121987; McCormick, 1994).Reading as

12
1987; McCormick, 1994).
Reading as an act of empowerment should provide the reader with access to a word
universe that is, the readers’ language used in his expression of his anxieties, fears,
dreams and demands. This could be likened to a ‘semiotic budget’ (van Lier in Lantolf,
2000, p.252). The notion of semiotic budget is valuable to this paper as it encourages us
to view our students’ semiotic resources such as expressions of appreciation, empathy,
understanding and host of other meaning making activities that represent their creative
and critical thought. By strengthening the existential experience of the reader through a
continuous development of his/her perceptive ability, it is possible to initiate an
understanding of how culture as a form of human practice or work transforms the world.
A reflective interpretation of the world will then be seen as an exercise in critical reading
of reality. In sum, reading always entails critical perception, interpretation and an
enthusiasm for reminding us of what has been read. I would, on the basis of this
foregoing discussion, define reading as an act of empowering response which impacts on
the reader, the text and the ensuing interaction between the text and the reader (Freire
and Macedo, 1987; McCormick, 1994; Aebersold and Field, 1997).
What is response?
Reading specialists view response as a consequence of reading (Holland, 1968; Iser,
1978; Krashen, 1993; Langer, 1992; McCormick, 1994; Osborn, 2000; Rosenblatt,
1995; Smith, 1983). Thus, the term ‘response’ assumes prominence and substance in a
context of reading. It implies any observable behaviour by a reader, which follows
and is directly related to a specific act of reading. Such responses are unstructured and
spontaneous. They can take many forms such as sighs, tears, laughter, re-reading, a
personal recommendation, a book report, a verbal comment, a drawing or a dramatic
presentation (Cairney, 1990).
Response is an indication of a process of engagement/involvement with a text. In
other words it is a lived-through experience of a reader attempting to read
(Rosenblatt, 1995). In light of this, it is not possible to quantify the reader’s
engagement with a text for the purpose of assessing reading objectively. The
educational and the aesthetic value of response can only be understood and assessed
impressionistically and qualitatively. Therefore, responses cannot and should not be
likened to labelled consumer durables on a supermarket shelf (Sivasubramaniam,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

121987 แมคคอร์มิค 1994)อ่านเป็นของอำนาจควรให้อ่านถึงคำจักรวาลที่ ภาษาของผู้อ่านที่ใช้ในนิพจน์ของเขาของเขาวิตกกังวลในช่วง ความกลัวความฝันและความต้องการ นี้สามารถ likened ให้ 'ประมาณ semiotic' (van Lier ใน Lantolf2000, p.252) แนวคิดของงบประมาณ semiotic เป็นมีคุณค่ากระดาษนี้มันสอนเราเมื่อต้องการดูทรัพยากร semiotic นักเรียนของเราเช่นนิพจน์ขอบคุณ เอาใจใส่ความเข้าใจและโฮสต์อื่น ๆ ความหมายที่ทำให้กิจกรรมที่แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาและคิดว่าสำคัญ โดยเสริมสร้างประสบการณ์ของผู้อ่านผ่าน existential เป็นพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเขา/เธอตาต่ำสามารถ เป็นไปได้เพื่อเริ่มต้นการเข้าใจว่าวัฒนธรรมเป็นรูปแบบของมนุษย์ปฏิบัติงานแปลงโลกแล้วจะเห็นการตีความสะท้อนของโลกเป็นการออกกำลังกายในการอ่านที่สำคัญของความเป็นจริง ในผล อ่านเสมอมีการรับรู้ที่สำคัญ การตีความและความกระตือรือร้นในการเตือนเราว่ามีการอ่าน ฉัน ตามนี้กลายสนทนา กำหนดอ่านเป็นของตอบสนองศักยภาพซึ่งผลกระทบต่ออ่าน ข้อความ และการโต้ตอบกันโดยระหว่างข้อความและผู้อ่าน (Freireและ Macedo, 1987 แมคคอร์มิค 1994 Aebersold และฟิลด์ 1997)คำตอบคืออะไรผู้เชี่ยวชาญอ่านดูการตอบสนองเป็นลำดับการอ่าน (ฮอลแลนด์ 1968 Iser1978 Krashen, 1993 Langer, 1992 แมคคอร์มิค 1994 ออสบอร์ประกันภัย 2000 Rosenblatt1995 สมิธ 1983) ดังนั้น คำ 'ตอบ' สันนิษฐานความโดดเด่นและสารบริบทของการอ่าน มันหมายถึงพฤติกรรมใด ๆ observable โดยอ่าน ซึ่งต่อไปนี้และเกี่ยวข้องกับพระราชบัญญัติเฉพาะอ่านตรงนี้ การตอบสนองดังกล่าวจะไม่มีโครงสร้าง และเกิดเอง สามารถใช้หลายรูปแบบเช่น sighs น้ำตา หัวเราะ การอ่าน การแนะนำส่วนบุคคล สมุดรายงาน ข้อคิดเห็นด้วยวาจา รูปวาด หรือตัวละครงานนำเสนอ (Cairney, 1990)ตอบเป็นการบ่งชี้กระบวนการหมั้น/เกี่ยวข้องกับข้อความ ในคำอื่นเป็นอาศัยผ่านประสบการณ์ของผู้อ่านที่พยายามอ่าน(Rosenblatt, 1995) เมื่อนี้ จะไม่สามารถวัดปริมาณของผู้อ่านหมั้นกับข้อความเพื่อประเมินการอ่านเป็น ที่ศึกษา และเท่านั้นสามารถเข้าใจ และประเมินค่าความงามของการตอบสนองimpressionistically และ qualitatively ดังนั้น การตอบสนองไม่สามารถ และไม่ควรlikened ให้ durables ผู้บริโภคมันบนชั้นวางซุปเปอร์มาร์เก็ต (Sivasubramaniam

