดยเฉพาะ ( เขาวัตถุประสงค์ของบท ) ในการจัดสภาพแวดล้อมสำหรับสถานที่ตามสภาพแวดล้อมในบทนี้เราจะมุ่งเน้นไปที่อุปกรณ์มือถือกับเครื่องรับ GPS ในตัวเว็บแคมที่มีความสามารถในการสื่อสารข้อมูล 3G และ Wi - Fi ( เช่น iOS , Android , RIM หรือ Windows มาร์ทโฟนและ iPad , Galaxy , xoom แท็บเล็ต PlayBook , ) ในขณะที่ผู้คนมักใช้โทรศัพท์มือถือในชีวิตประจำวันของพวกเขา นี้เป็นอุปกรณ์ที่ยังใช้ ในการศึกษาเป็นผู้ให้บริการของแพลตฟอร์มที่เหมาะสมกับพฤติกรรมการเรียนการสอน เช่น หวง et al 2011 : หลิว 200 Liu et al . 2009 ) การเข้าถึงเนื้อหาการเรียนผ่านโทรศัพท์มือถือได้เริ่มต้นเป็นอย่างรวดเร็วการพัฒนาการเรียนรู้การตั้งค่า เนื่องจากโครงสร้างพื้นฐานโทรคมนาคมไร้สายขั้นสูง , ตัวอย่าง , 4G มือถือเครือข่ายและขยายขีดความสามารถคอมพิวเตอร์มือถือ อุปกรณ์มือถือมีความสามารถที่ดีมากที่จะใช้ scrver ลูกค้าตามโปรแกรมการเรียนรู้มือถือ นอกจากนี้ การอัพเกรดระบบปฏิบัติการมือถือและปรับปรุงโทรศัพท์มือถือมิดเดิลแวร์และคุณสมบัติพื้นเมืองอาจให้ผู้เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ตามสภาพจริง . กว้างครอบคลุมเครือข่ายโทรศัพท์มือถือ และการเคลื่อนไหว และพกพาของอุปกรณ์มือถือได้ตั้งกรอบและแพร่หลาย asyn chronous การเรียนรู้ ( ชู et al . 2010 ; เอล bishouty et al , 2007 ) ลักษณะเฉพาะ - istic ของอุปกรณ์มือถือของพวกเขา สถานที่ที่ช่วยในการพัฒนาการเรียนรู้การใช้งานมือถือที่มีความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ที่แข็งแกร่ง ฟังก์ชั่นขั้นสูงของโทรศัพท์มือถือเปิดการใช้งานโทรศัพท์มือถือเพื่อการเรียนรู้ความรู้สึกที่ตั้งและการระบุของผู้เรียน การเรียนรู้สภาพแวดล้อม ดังนั้นในการตั้งค่าโทรศัพท์มือถือการเรียนรู้ ผู้เรียนสามารถโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมโดยการเอียงมือถือโปรแกรมการเรียนรู้ของการทำงานแบบโต้ตอบจัดสภาพแวดล้อมภายในโรงเรียนให้อย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการเรียนรู้โลกแห่งความจริง , วัตถุและฉากที่ใช้เป็นวัตถุการเรียนรู้ ในขณะที่โทรศัพท์มือถือของผู้เรียนสามารถรับรู้และตอบสนองกับบรรยากาศหรือสภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจง ในสภาพแวดล้อมที่ใช้วัตถุจริงสามารถบูรณาการและเชื่อมโยงกับเนื้อหาการเรียนรู้ที่เป็นเฉพาะวัตถุประสงค์การเรียนรู้ให้แพร่หลาย และการจําแนกสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เหล่านี้ชนิดของสภาพแวดล้อมที่มีศักยภาพที่จะเสนอโอกาสอันยิ่งใหญ่ที่จะสนับสนุนอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการ โดยเฉพาะการเรียนรู้ การเรียนรู้นอกระบบ ( การเปรียบเทียบเงื่อนไขที่สองเหล่านี้จะนำเสนอในภายหลังในบทนี้ )