In this chapter, we present Self-St

In this chapter, we present Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices (S-STEP) as a research methodology that can be used pedagogically to explore the practices of teacher educators for their professional development. It can be seen as a pedagogic practice that enlists reflection to enable teacher educators to explore and explicate practice and make explicit what they know about teaching and teacher education in order to improve practice and contribute to larger conversations in research on teaching and teacher education. After providing a succinct interpretation of the origins of S-STEP work, we suggest that historical context, along with the understanding of the theoretical underpinnings, makes it viable as a research methodology and a potentially valuable pedagogy for teacher education research. S-STEP is an intimate research methodology (Hamilton, 1995) in which the person conducting the research is both the focus and the author of the research and provides an insider’s perspective into practice and experience.
We provide examples to demonstrate how others and we take up S-STEP as pedagogy for teacher educator professional development that allows us to grapple with what we know either explicitly or tacitly from and about our practice. International S-STEP research has the power to inform the professional development of teacher educators across these boundaries, because it attends carefully to the particular of the practice and context from which it emerged.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทนี้ เรานำหลักสอนและแนวทางการศึกษาครู (S-ขั้นตอน) เป็นวิธีวิจัยที่ใช้ pedagogically การปฏิบัติของครูนักการศึกษานักพัฒนามืออาชีพ สามารถมองเห็นมันเป็นแบบฝึกหัด pedagogic ที่คนสะท้อนการสรรหาครูเพื่อสำรวจ และ explicate ปฏิบัติการเปิดใช้งาน และทำสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับศึกษาสอนและครูเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติ และร่วมสนทนาขนาดใหญ่ในการวิจัยในการเรียนการสอนและวิชาชีพครูอย่างชัดเจน หลังจากให้ตีความรวบรัดของกำเนิดของ S-ขั้นตอนการทำงาน เราแนะนำบริบทที่ประวัติศาสตร์ พร้อมกับความเข้าใจของ underpinnings ทฤษฎี ทำให้ทำงานได้เป็นวิธีวิจัยและการเรียนการสอนอาจมีคุณค่าสำหรับครูการศึกษาวิจัย S-ขั้นตอนเป็นการวิธีวิจัยอย่างใกล้ชิด (แฮมิลตัน 1995) ซึ่งผู้ดำเนินการวิจัยเป็นโฟกัสและผู้เขียนของการวิจัย และให้มุมมองภายในการปฏิบัติและประสบการณ์เรามีตัวอย่างให้เห็นถึงวิธีอื่นและเราใช้ S-ขั้นตอนที่เป็นครูผู้สอนสำหรับครูประวัติผู้สอนและพัฒนาอาชีพที่ช่วยให้เราทุกสิ่งที่เรารู้ได้อย่างชัดเจน หรือ tacitly จาก และ เกี่ยวกับการปฏิบัติของเรา วิจัยนานาชาติ S ขั้นตอนมีอำนาจแจ้งการพัฒนาอาชีพของนักการศึกษาครูข้ามขอบเขตเหล่านี้ เนื่องจากจะเข้าร่วมอย่างรอบคอบกับเฉพาะฝึกหัดและบริบทที่มันเกิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทนี้เรานำเสนอการศึกษาตนเองของการเรียนการสอนและการปฏิบัติของครูการศึกษา (S-STEP) เป็นวิธีการวิจัยที่สามารถนำมาใช้ในการสำรวจ pedagogically การปฏิบัติของนักการศึกษาครูผู้สอนสำหรับการพัฒนาอาชีพของพวกเขา มันสามารถเห็นได้เป็นวิธีการสอนที่ enlists สะท้อนการเปิดใช้งานการศึกษาครูในการสำรวจและอธิบายการปฏิบัติที่ชัดเจนและทำให้สิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนและการศึกษาของครูในการที่จะปรับปรุงการปฏิบัติและนำไปสู่การสนทนาที่มีขนาดใหญ่ในการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการศึกษาของครู หลังจากที่ให้ความหมายสั้นของต้นกำเนิดของการทำงานของ S-ขั้นตอนที่เราแสดงให้เห็นว่าบริบททางประวัติศาสตร์พร้อมกับความเข้าใจในทฤษฎีหนุนหลังทำให้มันทำงานได้เป็นวิธีการวิจัยและการเรียนการสอนที่มีคุณค่าที่อาจเกิดขึ้นสำหรับการวิจัยการศึกษาของครู S-STEP เป็นวิธีการวิจัยที่ใกล้ชิด (แฮมิลตัน, 1995) ซึ่งในคนที่ดำเนินการวิจัยเป็นทั้งโฟกัสและผู้เขียนของการวิจัยและให้มุมมองภายในของไปสู่การปฏิบัติและประสบการณ์.
เรามีตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงวิธีการอื่น ๆ และเราจะ ขึ้น S-ขั้นตอนการเรียนการสอนเป็นครูสำหรับการศึกษาการพัฒนาอาชีพที่ช่วยให้เราต่อสู้กับสิ่งที่เรารู้อย่างชัดเจนหรือโดยปริยายจากและเกี่ยวกับการปฏิบัติของเรา นานาชาติการวิจัย S-ขั้นตอนที่มีอำนาจที่จะแจ้งการพัฒนาอาชีพของนักการศึกษาครูข้ามเขตแดนเหล่านี้เพราะมันอย่างระมัดระวังเพื่อเข้าร่วมโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการปฏิบัติและบริบทที่มันโผล่ออกมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทนี้ เราจะนำเสนอการศึกษาด้วยตนเอง การสอน และการปฏิบัติการศึกษาครู ( s-step ) เป็นวิธีการวิจัยที่สามารถใช้ pedagogically เพื่อศึกษาการปฏิบัติของนักการศึกษา ครู เพื่อพัฒนาวิชาชีพของตนเองมันสามารถเห็นได้เป็นอาจารย์ฝึกที่เป็นภาพสะท้อนให้นักการศึกษาครูเพื่อสำรวจและอธิบายการปฏิบัติและทำให้ชัดเจนในสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับการสอนและครูการศึกษาเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติและสนับสนุนขนาดใหญ่ การสนทนาในการวิจัยการเรียนการสอนและครูการศึกษา หลังจากที่ให้ตีความรวบรัดของการกำเนิดของ s-step การทํางานเราแนะนำว่าบริบททางประวัติศาสตร์พร้อมกับความเข้าใจของความเชื่อทางทฤษฎี ทำให้มันทำงานได้ เป็นวิธีการวิจัยและการสอนที่มีคุณค่าอาจวิจัยครูการศึกษา s-step เป็นระเบียบวิธีวิจัยที่ใกล้ชิด ( แฮมิลตัน1995 ) ซึ่งคนที่ทำการวิจัยทั้งโฟกัสและผู้เขียนของการวิจัย และมีคนวงในของมุมมองในการปฏิบัติและประสบการณ์ .
เราให้ตัวอย่างเพื่อแสดงให้เห็นถึงวิธีการอื่น ๆ และเราใช้ s-step เป็นการสอนสำหรับครูนักพัฒนามืออาชีพที่ช่วยให้เราต่อสู้กับสิ่งที่เรารู้ทั้งโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย จาก และเกี่ยวกับการปฏิบัติของเราการวิจัย s-step นานาชาติ มีอำนาจที่จะแจ้งการพัฒนาวิชาชีพของครู นักการศึกษา ข้ามขอบเขต เหล่านี้เพราะมันบุตรให้ดีโดยเฉพาะของการปฏิบัติและบริบท ซึ่งมันเกิดขึ้น .