The social deficits associated with

The social deficits associated with ASDs affect not only children’s social adjustment but also their academic performance. For example, in a recent study, Estes and colleagues reported that school-aged children with ASDs demonstrate significant discrepancies between their actual academic achievement and their potential level of academic achievement predicted from their overall intellectual ability (Estes, Rivera, Bryan, Cali, & Dawson, 2011). Specifically, this research found that within 30 school-aged children with ASDs, decreased social functioning predicted lower academic achievement three years later, after controlling for IQ. These results suggest that improved social functioning may be an important contributor to the variability in academic achievement observed in children with ASDs; thus, social domain should be incorporated into intervention to promote academic achievement in children with ASDs (Estes et al., 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Deficits สังคมที่เกี่ยวข้องกับ ASDs ผลไม่เพียงแต่ปรับตัวทางสังคมของเด็ก แต่ผลการศึกษาของพวกเขา ในการศึกษาล่าสุด ตัวอย่าง เอสเตสและผู้ร่วมงานรายงานว่า เด็กโรงเรียน aged ASDs สาธิต significant ความขัดแย้งระหว่างความสำเร็จทางวิชาการของพวกเขาจริงและระดับศักยภาพของความสำเร็จทางวิชาการที่ทำนายจากความสามารถในทางปัญญาโดยรวม (เอสเตส ริเวอรา Bryan ลี &ดอว์สัน 2011) Specifically งานวิจัยนี้พบว่าในเด็กเรียน aged 30 ASDs ทำงานทางสังคมลดลงคาดว่า สำเร็จการศึกษาต่ำกว่าสามปีต่อมา หลังจากควบคุมสำหรับ IQ ผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำว่า ทำงานสังคมดีขึ้นอาจจะเป็นผู้บริจาคสำคัญความแปรผันในความสำเร็จทางวิชาการในเด็ก ASDs ดังนั้น โดเมนที่สังคมควรรวมอยู่ในการแทรกแซงเพื่อส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการในเด็ก ASDs (เอสเตสและ al., 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สังคมจึงเกี่ยวข้องกับเดอ CITS asds มีผลต่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กไม่เพียง แต่ยังทำผลงานของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาล่าสุดเอสและเพื่อนร่วมงานรายงานว่าเด็กวัยเรียนกับ asds signi จึงไม่สามารถแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาจริงและระดับศักยภาพของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพยากรณ์จากความสามารถทางปัญญาของพวกเขาโดยรวม ( เอสร่า , ไบรอัน , แคลิฟอร์เนีย &ดอว์สัน , 2011 ) กาจึงคอลลี่ การวิจัยนี้พบว่า เด็กวัยเรียนมี asds ภายใน 30 ,สังคมการทำงานทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้นกว่าสามปีต่อมาหลังจากการควบคุมสำหรับไอคิว ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าสังคมจะดีขึ้น การทำงานที่สำคัญมีส่วนร่วมในความแปรปรวนในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พบในเด็กที่มี asds ; ดังนั้นโดเมนที่สังคมควรจะรวมอยู่ในโปรแกรมการส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเด็ก asds ( เอส et al . , 2011 )