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

12
1987; แมค 1994). การอ่านเป็นหน้าที่ของการเสริมสร้างพลังอำนาจควรให้ผู้อ่านที่มีการเข้าถึงคำจักรวาลที่เป็นภาษาของผู้อ่านที่ใช้ในการแสดงออกของเขาจากความวิตกกังวลของเขากลัวความฝันและความต้องการ นี้อาจจะเปรียบกับงบประมาณ semiotic (ลิแวนใน Lantolf, 2000, p.252) ความคิดของงบประมาณ semiotic มีค่ากระดาษนี้มันกระตุ้นให้เราเพื่อดูทรัพยากรsemiotic นักเรียนของเราเช่นการแสดงออกของความชื่นชมเอาใจใส่ความเข้าใจและโฮสต์ของความหมายอื่นๆ การทำกิจกรรมที่เป็นตัวแทนของความคิดสร้างสรรค์ความคิดและที่สำคัญ โดยการเสริมสร้างประสบการณ์การดำรงอยู่ของผู้อ่านผ่านการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของการ / ความสามารถในการรับรู้ของเขาและเธอก็เป็นไปได้ที่จะเริ่มต้นการเข้าใจว่าวัฒนธรรมเป็นรูปแบบของการปฏิบัติของมนุษย์หรือการทำงานเปลี่ยนโลก. ตีความการสะท้อนแสงของโลกแล้วจะเป็น มองว่าเป็นออกกำลังกายในการอ่านเชิงวิเคราะห์ของความเป็นจริง โดยสรุปการอ่านมักจะสร้างความรับรู้ที่สำคัญการตีความและความกระตือรือร้นในการเตือนให้เราในสิ่งที่ได้รับการอ่าน ผมจะใช้วิธีการนี้การอภิปรายดังกล่าวข้างต้นกำหนดอ่านเป็นการกระทำของการตอบสนองต่อการเสริมสร้างศักยภาพซึ่งผลกระทบในผู้อ่านข้อความและการทำงานร่วมกันต่อมาระหว่างข้อความและผู้อ่าน(แฟรร์และเซโด, 1987; แมค 1994; Aebersold และ . สนาม 1997) การตอบสนองคืออะไร? ผู้เชี่ยวชาญการอ่านดูการตอบสนองเป็นผลมาจากการอ่าน (ฮอลแลนด์, 1968; Iser, 1978; ครา 1993; แลงเกอร์ 1992; แมค 1994; ออสบอร์ 2000 Rosenblatt, 1995; สมิ ธ 1983 ) ดังนั้นคำว่า 'ตอบสนอง' ถือว่าโดดเด่นและสารในบริบทของการอ่าน มันแสดงถึงพฤติกรรมใด ๆ ที่สังเกตโดยผู้อ่านซึ่งต่อไปนี้และจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงของการอ่าน การตอบสนองดังกล่าวจะไม่มีโครงสร้างและธรรมชาติ พวกเขาได้หลายรูปแบบเช่นการถอนหายใจน้ำตาเสียงหัวเราะอีกครั้งอ่านเป็นคำแนะนำส่วนตัวรายงานของหนังสือแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาการวาดภาพหรือการแสดงละครนำเสนอ(Cairney, 1990). การตอบสนองข้อบ่งชี้ของกระบวนการของการมีส่วนร่วมแห่งหนึ่ง / การมีส่วนร่วมที่มีข้อความ ในคำอื่น ๆ มันเป็นประสบการณ์ที่อาศัยอยู่ผ่านของผู้อ่านพยายามที่จะอ่าน (Rosenblatt, 1995) ในแง่นี้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะหาจำนวนของผู้อ่านมีส่วนร่วมที่มีข้อความเพื่อวัตถุประสงค์ของการประเมินการอ่านวัตถุที่ การศึกษาและค่าความงามของการตอบสนองเท่านั้นที่สามารถทำความเข้าใจและประเมินimpressionistically และมีคุณภาพ ดังนั้นการตอบสนองที่ไม่สามารถและไม่ควรที่จะเอาไปเปรียบกับผู้บริโภคที่มีข้อความคงทนบนหิ้งซูเปอร์มาร์เก็ต (Sivasubramaniam,

