it was found that studies concluded

it was found that studies concluded that a problem based learning method provided for students to learn meaningfully and permanently (Hsieh and Knight, 2008; Chikotas, 2009); to participate actively in lessons; and share their ideas with each other (Chou and Chin, 2009; Schmidt et al., 2009; Goodman, 2010). By comparison from the literature review, studies indicated that concept cartoons provided opportunities for students to learn, by having fun (Ekici, Ekici and Aydın, 2007; Naylor and Keogh, 2008); and to learn well and permanently (Keogh and Naylor, 1999; Birişçi and Metin, 2010). Consequently, it could be said that concept cartoons assisted problem based learning method was an effective method for secondary students. It is thought, for different subjects in science courses, the activities, arising from the so-called method, will be able to develop and affect activities developed from variables such as students’ learning; high order thinking skills; and motivation. These can be determined in new studies to be carried out.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พบว่า การศึกษาสรุปว่า ปัญหาตามวิธีการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่เรียนรู้มา และอย่างถาวร (Hsieh และอัศวิน 2008 Chikotas, 2009); การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทเรียน และแบ่งปันความคิดกัน (โชวและชิน 2009 ชมิดท์ et al., 2009 คลา 2010) โดยการเปรียบเทียบ จากการทบทวนวรรณกรรม การศึกษาระบุว่า การ์ตูนแนวคิดได้ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ โดยสนุกสนาน (Ekici, Ekici และ Aydın, 2007 Naylor และ Keogh, 2008); และเรียนรู้อย่างดี และอย่างถาวร (Keogh และ Naylor, 1999 Birişçi ก Metin, 2010) ดังนั้น มันอาจจะกล่าวว่า แนวการ์ตูนช่วยปัญหาโดยเรียนรู้วิธีเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนรอง มันเป็นความคิด ในวิชาต่าง ๆ ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ กิจกรรม เกิดจากวิธีการเรียกว่า จะสามารถพัฒนา และมีผลต่อกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นจากตัวแปรเช่นนักเรียน ทักษะการคิดสูงสั่ง และแรงจูงใจ เหล่านี้สามารถถูกกำหนดในการศึกษาใหม่ให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันก็พบว่าการศึกษาสรุปได้ว่าวิธีการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามที่มีให้สำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้และมีความหมายอย่างถาวร (Hsieh และอัศวิน 2008; Chikotas, 2009); จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียน; และแบ่งปันความคิดของพวกเขากับแต่ละอื่น ๆ (Chou และคาง. 2009; Schmidt et al, 2009; กู๊ดแมน, 2010) โดยเปรียบเทียบจากการทบทวนวรรณกรรมการศึกษาชี้ให้เห็นว่าการ์ตูนแนวคิดเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้โดยมีความสนุกสนาน (เอคิซี่, เอคิซี่และAydın, 2007; เนย์เลอร์และค็อฟ 2008); และการเรียนรู้ที่ดีและอย่างถาวร (ค็อฟและเนย์เลอร์, 1999; Birişçiและ Metin 2010) จึงอาจกล่าวได้ว่าการ์ตูนแนวคิดช่วยเรียนรู้วิธีการที่ใช้ปัญหาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษา มันเป็นความคิดสำหรับวิชาที่แตกต่างในหลักสูตรวิทยาศาสตร์กิจกรรมที่เกิดขึ้นจากวิธีการที่เรียกว่าจะสามารถพัฒนาและส่งผลกระทบต่อกิจกรรมการพัฒนาจากตัวแปรเช่นการเรียนรู้ของนักเรียน; การสั่งซื้อสูงทักษะการคิด; และแรงจูงใจ เหล่านี้สามารถได้รับการพิจารณาในการศึกษาใหม่ที่จะดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พบว่า การศึกษาสรุปได้ว่า การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักวิธีการให้นักเรียนเรียนรู้อย่างมีความหมาย และอย่างถาวร ( เสและอัศวิน , 2008 ; chikotas 2009 ) ; การมีส่วนร่วมในบทเรียน และแบ่งปันความคิดของพวกเขากับแต่ละอื่น ๆ ( ชูชิน , 2009 ; ชมิดท์ et al . , 2009 ; Goodman , 2010 ) โดยเปรียบเทียบจากการทบทวนวรรณกรรมการศึกษาพบว่า แนวความคิดการ์ตูนให้ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้ โดยมีความสนุกสนาน ( ซี่ ซี่ และ , turkey . kgm , 2007 ; เนย์เลอร์ และ คี , 2008 ) ; และเรียนรู้ได้ดี และอย่างถาวร ( คี และ เนย์เลอร์ , 1999 ; ได้şçฉันและ metin , 2010 ) ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าแนวคิดเรื่องการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาการ์ตูนวิธีเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษา มันคือความคิดสำหรับวิชาที่แตกต่างกัน ในวิชาวิทยาศาสตร์ กิจกรรมที่เกิดจากวิธีการที่เรียกว่า จะสามารถพัฒนา และส่งผลกระทบต่อกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นจากตัวแปร เช่น การเรียนรู้ของนักเรียน ; สูง ทักษะการคิด และแรงจูงใจ เหล่านี้สามารถได้รับการพิจารณาในการศึกษาใหม่ที่จะดำเนินการ