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

12
1987 ; McCormick , 1994 ) .
อ่านเป็นพระราชบัญญัติส่งเสริมควรให้ผู้อ่านเข้าถึงคำ
จักรวาลนั่นคือ อ่านภาษาในการแสดงออกของเขา anxieties ของเขา , ความหวาดกลัว ,
ความฝันและความต้องการ นี้อาจจะเปรียบเสมือน ' งบประมาณ ' ภาพยนตร์ ( แวนเลียร์ใน lantolf
, 2000 , p.252 ) ความคิดของงบประมาณภาพยนตร์คุณค่ากับกระดาษนี้มันกระตุ้นให้เรา
ดูนักเรียนของเราทรัพยากรภาพยนตร์เช่นการแสดงออกถึงความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจ และโฮสต์ของอื่น ๆ
/ / ทำกิจกรรมที่เป็นตัวแทน
สร้างสรรค์ของพวกเขาและคิดว่าสำคัญ โดยการเสริมสร้างประสบการณ์ที่มีอยู่ของผู้อ่านผ่านการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของความสามารถในการรับรู้ของเขา / เธอ มันเป็นไปได้ที่จะเริ่มต้น
ความเข้าใจของวิธีการที่วัฒนธรรมเป็นรูปแบบของการปฏิบัติของมนุษย์ หรือ ทำงาน เปลี่ยนโลก การตีความสะท้อนของโลกแล้วจะเห็นเป็นในการออกกำลังกาย
การอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของความเป็นจริง หุ้น reading always entails perception critical ผสม ( ชอค enthusiasm for ภาคออีกครั้งของ has been เทคโนโลยี . ผมทำบนพื้นฐานของการสนทนาดังกล่าวนี้
,กําหนดการอ่านเป็นการกระทำซึ่งการตอบสนองต่อ
อ่าน ข้อความ และต่อมาการปฏิสัมพันธ์ระหว่างข้อความและอ่าน ( และ Freire
macedo , 1987 ; McCormick , 1994 ; แอเอเบอร์โซลด์และสนาม , 1997 ) .
มีอะไรเหรอ ?
reading specialists เทศบาล view จะ consequence ของ reading ( holland , ฮีล ; iser ,
1978 ; krashen , 1993 ; langer , รับตำแหน่ง ; m2 , วิทยา ; osborn , 2000 ; rosenblatt ,
1995 ; Smith , 1983 ) ดังนั้น คำว่า ' ตอบสนอง ' ถือว่ามีชื่อเสียงและสารใน
บริบทในการอ่าน มันหมายถึงอะไรที่สังเกตพฤติกรรมของผู้อ่าน ซึ่งดังนี้
และเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงของการอ่าน responses such are unstructured (
. . พวกเขาได้หลายรูปแบบ เช่น ถอนหายใจ น้ำตา เสียงหัวเราะ อ่านเรื่อง ,
แนะนำส่วนตัว หนังสือรายงานความคิดเห็นที่วาจา , การวาดภาพหรืองานนำเสนอละคร
( cairney 1990 ) .
ตอบเป็นข้อบ่งชี้ของกระบวนการมีส่วนร่วม / เกี่ยวข้องกับข้อความ ในคำอื่น ๆมันเป็น
เคยผ่านประสบการณ์ของผู้อ่านพยายามอ่าน
( Rosenblatt , 1995 ) ตอนนี้ , มันเป็นไปไม่ได้ที่จะวัดปริมาณของ
อ่านหมั้นกับข้อความสำหรับวัตถุประสงค์ของการประเมินอ่านอย่างไม่มีอคติ
การศึกษา และค่าสุนทรียะของการตอบสนองที่สามารถเข้าใจและประเมิน
impressionistically เชิงคุณภาพและ ดังนั้น การไม่สามารถและไม่ควร
เปรียบว่าผู้บริโภคคงทนในซูเปอร์มาร์เก็ตชั้น ( sivasubramaniam
,